důvody, proč některé děti bojují se čtením, jsou stejně rozmanité jako samotné děti. Od potíží s dekódováním slov až po problémy s uchováváním informací jsou potíže se čtením složité. Všechny děti, říká Mezinárodní Asociace pro čtení, “ mají právo na výuku navrženou s ohledem na jejich specifické potřeby.“Otázkou je, jak tyto potřeby identifikovat a řešit. Může se to zdát skličující, ne-li nemožné, úkol. Při hledání inspirace však vězte, že vědci odhadují správnou instrukcí, že 95 procent studentů se může naučit správně číst. S ohledem na to jsme požádali dva odborníky na gramotnost, Michael Pressley a Nell k. Duke z Michiganské státní univerzity, aby odpověděli na otázky skutečných učitelů. Použití následujících strategií vás může přiblížit vznešenému cíli proměnit všechny bojující čtenáře v úspěšné.
q. “ mám několik studentů, kteří čtou rok a půl pozadu. Jak mohu učit jejich potřebám a učit zbytek své třídy?“
a. V průměrné třídě, polovina bude číst pod úrovní třídy a polovina bude číst nad ní. Typická třída často zahrnuje několik dětí, které čtou rok nebo více pod úrovní třídy. Vždy si zaslouží větší pozornost výuky. Pro některé je zapotřebí intenzivnější verze současného učebního plánu, i když odpovídá jejich úrovni čtení. Takové děti potřebují více času na čtení v malé skupině a více času na doučování. Je také důležité povzbudit rodiče, aby s těmito dětmi pravidelně četli. Pokud se potýkají se začátkem rozpoznávání slov, studenti mohou potřebovat explicitní výuku dovedností, prostřednictvím malých čtenářských skupin ve třídě a od lektorů a specialisty na čtení.
Vyzkoušejte různé přístupy a sledujte, co funguje. Pokud dítě dosáhne pokroku ve čtení mnoha dekódovatelných knih, povzbuzujte ho, aby si jich přečetl více a nasměroval ho k náročnějším. Pokud dítě sní čtení seriálových knih, povzbuzujte to. Pokud dítě dobře reaguje na dobrovolníka ve třídě, který má trpělivost, aby mu pomohl vyslovit slova, dejte mu s touto osobou více času.
Q.“Co mám dělat se studentem, který má potíže s vyslovováním slov, čte pomalu obecně a píše s mnoha chybně napsanými slovy?“
a. zeptejte se sami sebe, zda má toto dítě potíže s výslovností nebo jinými aspekty jazyka. Děti s problémy s ústním jazykem jsou vystaveny mnohem většímu riziku problémů se čtením a psaním a měly by být hodnoceny odborníkem na řeč a jazyk. Jedná se o studenta, který pravděpodobně potřebuje podporu profesionálního specialisty na čtení. Čím více známek obecných jazykových obtíží-a tento student jich má několik-tím více existuje důvod k obavám, že bude ovlivněno více než jen osnovy jazykového umění.
Q. “ mám studenta prvního stupně, který dělá malý pokrok ve čtení. Vypadá jasně, zná své dopisy a jeho rodiče mu pravidelně čtou. Co mám dělat dál?“
a. máte právo být znepokojen. Jedno staré pořekadlo o prvních srovnávačích bylo, “ přečtou si, až budou připraveni.“!“Problém je v tom, že studenti, kteří bojují na konci prvního ročníku, často bojují.
jak postupujete, závisí na pokynech, které dítě dosud obdrželo. Pro mnoho studentů je řešením intenzivnější a systematičtější výuka dovedností. Nejnovější zpráva Národního panelu pro čtení říká, že klíčem pro mnoho bojujících čtenářů je naučit se znít slova. K tomuto cíli můžete dosáhnout zahrnutím takových studentů do malých čtenářských skupin, které tyto dovednosti systematicky pokrývají.
ale je ideální, aby se těmto dětem dostalo další individuální pozornosti, nejlépe od někoho, kdo má odborné znalosti v začátcích čtení. Pokud není k dispozici odborná podpora čtení, individuální doučování, dokonce i od jednotlivců, kteří nejsou speciálně vyškoleni ve čtení, často přináší vylepšení. Tak, udělejte, co můžete, abyste našli dospělé, kteří mohou s těmito studenty číst, nabízet jim podporu při zvuku a dekódování slov. Dokonce i když jste již nabízejí velké množství systematické dovednosti výuku ve třídě, to možná smysl má učitel poskytnout více jako návod, a co je nejdůležitější, praxe. Toto doučování by však mělo být pečlivě sledováno, aby se zjistilo, zda pomáhá. Někteří studenti to „nedostanou“ ze systematické fonetiky a praxe. Potřebují jiný přístup. To jsou studenti, kteří opravdu potřebují čas se zkušeným odborníkem na čtení.
Q. “ jsem učitel čtvrté třídy se studentem čteným o dva roky pozadu, který také bojuje s plynulostí. Nějaké nápady?“
a. národní Panel pro čtení správně dospěl k závěru, že pro zvýšení plynulosti čtení je nejlepším přístupem individuální nebo malá skupina, podporovaná učitelem, vedená a opakovaná čtení. Obecně platí, že nejlepší podpořil závěr, který vyplývá z více než století psychologického výzkumu je, že, pokud praxe není ideální, to je lepší a rychlejší. Povzbuzovat studenta s problémy s plynulostí, aby hodně četl, má smysl z mnoha perspektiv. Poskytuje praxi s phonics dovednosti, zvyšuje znalosti slov, které se často vyskytují v textu a měla by stimulovat rozvoj taková slova jako zrak slova, a to zvyšuje slovní zásobu. Je těžké si představit, že byste si mohli přečíst více.
Chcete-li dosáhnout nejlepších výsledků, povzbuzujte studenty, aby četli obě knihy, které jsou na úrovni čtení, a některé, které jsou jen trochu náročné. A ujistěte se, že čtou obtížnější knihy s určitou podporou dospělého. Čtení knih pomáhá, ale co se zdá důležitější, je množství času, který děti tráví čtením.
Q. “ mám několik žáků páté třídy, kteří jsou skvělí ve čtení slov, ale kteří chápou nebo si pamatují téměř nic, co čtou. Co se děje s těmito studenty a co mám dělat?“
a. vždy existovaly „volající slova“! Problém, který popisujete, je běžný. Je nezbytné, abyste u těchto studentů rozvíjeli porozumění, že čtení slov není to, o čem je čtení. Čtení je o získání významu z textu. Podobně tito studenti potřebují vědět, že rychlé čtení nemusí být nutně znamením dobrého čtenáře. Ve skutečnosti dobří čtenáři často čtou poměrně pomalu, přemýšlejí o textu a reagují na něj.
naučit tyto studenty používat strategie porozumění pokaždé, když čtou, je klíčové. Studenti by se měli naučit velikost textu, než začnou číst slova. Měli by se podívat na nadpis, obrázky a záhlaví sekcí a hádat o tom, co bude v textu. Když začnou číst, měli by se zamyslet nad tím, zda jejich předpovědi platí. Povzbuzujte studenty, aby rozvíjeli mentální obrazy nastavení, znaků a akcí nebo v případě informačního textu procesů vysvětlených v textu.
když text dostane matoucí, dobří čtenáři re-číst nebo zpomalit jejich čtení. Po cestě čtenáři zkontrolují, zda si pamatují, co čtou, a interpretují. A, samozřejmě, během čtení, spojují myšlenky v textu s jejich předchozími znalostmi způsoby, které jim pomáhají porozumět textu. Například, při čtení knihy o tučňácích, myslí si, “ to udělali tučňáci v březnu tučňáků.“.“Existuje velmi jasný důkaz, že výuka čtenářů číst aktivně zlepšuje porozumění. Strategie porozumění je však třeba používat každý den, protože tento typ výuky je nejúčinnější, pokud k němu dojde v průběhu let.
Začněte tím, že děti, celkový úvod do porozumění strategie, pak si je pomocí technik, jeden v době, dokud nejsou pomocí malý repertoár strategií trvale. Například, učitel může učit predikce, dokud se její studenti ji využívají na jejich vlastní, a pak přidat mentální obrazy do mixu, se studenti cvičí pomocí predikce a snímky v koordinaci, dokud jsou pohodlné, dělá to často. Pak učitel může přidat sumarizace jako strategie, i nadále přidat strategie v průběhu školního roku, dokud studenti jsou pomocí predikce, metafor, s návazností na předchozí znalost, dotazování, hledání vysvětlení, a sumarizace všechny ve stejnou dobu.
v nejlepším ze všech možných světů začíná výuka strategií porozumění ve školce a první třídě. Pokud k tomu dojde, studenti nemusí nikdy rozvíjet myšlenku, že čtení je jen říkat slova, ale spíše ocení, že čtení je o porozumění významu.