Bruner – læringsteori i uddannelse

Bruner – læringsteori i uddannelse

af Saul mcleod, opdateret 2019

bruner (1966) var bekymret for, hvordan viden er repræsenteret og organiseret gennem forskellige tænkemåder (eller repræsentation).

i sin forskning om den kognitive udvikling af børn foreslog Jerome Bruner tre former for repræsentation:

Enactive representation (action-based)

ikonisk repræsentation (image-based)

symbolsk repræsentation (language-based)

Bruners konstruktivistiske teori antyder, at det er effektivt, når man står over for nyt materiale til at følge en progression fra enaktiv til ikonisk til symbolsk repræsentation; dette gælder også for sandt selv for voksne elever.Bruners arbejde antyder også, at en lærer selv i en meget ung alder er i stand til at lære noget materiale, så længe instruktionen er organiseret korrekt, i skarp kontrast til Piagets og andre sceneteoretikeres tro.

Bruners tre repræsentationsformer

Bruners tre repræsentationsformer

Enactive (0 – 1 år)

Enactive (0-1 år)

den første slags hukommelse. Denne tilstand bruges inden for det første leveår (svarende til Piagets sensorimotoriske fase).Tænkning er udelukkende baseret på fysiske handlinger, og spædbørn lærer ved at gøre, snarere end ved intern repræsentation (eller tænkning).

det indebærer kodning af fysisk handlingsbaseret information og lagring af den i vores hukommelse. For eksempel, i form af bevægelse som en muskelhukommelse, kan en baby huske handlingen med at ryste en rangle.

denne tilstand fortsætter senere i mange fysiske aktiviteter, såsom at lære at cykle.

mange voksne kan udføre en række motoropgaver (skrive, sy en skjorte, betjene en plæneklipper), som de ville have svært ved at beskrive i ikonisk (billede) eller symbolsk (ord) form.

ikonisk (1 – 6 år)

ikonisk (1-6 år)

Information gemmes som sensoriske billeder (ikoner), normalt visuelle, som billeder i sindet. For nogle er dette bevidst; andre siger, at de ikke oplever det.

dette kan forklare, hvorfor det ofte er nyttigt at have diagrammer eller illustrationer, der ledsager den verbale information, når vi lærer et nyt emne.

tænkning er også baseret på brugen af andre mentale billeder (ikoner), såsom hørelse, lugt eller berøring.

symbolsk (7 år fremefter)

symbolsk (7 år fremefter)

dette udvikler sig Sidst. Det er her information gemmes i form af en kode eller et symbol, såsom sprog. Denne tilstand er erhvervet omkring seks til syv år gammel (svarende til Piagets konkrete operationelle fase).

i det symbolske Stadium gemmes viden primært som ord, matematiske symboler eller i andre symbolsystemer, såsom musik.

symboler er fleksible, idet de kan manipuleres, bestilles, klassificeres osv. så brugeren er ikke begrænset af handlinger eller billeder (som har en fast relation til det, de repræsenterer).

betydningen af sprog

betydningen af sprog

sprog er vigtig for den øgede evne til at håndtere abstrakte begreber.Bruner hævder, at sprog kan kode stimuli og frigøre et individ fra begrænsningerne ved kun at håndtere optrædener for at give en mere kompleks, men fleksibel kognition.

brugen af ord kan hjælpe udviklingen af de begreber, de repræsenterer, og kan fjerne begrænsningerne i “her& nu” koncept. Bruner betragter spædbarnet som en intelligent & aktiv problemløser fra fødslen, med intellektuelle evner, der stort set ligner dem hos den modne voksen.

uddannelsesmæssige implikationer

uddannelsesmæssige implikationer

formålet med uddannelse bør være at skabe autonome elever (dvs.lære at lære).

for Bruner (1961) er formålet med uddannelse ikke at formidle viden, men i stedet for at lette et barns tænkning og problemløsningskompetencer, som derefter kan overføres til en række situationer. Specifikt bør uddannelse også udvikle symbolsk tænkning hos børn.i 1960 Bruners tekst blev uddannelsesprocessen offentliggjort. Den vigtigste forudsætning for Bruners tekst var, at studerende er aktive elever, der konstruerer deres egen viden.

beredskab

Bruner (1960) modsatte Piagets opfattelse af beredskab. Han hævdede, at skoler spilder tid på at forsøge at matche kompleksiteten af fagmateriale til et barns kognitive udviklingsstadium.

dette betyder, at eleverne holdes tilbage af lærere, da visse emner anses for vanskelige at forstå og skal undervises, når læreren mener, at barnet har nået det passende stadium af kognitiv modenhed.

Spiralplanen

Bruner (1960) vedtager en anden opfattelse og mener, at et barn (i alle aldre) er i stand til at forstå kompleks information:

‘vi begynder med hypotesen om, at ethvert emne kan undervises effektivt i en eller anden intellektuelt ærlig form til ethvert barn på ethvert udviklingsstadium.’ (p. 33)

Bruner (1960) forklarede, hvordan dette var muligt gennem konceptet med spiralplanen. Dette involverede, at information blev struktureret, så komplekse ideer først kan undervises på et forenklet niveau og derefter genbesøges på mere komplekse niveauer senere.

derfor vil emner blive undervist på niveauer af gradvist stigende vanskeligt (dermed spiralanalogien). Ideelt set bør undervisning i hans måde føre til, at børn selv kan løse problemer.

Discovery Learning

Bruner (1961) foreslår, at eleverne konstruerer deres egen viden og gør dette ved at organisere og kategorisere information ved hjælp af et kodningssystem. Bruner mente, at den mest effektive måde at udvikle et kodningssystem på er at opdage det snarere end at blive fortalt af læreren.begrebet opdagelsesindlæring indebærer, at eleverne konstruerer deres egen viden for sig selv (også kendt som en konstruktivistisk tilgang).

lærerens rolle bør ikke være at undervise i information ved rote-læring, men i stedet for at lette læringsprocessen. Det betyder, at en god lærer vil designe lektioner, der hjælper eleverne med at opdage forholdet mellem informationsstykker.

for at gøre dette skal en lærer give eleverne de oplysninger, de har brug for, men uden at organisere dem. Brugen af spiral pensum kan støtte processen med opdagelse læring.

Bruner og Vygotsky

Bruner og Vygotsky

både Bruner og Vygotsky understreger et barns miljø, især det sociale miljø, mere end Piaget gjorde. Begge er enige om, at voksne skal spille en aktiv rolle i at hjælpe barnets læring.

Bruner understregede ligesom Vygotsky den sociale karakter af læring og citerede, at andre mennesker skulle hjælpe et barn med at udvikle færdigheder gennem stilladsprocessen.

‘henviser til de skridt, der er taget for at reducere frihedsgraderne i udførelsen af en eller anden opgave, så barnet kan koncentrere sig om den vanskelige færdighed, hun er i færd med at erhverve’ (Bruner, 1978, s. 19).

han var især interesseret i egenskaberne hos mennesker, som han anså for at have opnået deres potentiale som individer.

udtrykket stilladser dukkede først op i litteraturen, da træ, Bruner og Ross beskrev, hvordan vejledere interagerede med en børnehave for at hjælpe dem med at løse et blokrekonstruktionsproblem (træ et al., 1976).

begrebet stilladser ligner meget Vygotskys opfattelse af området med proksimal udvikling, og det er ikke ualmindeligt, at udtrykkene bruges om hverandre.

stilladser involverer nyttig, struktureret interaktion mellem en voksen og et barn med det formål at hjælpe barnet med at nå et specifikt mål.

formålet med støtten er at give barnet mulighed for at opnå højere udviklingsniveauer ved at:

• forenkle opgaven eller ideen.
• motivere og opmuntre barnet.
• fremhævning af vigtige opgaveelementer eller fejl.
• giver modeller, der kan efterlignes.

Bruner og Piaget

Bruner og Piaget

det er klart, at der er ligheder mellem Piaget og Bruner, men en vigtig forskel er, at Bruners tilstande ikke er relaterede med hensyn til hvilke forudsætter den der går forud for den. Mens nogle gange en tilstand kan dominere i brug, de sameksistere.

Bruner siger, at det, der bestemmer niveauet for intellektuel udvikling, er, i hvilket omfang barnet har fået passende instruktion sammen med praksis eller erfaring.

så – den rigtige måde at præsentere og den rigtige forklaring vil gøre det muligt for et barn at forstå et koncept, der normalt kun forstås af en voksen. Hans teori understreger rollen som uddannelse og den voksne. selvom Bruner foreslår stadier af kognitiv udvikling, ser han dem ikke som repræsenterer forskellige separate tankemåder på forskellige udviklingspunkter (som Piaget).

i stedet ser han en gradvis udvikling af kognitive færdigheder og teknikker til mere integrerede “voksne” kognitive teknikker.Bruner betragter symbolsk repræsentation som afgørende for kognitiv udvikling, og Da sprog er vores primære middel til at symbolisere verden, lægger han stor vægt på sprog ved bestemmelse af kognitiv udvikling.

apa Style referencer

Bruner, J. S. (1957). Går ud over de givne oplysninger. Norton.

Bruner, J. S. (1960). Processen med uddannelse. Cambridge, Masse.: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). Handlingen om opdagelse. Harvard Pædagogisk Gennemgang, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Mod en teori om instruktion, Cambridge, masse.: Belkapp Presse.

Bruner, J. S. (1973). Relevansen af uddannelse. Norton.