prvních šest měsíců tohoto roku byly diskombobulating. Jedním z jasných míst pro mě byla práce na pohlcujícím projektu s mým přítelem, děkanem školy USC Ed Pedro Noguera. V lednu jsme s Pedrem začali korespondenci, která zahrnuje mnoho debat o žhavém tlačítku ve vzdělávání (vyjde jako kniha s učiteli College Press začátkem příštího roku).
přimělo mě to přemýšlet o problému, kterého se chci dnes dotknout, a proto je tak těžké udržet studenty nadšené z učení. Koneckonců, zvědavost je prvotní impuls. Jednou z úžasných (a šílených) věcí o malých dětech je neustálá palba otázek. „Co to je, Tati?““Co to je?““Proč to nemůžu strčit do úst?“Otázky jsou neustálé, často veselé a vyčerpávající.
je to vždy befuddling, že jsme navrhli školy, které se zdají záměr vzít tu pevnou drátovou fascinaci světem a dupat na něj. Děti začínají tak zajímat, studna, všechno, a je bizarní vidět, že peter během jejich školních let. Letošní jaro mi to všechno opět připomnělo. S dětmi v karanténě, a uvízl bez sportu nebo přátel, člověk by si mohl představit, že by školní docházka poskytla poutavé rozptýlení. Přesto téměř žádný z rodičů, učitelé, nebo studenti, od kterých jsem slyšel, to tak popsali. Místo toho většina popsala vzdálené vzdělávání jako spoustu únavné práce. Když jsem se zeptal na světlé skvrny, slyšel jsem, že je to snadné a flexibilní, ne že by to bylo poutavé nebo zábavné.
abych byl upřímný, nevím, koho vinit za skvělé vyladění. Učitelé? Rodiče? iPhony? Popkultura? Myslím, že přijít na to, jak poutavě vzdělávat i jeden kluk, je složité pracovat, a obvinili jsme škol s všelijaké další povinnosti—od přípravy potravin k řízení hlavních autobusových flotil. Jak nám připomíná náš současný okamžik, jen žonglovat s logistikou toho všeho není jednoduchý úkol.
Zatímco jsem si dlouho myslel, že učitelé a školy potřebují udělat lépe, pravdou je, že jsem dlouholetý středoškolský a vysokoškolský učitel, a jen se snaží udržet dvě malé děti pod kontrolou, je často víc, než můžu zvládnout. Neustále se točí pronásledování, smějící se, pláč, a otázky-nekonečné otázky-a všechno to začíná znovu každý 20 nebo 30 minut. Snažit se jim číst, nechat je zasadit před aktivitu, nebo přimět je, aby pracovali samostatně, je jen jedna dlouhá hra pětiminutových intervalů, prolíná s kňučením, chichotání, a špatná rozhodnutí.
ohlížím se za desetiletími do Baton Rouge, La., když jsem měl 30 středoškoláků ve třídě, a zajímalo by mě, jak jsem to zvládl přes den. Přes všechny mé frustrace z toho, jak příliš mnoho okresů nesplňuje aktuální okamžik, připomínám, jak úžasně těžké může být jen dostat třídu dětí na zvonek. A to ani nepřemýšlí o tom, zda jsou děti ve třídě rozptylovány textovými zprávami nebo zůstávají vzhůru a sledují YouTube a TikTok.
takže jsem tady seděl a přemýšlel o tom, jak sladit dva impulsy: přesvědčení, že školy by měly být mnohem více, zapojení a oživení, než jsou, a připomenutí, že každodenní práce vzdělávání dětí může být wearying brousit—a to i pro ty vášnivý a oddaný učitelů.
obávám se, že nemám žádný zvláštní přehled o tom, jak toto napětí vyřešit, ve třídách nebo online. Takže mnoho dobře zamýšlené reformy, které se snažil řešit „neefektivní“ výuka—od státních zkoušek k hodnocení učitelů—v likvidaci tvorby učebny cítit se více disciplinovaní. Zároveň se obávám, že učitelé ignorují skutečnost, že mnoho učeben je umrtvujících míst a spousta učitelů nemusí vědět, jak to udělat lépe.
možná dislokace tohoto jara a náš woebegone experiment v distančním vzdělávání podnítí některé velmi potřebné poznatky o tom všem. Možná budeme mít tento okamžik najít plodnější způsoby, jak přemýšlet o této výzvě. To je možná běh na dlouhou trať, ale Hledám tady stříbrné obložení.