Struktura praxe a kontextové interferenceEdit
Kontextové rušení byl původně definován jako „funkce, interference v učení zodpovědný za zlepšení paměti“. Kontextový interferenční efekt je „účinek na učení stupně funkčního rušení zjištěného v praxi, kdy se musí naučit a praktikovat několik úkolů společně“. Variabilita praxe (nebo různorodá praxe) je důležitou součástí kontextového rušení, protože klade variace úkolů do učení. Ačkoli různorodá praxe může vést ke špatnému výkonu po celou akviziční fázi, je důležitá pro vývoj schémat, která je zodpovědná za montáž a lepší retenci a přenos motorického učení.
i Přes zlepšení ve výkonu vidět v celé řadě studií, jedním z omezení kontextové rušení efekt je nejistota s ohledem na příčinu vylepšení výkonu, jako tak mnoho proměnných, jsou neustále manipulováni. V přehledu literatury autoři zjistili, že existuje jen málo vzorů, které vysvětlují zlepšení experimentů, které používají paradigma kontextového rušení. I když tam byly žádné vzory v literatuře, společné prostory a omezení, která je oprávněná rušení účinky byly identifikovány:
- Ačkoli dovednosti naučili nutné celé tělo hnutí, většina úkolů měla společný rys; že všechny uvedené komponenty, které by mohly být izolován.
- většina studií podporujících interferenční efekt používala pomalé pohyby, které umožňovaly úpravy pohybu během provádění pohybu.
- Podle některých autorů bilaterální přenos může být vyvolán alternativní praxe podmínky, jako zdroj informací se může vyvinout z obou stran těla. Přes zlepšení pozorovaná v těchto studiích by interferenční účinky nebyly přičítány jejich zlepšením a byla by to shoda charakteristik úkolů a harmonogramu praxe.
- terminologie „komplexních dovedností“ nebyla dobře definována. Procedurální manipulace, které se liší mezi experimenty (např. změna podobnosti mezi úkoly) byla citována jako přispěvatel ke složitosti dovedností.
Zpětná vazba během praxeeditovat
Zpětná vazba je považována za kritickou proměnnou pro získávání dovedností a je široce definováno jako jakékoli smyslové informace týkající se reakce nebo pohybu. Vnitřní zpětná vazba je produkována odezvou-vyskytuje se normálně, když je proveden pohyb a zdroje mohou být vnitřní nebo vnější pro tělo. Mezi typické zdroje vnitřní zpětné vazby patří vize, propriocepce a konkurz. Vnější zpětná vazba je rozšířená informace poskytovaná externím zdrojem, kromě vnitřní zpětné vazby. Vnější zpětná vazba je někdy kategorizována jako znalost výkonu nebo znalost výsledků.
Několik studií manipulovat prezentace funkce zpětné vazby informace (např., frekvence, zpoždění, interpolované činnosti, a přesnost) s cílem určit optimální podmínky pro učení. Viz obrázek 4, Obrázek 6 a souhrnná tabulka 1 pro podrobné vysvětlení manipulace se zpětnou vazbou a znalosti výsledků (viz níže).
Znalost performanceEdit
Znalost výkon (KP) nebo kinematická vazba odkazuje na informace poskytnuté umělcem, což znamená, kvalitu nebo vzorování jejich pohybu. Může obsahovat informace, jako je posunutí, rychlost nebo pohyb kloubů. KP má tendenci být odlišný od vnitřní zpětné vazby a užitečnější v reálných úkolech. Je to strategie, kterou často používají trenéři nebo rehabilitační lékaři.
Znalost resultsEdit
Znalost výsledků (KR) je definována jako vnější nebo rozšířené informace pro účinkující po reakci, což naznačuje úspěch své činnosti s ohledem na environmentální cíle. KR může být nadbytečný s vnitřní zpětnou vazbou, zejména v reálných scénářích. V experimentálních studiích se však jedná o informace poskytované nad rámec těch zdrojů zpětné vazby, které jsou přirozeně přijímány, když je provedena odpověď (tj. Dopad KR na motorické učení byl dobře studován a některé důsledky jsou popsány níže.
Experimentální design a znalost resultsEdit
Často, experimentátoři nepodaří oddělit relativně trvalé aspekt změny v schopnost reagovat (tj. orientační učení) z přechodové efekty (tj. orientační výkonu). Za tímto účelem byly vytvořeny návrhy přenosu, které zahrnují dvě odlišné fáze. Chcete-li vizualizovat návrh přenosu, představte si mřížku 4×4. Nadpisy sloupců mohou být nazvány „Experiment #1“ a „Experiment #2“ a označují podmínky, které chcete porovnat. Záhlaví řádků jsou s názvem „Nabytí“ a „Převod“, kdy:
- akvizice blok (2 sloupce) obsahuje zkušební podmínky, v nichž některé proměnné je manipulováno (tj. různé úrovně KR použita) a různé skupiny dostávají různé procedury. Tento blok představuje přechodné účinky KR (tj. výkon)
- přenos bloku (2 sloupce) obsahuje zkušební podmínky, v nichž se, že proměnná je konstantní (tj. použitá společná úroveň KR; obvykle Podmínka no-KR). Pokud je tento blok prezentován s podmínkou no-KR, představuje trvalé účinky KR (tj. Naopak, pokud je tento blok podáván subjektům ve formátu, kde je KR k dispozici, přechodné a trvalé účinky KR jsou spletité a tvrdí se, že nejsou interpretovatelné pro efekty učení.
po období odpočinku se tvrdí, že změna schopnosti reagovat (tj. účinky) jsou ty, které jsou připisovány učení, a skupina s nejúčinnějším výkonem se naučila nejvíce.
Funkční úlohu znalostí výsledků a potenciálních matoucích z effectsEdit
KR se zdá mít mnoho různých rolí, z nichž některé mohou být viděn jako dočasné nebo přechodné (tj. výkon účinky). Tři z těchto rolí zahrnují: 1) motivaci, 2) asociativní funkci a 3) vedení. Motivační vliv může zvýšit úsilí a zájem umělce o úkol a také tento zájem udržet, jakmile bude KR odstraněn. Ačkoli je důležité vytvořit zájem o úkol pro účely výkonu a učení, rozsah, v jakém ovlivňuje učení, není znám. Asociativní funkce KR se pravděpodobně podílí na vytváření asociací mezi stimulem a odpovědí (tj. Nicméně, tento účinek navíc není schopen zohlednit zjištění v přenosu úkolů manipulování relativní četnost KR; konkrétně, klesá relativní četnosti výsledků v lepší učení. Pro alternativní diskusi o tom, jak KR může kalibrovat motorový systém na vnější svět (viz teorie schématu v motorovém programu). Vedoucí role KR je pravděpodobně nejvlivnější pro učení, protože interní i externí zdroje zpětné vazby hrají hlavní roli při plnění motorického úkolu. Protože je umělec informován o chybách při plnění úkolů, může být tento rozpor použit k neustálému zlepšování výkonu v následujících pokusech. Hypotéza vedení však předpokládá, že poskytování příliš mnoho vnější, rozšířené zpětné vazby (např., KR) během praxe může způsobit, že si student vytvoří škodlivou závislost na tomto zdroji zpětné vazby. To může vést k vynikajícímu výkonu během tréninku, ale špatnému výkonu při přenosu-což je známkou špatného motorického učení. Navíc, to znamená, že jako umělec se zlepšuje, podmínky KR musí být upraven podle umělec, dovednost a obtížnost úkolu s cílem maximalizovat učení (viz výzva bod rámec).
Specifičnosti učení hypothesisEdit
specifičnosti učení hypotéza naznačuje, že učení je nejúčinnější, když tréninky zahrnují prostředí a pohyb podmínek, které se podobají těm, požadované při plnění úkolu — kopírovat cílové úrovně dovedností a kontext pro výkon.s. 194 naznačuje, že přínos specifičnosti v praxi nastává, protože motorické učení je kombinováno s fyzickou praxí během naučeného sportu nebo dovednosti.p. 90 na rozdíl od předchozích přesvědčení se učení dovedností provádí střídáním motorického učení a fyzického výkonu, díky čemuž zdroje zpětné vazby spolupracují. Proces učení, zejména pro obtížný úkol, má za následek vytvoření reprezentace úkolu, kde jsou integrovány všechny relevantní informace týkající se výkonu úkolu. Tato reprezentace je pevně spojena s rostoucími zkušenostmi s plněním úkolu. Výsledkem je, že odstranění nebo přidání významného zdroje informací po období praxe, kde byl přítomen nebo ne, nezpůsobuje zhoršení výkonu. Střídání motorického učení a fyzické praxe může nakonec vést k velkému, ne-li lepšímu výkonu na rozdíl od pouhé fyzické praxe.