Bruner – Teorie Učení v oblasti Vzdělávání

Bruner – Teorie Učení v oblasti Vzdělávání

Saul McLeod, aktualizováno 2019

Bruner (1966) se zabývá, jak jsou znalosti reprezentovány a organizovány prostřednictvím různých způsobů myšlení (nebo v zastoupení).

ve svém výzkumu kognitivního vývoje dětí navrhl Jerome Bruner tři způsoby reprezentace:

Enactive zastoupení (akce-based)

Kultovní reprezentace (image-based)

Symbolický zastoupení (na základě jazyka)

Bruner je konstruktivistické teorie navrhne, že to je efektivní, když tváří v tvář s novým materiálem dodržovat postup od enactive na ikonické symbolické reprezentace; to platí i pro dospělé studenty.

Bruner práce také naznačuje, že žák ještě velmi mladého věku, je schopen se naučit jakýkoliv materiál, tak dlouho, jak je výuka organizována přiměřeně, v ostrém kontrastu k přesvědčení Piaget a další fázi teoretici.

Bruner je Tři Režimy Zobrazení

Bruner je Tři Režimy Zobrazení

aktivní (0-1 rok)

aktivní (0 – 1 rok)

první druh paměti. Tento režim se používá během prvního roku života (odpovídající piagetově senzomotorické fázi).Myšlení je založeno výhradně na fyzických činnostech a kojenci se učí spíše tím, že dělají, než vnitřním zastoupením(nebo myšlením).

zahrnuje kódování informací založených na fyzické akci a jejich ukládání do naší paměti. Například ve formě pohybu jako svalové paměti si dítě může vzpomenout na působení třesu chrastítka.

Tento režim pokračuje později v mnoha fyzických aktivitách, jako je učení se jezdit na kole.

Mnoho dospělých může provádět celou řadu motorických úkolů (psaní, šití košili, pracující sekačka na trávu), že oni by obtížné popsat v ikonických (obrazových) nebo symbolické (word) formulář.

Iconic (1 – 6 let)

Iconic (1 – 6 let)

informace jsou uloženy jako smyslové obrazy (ikony), obvykle vizuální, jako obrázky v mysli. Pro některé, to je při vědomí; jiní říkají, že to nezažívají.

to může vysvětlit, proč, když se učíme nový předmět, je často užitečné mít diagramy nebo ilustrace, které doprovázejí slovní informace.

myšlení je také založeno na použití jiných mentálních obrazů (ikon), jako je sluch, čich nebo dotek.

symbolický (7 let dále)

symbolický (7 let dále)

toto se vyvíjí jako poslední. Zde jsou informace uloženy ve formě kódu nebo symbolu, například jazyka. Tento režim je získán kolem šesti až sedmi let (což odpovídá konkrétní provozní fázi Piagetu).

v symbolické fázi jsou znalosti uloženy především jako slova, matematické symboly nebo v jiných symbolových systémech, jako je hudba.

symboly jsou flexibilní v tom, že je lze manipulovat, uspořádat, klasifikovat atd. takže uživatel není omezen akcemi nebo obrázky (které mají pevný vztah k tomu, co představují).

Význam Jazyka

Význam Jazyka

Jazyk je důležitý pro zvýšenou schopnost vypořádat se s abstraktními pojmy.

Bruner tvrdí, že jazyk může kód podněty a zdarma jedince od omezení co do činění pouze s vystoupení, poskytovat více komplexní, ale flexibilní poznání.

použití slova může pomoci rozvoji konceptů, které představují, a může odstranit omezení „&“ koncept. Bruner považuje dítě za inteligentního & aktivní řešitel problémů od narození, s intelektuálními schopnostmi v podstatě podobnými schopnostem dospělého dospělého.

vzdělávací důsledky

vzdělávací důsledky

cílem vzdělávání by mělo být vytvoření autonomních žáků (tj.

pro Brunera (1961) není účelem vzdělávání předávat znalosti, ale místo toho usnadnit myšlení dítěte a dovednosti řešení problémů, které pak mohou být přeneseny do řady situací. Konkrétně by vzdělávání mělo také rozvíjet symbolické myšlení u dětí.

v roce 1960 byl publikován Brunerův text proces vzdělávání. Hlavním předpokladem Brunerova textu bylo, že studenti jsou aktivní studenti, kteří si vytvářejí vlastní znalosti.

připravenost

Bruner (1960) oponoval Piagetově představě připravenosti. Tvrdil, že školy ztrácejí čas snahou přizpůsobit složitost předmětu materiálu kognitivní fázi vývoje dítěte.

To znamená, že studenti jsou drženy zpátky učitelé jako určitá témata jsou považována za příliš obtížné pochopit, a musí být učil, když učitel věří, že dítě dosáhlo vhodné fázi kognitivní zralosti.

Spirála Osnov

Bruner (1960) přijímá jiný názor a domnívá se, dítě (jakéhokoliv věku) je schopen pochopit komplexní informace:

‚začneme s hypotézou, že nějaký předmět může být vyučován efektivně v některých intelektuálně upřímný formu, aby každé dítě v jakékoliv fázi vývoje.‘ (p. 33)

Bruner (1960) vysvětlil, jak to bylo možné prostřednictvím konceptu spirálového kurikula. Jednalo se o strukturování informací tak, aby složité myšlenky mohly být nejprve vyučovány na zjednodušené úrovni a později znovu navštěvovány na složitějších úrovních.

proto by se předměty vyučovaly na úrovni postupně se zvyšujících obtížností (odtud spirální analogie). V ideálním případě by výuka jeho cesty měla vést k tomu, že děti budou schopny řešit problémy samy.

Objev Učení,

Bruner (1961) navrhuje, aby studenti budovat své vlastní znalosti a udělat tím, že organizace a kategorizace informací pomocí kódovacího systému. Bruner věřil, že nejúčinnějším způsobem, jak vyvinout kódovací systém, je spíše objevit, než aby mu to řekl učitel.

koncept discovery učení znamená, že studenti budovat své znalosti pro sebe (také známý jako konstruktivistický přístup).

úlohou učitele by nemělo být učit informace učením rote, ale místo toho usnadnit proces učení. To znamená, že dobrý učitel navrhne lekce, které studentům pomohou objevit vztah mezi kousky informací.

k tomu musí učitel poskytnout studentům informace, které potřebují, ale bez organizování pro ně. Použití spirálového kurikula může pomoci procesu objevování učení.

Bruner a Vygotsky

Bruner a Vygotsky

Bruner i Vygotsky zdůrazňují dětské prostředí, zejména sociální prostředí, více než Piaget. Oba se shodují, že dospělí by měli hrát aktivní roli při pomoci učení dítěte.

Bruner, jako Vygotsky, zdůraznil sociální charakter učení, citovat, že ostatní lidé by měli pomoci dítěti rozvíjet dovednosti prostřednictvím procesu lešení.

‚ odkazuje na kroky ke snížení stupňů volnosti při provádění nějaký úkol, tak, že dítě může soustředit na obtížnou dovednost ona je v procesu získávání‘ (Bruner, 1978, str. 19).

zvláště se zajímal o vlastnosti lidí, o nichž se domníval, že dosáhli svého potenciálu jako jednotlivci.

termín lešení se poprvé objevil v literatuře, když Wood, Bruner a Ross popsal, jak lektoři se ve styku s preschooler, aby jim pomohla vyřešit rekonstrukce bloku problém (Wood et al., 1976).

koncept lešení je velmi podobný Vygotského pojetí zóny proximálního vývoje a není neobvyklé, že se termíny používají zaměnitelně.

Lešení zahrnuje užitečné, strukturované interakce mezi dospělým a dítětem s cílem pomoci dítěti dosáhnout určitého cíle.

účelem podpory je umožnit dítěti dosáhnout vyšších úrovní vývoje:

• zjednodušením úkolu nebo myšlenky.
• motivuje a povzbuzuje dítě.
• zvýraznění důležitých prvků úlohy nebo chyb.
• dává modely, které mohou být napodobeny.

Bruner a Piaget

Bruner a Piaget

je Zřejmé, že existují podobnosti mezi Piaget a Bruner, ale důležitý rozdíl je, že Bruner režimy nejsou ve spojení, pokud jde o které předpokládají ten, který mu předchází. I když někdy může v používání dominovat jeden režim, koexistují.

Bruner uvádí, že to, co určuje úroveň duševního vývoje je, do jaké míry dítě má být poskytnuta odpovídající instrukce spolu s praxí nebo zkušeností.

takže-správný způsob prezentace a správné vysvětlení umožní dítěti pochopit koncept, kterému obvykle rozumí pouze dospělý. Jeho teorie zdůrazňuje roli vzdělání a dospělého.

ačkoli Bruner navrhuje fáze kognitivního vývoje, nevidí je jako reprezentující různé oddělené způsoby myšlení v různých bodech vývoje (jako Piaget).

místo toho vidí postupný rozvoj kognitivních dovedností a technik do integrovanějších“ dospělých “ kognitivních technik.

Bruner výhled symbolické reprezentace jako zásadní pro kognitivní vývoj, a protože jazyk je náš základní prostředek symbolizující svět, že přikládá velký význam jazyka při určování kognitivního vývoje.

APA Styl Odkazy

Bruner, J. S. (1957). Jde nad rámec poskytnutých informací. Norton.

Bruner, J. S. (1960). Proces vzdělávání. Cambridge, Mše.: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). Akt objevu. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Směrem k teorii výuky, Cambridge, hmotnost.: Belkapp Press.

Bruner, J. S. (1973). Význam vzdělání. Norton.