Velikost. Upravte počet položek, které se student očekává, že se naučí nebo dokončí. Například instruktor by mohl snížit počet pravopisných slov, která se musí naučit v daném čase. Místo testování na 20 nová pravopisná slova každý pátek, zvažte snížení požadavků na 10 nové položky. Další možností by mohlo být rozdělení pravopisného kvízu na dvě části s 10 slova v úterý a zbytek v pátek.
čas. Upravte čas vyhrazený pro učení, dokončení úkolu nebo testování. Vypracujte individualizovanou časovou osu pro studenta. Některé části úkolu se mohou naučit rychleji nebo pomaleji, než se obvykle očekává. Mnoho studentů autistického spektra má problémy s výkonnou funkcí. To znamená, že mají potíže s plánováním dílčích úkolů pro dokončení dlouhodobého úkolu. Často stačí jen graficky vypracovat zprostředkující termíny, které studentovi pomohou.
úroveň podpory. Tento typ ubytování zahrnuje měření množství dodatečné podpory, kterou dítě potřebuje ke splnění úkolu. Moje žena, učitelka hudby, bude často požadovat (nikdy nepožadovat!) studenti, kteří vynikají v konceptu, pokud by chtěli pomoci dítěti, které potřebuje pomoc. Tři okamžité výhody vznikají, když děti zapojit jako peer kamarádi, asistentů pedagoga, peer lektoři, nebo jinak pomáhat ostatním. Studenti pomáhají ostatním získat pevnější pochopení znalostí, když přemýšlejí o tom, jak je vysvětlit ostatním. Vyučovaní studenti se mohou ve skutečnosti učit rychleji od vrstevníků blízkých jejich věku než od učitele. Konečně, studenti mají větší příležitost navázat přátelství, protože lidé s rozdílem v učení i bez něj zjistí, že jsou si více podobní než odlišní.
vstup. Přizpůsobte, jak je výuka dána žákovi. Ačkoli většina lidí v autistickém spektru je vizuálně založena, jiní mohou být kinesteticky orientovaní nebo upřednostňují jiné smysly pro zadávání informací. Použití různých vizuálních asistentů, konkrétní příklady, praktické aktivity, nebo skupinová práce může pomoci dětem v autistickém spektru. Ať už se stane jakýkoli jejich styl učení, bude to pravděpodobně do jednoho extrému nebo do druhého v kombinaci s většími obtížemi než studenti nespectu pro použití jiných způsobů vstupu.
obtížnost. Přizpůsobení úrovně dovedností dítěte výzvě práce. Některé děti mohou například potřebovat kalkulačku pro aritmetiku. I když může být ideální pro studenta, aby byl schopen vykonávat matematické funkce v hlavě, schopnost přesně používat kalkulačku je lepší než vůbec žádné matematické dovednosti. Dále se student může naučit, jak tyto funkce vykonávat v hlavě později. Po dlouhou dobu jsem měl velké potíže s učením multiplikačních a dělicích tabulek. V důsledku toho jsem „podváděl“ použitím typu mašinka pro násobení. Brzy jsem se dozvěděl, že mohu přijít s odpověďmi na problémy s dělením pomocí zařízení v opačném směru. Po několika měsících používání tohoto zařízení jsem se nakonec naučil své násobící a dělící tabulky pouhým opakováním používání tohoto zařízení. Měl jsem štěstí, že jsem měl možnost použít tuto mašinku sám v mé ložnici, v prostředí s nízkým stresem.
výstup. Existuje mnoho způsobů, jak student prokázat, že má přehled o materiálu zahrnutém ve třídě. Například, místo psaní longhand, student může použít klávesnici počítače. Jiné alternativy mohou zahrnovat slovní odpovědi, ukazující na správné odpovědi ve formátu s možností výběru, nebo dokonce kreslení myšlenkových map materiálu.
účast. Tato oblast se týká toho, jak je student smysluplně zapojen do úkolu. Předpokládejme například, že student se speciálními potřebami je zařazen do třídy sboru. Zpočátku se vzhledem k výzvám, kterým student čelí, může zdát, že to není dobré rozhodnutí o zařazení. Například místo toho, aby stál s ostatními studenty při zpěvu, kráčí po místnosti. Navíc, místo zpěvu má tendenci křičet nahlas monotónně. Místo toho, aby přemýšlel o všech druzích důvodů nezahrnovat studenta, učitel, který čelil tomuto problému, dal studentovi vlajku odpovídající zemi, odkud byla píseň zpívána. Jak Studentova potřeba tempa, výzvy ve zpěvu se skupinou, tak potřeba smysluplné účasti byly úspěšně vyřešeny. Doufejme, že v budoucnu se student bude moci připojit ke sboru jako člen zpěvu. Tento student byl smysluplně zahrnut.
alternativní. Může být nutné upravit cíle nebo očekávání výsledku při používání stejných materiálů. Například, student se může naučit geografii přímo vedle svých spolužáků, ale bude muset pouze najít státy Spojených států, zatímco ostatní mohou být povinni se také naučit hlavní města. Možná se tento student se speciálními potřebami může naučit i hlavní města, ale může to trvat déle nebo informace prezentované / testované v menších kusech.
náhradní osnovy. V tomto případě je dítě vybaveno různými instrukcemi a materiály, které uspokojí jejich potřeby. Individuální cíle studenta však zůstávají v souladu s učebními osnovami. Například, s velkými obtížemi v fyzický akt psaní, dítě může strávit nějaký čas učení keyboarding dovedností na počítači v zadní části místnosti, které jim umožní dokončit své psaní úkolů. Je důležité nenechat tuto doménu proměnit v „geografické“ začlenění. „Zeměpisné“ inkluze je, když se dítě se speciálními potřebami je ve stejné místnosti jako pravidelné vzdělávání studentů, ale téma pracoval na nemá nic společného s cíli vyučování. Například ve třídě, kterou jsem pozoroval, byl student, který pracoval na projektu pomocí PECS s asistentem. Občas by student udělal hluk, odvrátil ostatní studenty od studia a učitel běžného vzdělávání by musel třídu přesměrovat. V tomto případě, vše, co se stane, je, že studenti pravidelného vzdělávání získají mylný dojem, že studenti s autismem a dalšími zvláštními potřebami jsou opravdu velmi odlišní, než jsou.