Historie byla dlouho považována za hlavní školní předmět v oblasti lidských vztahů. Zvýšenou pozornost zeměpisu, postupné oddělení občanské výchovy z historie a úvod sociologie a ekonomie do školních programů je nutné myslet, pokud jde o skupinu sociálních studií místo na jeden předmět dějin. Vzestup oblasti sociálních studií způsobil určité znepokojení, pokud jde o jeho význam a jeho účinky na studium historie. Cílem této diskuse je objasnit termín a přepracovat vztah historie k ostatním společenským studiím.
a. význam pojmu „sociální studia“
termín „sociální studia“byl nepochopen a zneužit jak v rámci učitelské profese, tak mimo ni. Výbor přijímá povinnost a odpovědnost za objasnění jeho významu.
Mimo učitelské profese pojem „sociální studie“ se používá jako označení pro „současné problémy“, jak termín naznačuje socialistické nebo reformní účely, jako týkající se sociálních služeb a sociální péče, jako antonymum k historii, a to jako označení pro způsob výuky. Tato použití termínu jsou chybná.
v rámci učitelské profese měl termín různé využití. Používá se k označení kombinace dvou nebo více předmětů zabývajících se lidskými vztahy a k označení kombinace sociálních studií bez historie. Termín byl také aplikován na aritmetiku, fyziku a další předměty, aby se zdůraznily jejich sociální aspekty nebo jejich hodnoty pro společnost. Míra, do jaké je každé z těchto použití platné, se projeví v následující diskusi.
po celé období od roku 1850 do roku 1910 byla historie, občanská výchova a geografie obecně považována za poměrně ostře diferencované předměty. Žádný společný zájem je nespojil. Koncem devatenáctého století získala ekonomie místo v učebních osnovách a na začátku tohoto století se sociologie začala objevovat ve školních programech. Sociální prvky v učebních osnovách se tak neustále zvyšovaly.
učitelé a učenci si začali uvědomovat, že Těchto pět předmětů—historie, zeměpis, občanská výchova, ekonomie a sociologie—úzce souvisí. Všechny z nich se zabývají lidskými vztahy: Geografie popisuje vztahu člověka k zemi; občanská výchova nebo vláda vysvětluje společnosti, snahy o kontrolu jednotlivců prostřednictvím organizované státy; ekonomie popisuje a analyzuje člověka úsilí, aby se uživil; a sociologie popisuje různé druhy skupinového bydlení. Historie je příběhem všeho, co člověk udělal, s důrazem na institucionální a skupinové aktivity. Tedy v tom smyslu, historie je nejvíce inkluzivní a všudypřítomné sociální studie a podílí se na povaze každého z ostatních, když to záznamy činností, které spadají do jejich působnosti.
vzhledem k tomu, že všechny tyto subjekty soustředí svou pozornost na člověka a jeho vztahy, je vhodné je seskupit pod nějaký obecný termín. Nadpoloviční termín pro předměty výuky, které zdůrazňují lidské vztahy, jsou sociální studia. Sociální studia představují obor, nikoli předmět, federaci předmětů a nikoli jednotnou disciplínu.
Školy mají programy sociálních studií a učitelé jsou zaměstnáni učit sociální studií, ale-ve třídě se učí občanská výchova nebo historie nebo sociologie nebo nějaké téma, které čerpá materiál z jedné nebo více jiných sociálních studií předmětů. Velmi zřídka se učitel snaží učit celý obor jako jeden předmět, ale neustále se snaží ukázat vzájemné vztahy předmětů v oboru.
na seskupování předmětů do polí není nic neobvyklého. Slovo „věda“ označuje takové předměty jako biologie, botanika, fyzika a chemie. „Matematika“ zahrnuje aritmetiku, algebru, geometrii a trigonometrii. Slovo „literatura“ nebo „angličtina“ se používá k zahrnutí studia gramatiky, složení, historie literatury a anglické klasiky. Termín „sociální studia“ se používá podobným způsobem k označení subjektů, které zdůrazňují lidské vztahy. Nezahrnuje žádný konkrétní typ organizace, sociální filozofii nebo vzdělávací teorii. Je to užitečný a praktický termín, bez emocí a obecně ve své konotaci jako slovo „věda“ nebo „matematika“.“Je to pohodlné, inkluzivní označení.
ačkoli termín „sociální studia“ zahrnuje především historii, geografii, občanskou výchovu, ekonomii a sociologii, zabývá se také materiály z jiných předmětů. Některé prvky etiky, psychologie, filozofie, antropologie, umění, literatury a dalších předmětů jsou tedy zahrnuty do různých kurzů sociálních studií. I když tyto předměty nejsou všechny vyučovány ve školách pod jejich tituly, přispívají k sociálním studiím. Nicméně, od umění a literatury se zabývají především s jednotlivci, spíše než se skupinami, zatímco etika, filozofie, psychologie a antropologie zřídka se objeví v školních osnov, termín „sociální studie“ obvykle popisuje pouze obory uvedené výše.
oblast sociálních studií se odlišuje od ostatních oborů tím, že její obsah je zaměřen na lidské bytosti a jejich vzájemné vztahy. Všechny předměty mají sociální užitečnost, ale to je nezařazuje do oblasti sociálních studií. Aritmetika má sociální hodnotu, ale její obsah není zaměřen na lidské bytosti. Sociální studia jsou tedy předměty, ve kterých je obsah i účel zaměřen na lidské bytosti.
dále termín „sociální studia“ odkazuje především na ty předměty týkající se lidských vztahů, které jsou organizovány pro výukové účely. Ať už je historie na vysoké škole nebo na úrovni absolventa nebo výzkumu sociální studií, sociální věda, nebo lidstvo může být předmětem debaty. Bez ohledu na tuto otázku je faktem, že sociální studia na základní a střední škole slouží výukovým účelům. Nikdo neočekává, že základní učebnice zeměpisu nebo středoškolská historie budou originálním příspěvkem k poznání; jeho primárním účelem je šířit znalosti, které již byly zjištěny. Sociální studia jsou organizována především pro výukové účely.
oficiální použití termínu „Sociální studia“ k označení celého oboru předmětů zabývajících se lidskými vztahy pochází z roku 1916. V tomto roce Výbor pro Sociální Studie Komise o Reorganizaci Sekundární Vzdělávání Národní Vzdělávací Asociace zveřejnila zprávu, která dala svolení k používání termínu a vymezen jeho význam. Organizace učitelů v této oblasti v roce 1921 a výběr jména, Národní rada pro sociální studia, měla tendenci standardizovat použití termínu. Ústava Rady nyní uvádí, že „pojem ‚sociální studie‘ se používá k zahrnovat, historie, ekonomie, sociologie, občanská výchova, zeměpis, a všechny úpravy nebo kombinace předmětů, jejichž obsah, stejně jako cílem je převážně sociální.“Zda pojem „sociální studie“ je výstižné, přesné, nebo štěstí, že může být věc názoru, ale tam může být pochyb o tom, že to je termín používaný k označení těch školních předmětů, které se zabývají lidskou činností, úspěchy a vztahy.
proces přeměny jednotlivých subjektů na federovanou skupinu dal vzniknout různým teoriím a myšlenkám. Někteří spisovatelé a experimentátoři chtěli pojistka dva konkrétní předměty; jiní chtěli kombinovat, každý z nich s historií; a ještě jiní chtěli zahladit všechny předměty, takže jen nerozdělené oblasti sociálních studií. Se značně liší jeden s druhým v rozsahu, v jakém jsou v kombinaci materiálů z různých předmětů, výhody prohlásil pro každou kombinaci, a ve jménu vzhledem k procesu. Všichni souhlasili, nicméně, při zakládání svých argumentů na teorii, že žáci by se mohli snadněji učit, pokud by občanská výchova a historie, například, byly sloučeny do významné jednoty. Bez ohledu na zásluhy nebo zdraví žádné konkrétní teorii nebo experimentu, jeden obecný výsledek zdá se, že se objevily z tohoto období pokusů a omylů, a to, rozšířené uznání intimní vztahy mezi všemi subjekty v rámci sociálních studií studijní. Kromě toho, sociálních studií, učitelé stále více si uvědomil, že intimní vztah, který existuje mezi subjekty v rámci sociálních studií studijní rozšiřuje, i když v menší míře, se subjektů v jiných oblastech.
B. Stav Historie v rámci Společenských Studií
k Dispozici je rozšířený názor, že historie, zejména Americké historii, je vytlačovány z osnov v obou školách a vysokých školách. Předpokládanou příčinou této předpokládané kalamity je pouhá existence oblasti sociálních studií. Jaká jsou fakta?
uznání oboru sociálních studií s doprovodným vzestupem ekonomie, sociologie, sociálních problémů a dalších studií nevyhnutelně snížilo význam a převahu historie. Někteří pedagogové a historici tvrdili, že přidání nových předmětů do učebních osnov nutně snížilo čas věnovaný historii. Odstranění anglické historie, sloučení starověké a středověké historie, a následné nahrazení jednoroční kurz v historii světa pro dva-letý cyklus v Evropské historii, zdá se, vyplývá, snížil pozornost na předměty. Ztráta je však patrnější než reálná u několika málo studentů, kteří si zvolili dvouletý cyklus evropských dějin, zatímco světové dějiny se staly v mnoha školách požadavkem. I když změna v programu dělá to vypadalo, že historii utrpěl obrovské ztráty, počtu žáků, kteří studují světové dějiny je srovnatelná s počtem těch, kteří dříve studovali jeden nebo druhý z kurzů ve dvouletém sledu.
ať už je stav evropských dějin jakýkoli, Americká historie dosáhla stálých zisků. Získalo Časové přidělení a absolutní a relativní zápis A stalo se obecně požadovaným předmětem na základních i středních školách. Údaje na podporu těchto tvrzení se objevují v Kapitole III. Zde postačí poukázat na to, že jakékoliv ztráty, historii, mohou mít utrpěl nebyla na úkor historii Spojených Států.
kromě toho se americké historii dostává nejen formálnějšího uznání, ale také větší pozornosti v rámci jiných předmětů. Četná témata a jednotky v ekonomii, sociologie, vláda, moderní problémy, a další předměty těžce čerpají z historie. Taková témata jako imigrace, zahraniční obchod, mezinárodní vztahy, tarif, světové zdroje, doprava a desítky dalších nelze učit bez rozsáhlého využití historie. Lze zpochybnit přesnost a přiměřenost historie naučené touto nepřímou metodou, ale nikdo nemůže popřít, že do studia těchto témat jsou zapojeny velké prvky moderní a současné historie.
Zatímco historie označeny obdržet méně, třída čas, než tomu bylo před dvaceti lety, sociálních studií jako celek obdrželi zvýšenou pozornost. Do té doby byla v programu geografie, občanská výchova a historie, ale nadále to byly víceméně nesouvisející předměty. Vzestup oboru sociálních studií přesvědčil správce škol a učitele o vhodnosti poskytnout systematickou posloupnost sociálních předmětů, jeden pro každou úroveň ročníku. Souhrnný čas, který je věnován sociálním studiím, je tedy mnohem větší než čas, který byl dříve věnován samostatným předmětům občanské výchovy, zeměpis, a historie.
závěry o postavení historie v rámci sociálních studií (1) celkový čas věnovaný sociálních studií je na vzestupu; (2) Evropské historie na vysoké škole úrovni utrpěla ztrátu v čase přidělení, ale ne nutně v zápisu; a (3) Americká historie si nejen udržela svůj status, ale ve skutečnosti získala zvýšenou pozornost ve středních ročnících, na úrovni junior-high-school, na vyšší střední škole a na vysoké škole.
C. doporučená politika
neexistuje žádná exkluzivní cesta k dosažení určitého porozumění; neexistuje žádná exkluzivní metoda pro získání určité dovednosti. Různé materiály mohou být použity při vývoji požadovaného vhledu. Výbor se nicméně domnívá, že existují přesvědčivé důvody, proč by mělo podpořit studium historie a proč je třeba se zavazují uvést alespoň minimální obsah z Americké historie. Argument není založen na loajalitě k dějinám pro vlastní potřebu. Zájmy a schopnosti žáků a potřeby společnosti mají přednost před nároky jakéhokoli subjektu. Argument pro historii spočívá na předpokladu, že slouží potřebám jednotlivce a společnosti. Občané nemohou porozumět společnosti, ve které žijí bez určité znalosti o jeho minulosti, a oni nemohou dát naplno loajalitu k národu bez pochopení, ideály a aspirace, které se vyvinuly v jeho historii. Lidské vztahy existují v čase i v prostoru a program sociálních studií, který zanedbává časovou dimenzi, poskytne zkreslený pohled na svět.
věří, že historie nabízí zvláštní hodnoty, Výbor se zde zabývá otázkou přizpůsobení ostatním tématům v oblasti sociálních studií. I když to podporuje učení ostatních sociálních studií a schvaluje experimentální pokusy kombinovat, integrovat, nebo sjednotit různé prvky ze všech předmětů, to odsuzuje špatné označení hřišť. Současné problémy a současné události si zaslouží pozornost, ale neměly by být naplánovány jako historie ani považovány za její náhražky. Víra v účinnost historie však neznamená žádné znevažování občanské výchovy nebo ekonomie nebo geografie nebo sociologie. Nezahrnuje ani žádnou odchylku od aktuálních událostí, sociální problémy, nebo jiné kombinace subjektů; nezahrnuje ani minimalizaci hodnoty jednotek a témat. V oblasti sociálních studií je prostor pro studium historie jako historie. Historická mysl a historická metoda se nemohou naučit od jiných předmětů. A historie, tak organizovaná a označená, nepředstavuje překážku učení. Je to nudné a zúžit pouze tehdy, když napsal fantazie puntičkáři a učil špatně připravené a nezájem učitelů. Když psali a učili muži a ženy, kteří milují a chápou předmět, je to Úvod do všech aspektů života. Dělníci a Králové, drby a státní dokumenty, davy a zákonodárce, stroje a myšlenky, instituce a revoluce—všechna tato a stovky dalších témat správně spadají do působnosti historie.
Výbor podporuje pokračující studium různých sociálních studií, a to jak samostatně, tak ve smysluplných kombinacích. Jde ještě dále a schvaluje úsilí o korelaci sociálních studií s předměty mimo obor; například literatura a historie. Schválení takových experimentů neznamená žádnou sníženou víru v hodnotu studia historie jako takové. Domnívá se, že ve studiu systematických a organizovaných těles materiálů existují hodnoty, pro pochopení společnosti a jejích problémů je nezbytné studium pomalého vývoje institucí a národů. Pečlivé studium historie povede k pochopení chronologie, kontinuity, příčiny a následku a trendů, sil a pohybů.
Výbor proto doporučuje (1), že historii Spojených Států jsou i nadále nabízeny ve středu známky, na střední škole, na střední škole, a na vysoké škole, a (2) že použití historie jako přístup být zdůrazněna ve všech sociálních studií kurzy. Toto studium národních dějin by nemělo být izolacionistické v tónu nebo výhledu, protože naši studenti budou ovlivněni světovými událostmi i událostmi, které se odehrávají v našich vlastních hranicích. Americká historie by proto měla být vyučována s neustálým vědomím vztahů mezi Spojenými státy a zbytkem světa. Kromě toho nelze historii Spojených států plně pochopit bez znalosti historie jiných zemí. Výbor proto doporučuje, aby všichni studenti středních škol absolvovali kurz světových dějin.
4. Doporučený obsah viz kapitola VI.