December 2005
Vilhelm H. Jeynes
se alle publikationer i denne serie
om familieinddragelse Forskningsfordøjelser
Harvard Family Research Project ‘ s (Hfrp) familieinddragelse Forskningsfordøjelser sammenfatte Forskning skrevet og udgivet af ikke – Hfrp forfattere og/eller skrevet af Hfrp forfattere, men udgivet af andre organisationer end hfrp. For mere information om forskningen opsummeret i denne fordøjelse, bedes du kontakte forfatteren på nedenstående adresse. For hjælp citerer denne artikel, Klik her.
introduktion
selvom meget forskning har fokuseret på vigtigheden af forældreinddragelse i børns uddannelse, er det kun en nylig virksomhed at gennemføre metaanalyser for at bestemme den samlede indvirkning af forældreinddragelse på studenterpopulationen. Denne kendsgerning bidrager stort set til den begrænsede viden om, hvilke aspekter af forældreinddragelse der hjælper studerendes uddannelse, og hvilke komponenter i denne involvering der er vigtigst (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). En metaanalyse kombinerer statistisk alle relevante eksisterende undersøgelser om et givet emne for at bestemme de aggregerede resultater af forskningen. Den rimeligt store mængde tilgængelig forskning om forældreinddragelse antyder, at dette forskningsområde har udviklet sig til et punkt, hvor en metaanalyse ville være gavnlig; det ville give nogle svar på spørgsmål, som de enkelte undersøgelser i sig selv er for snævert fokuserede til at adressere.
forskningsmetoder
Jeg gennemførte en metaanalyse for at bestemme de samlede virkninger af forældreinddragelse på K-12–studerendes akademiske præstation og for at bestemme, i hvilket omfang visse udtryk for forældreinddragelse er gavnlige for børn.
metaanalysen trak fra 77 undersøgelser bestående af over 300.000 studerende. Af de 77 undersøgelser omfattede 36 kun data fra gymnasier, 25 bestod kun af data fra grundskoler, og 16 havde data for både grundskoler og gymnasier. To korrekturlæsere anvendt i denne undersøgelse vurderede den samlede kvalitet af undersøgelserne som en 2,3 på en 0,0 (laveste)-3,0 (højeste) skala.
forskningsresultater
nedenfor opsummerer jeg forskningsspørgsmålene og resultaterne fra meta-analyse.
1. Hvordan sammenlignes den akademiske præstation for studerende, hvis forældre er aktivt involveret i deres uddannelse, med den for deres kolleger, hvis forældre ikke er involveret?
resultaterne af metaanalysen indikerer, at forældreinddragelse er forbundet med højere studerendes præstationsresultater. Disse fund fremkom konsekvent, om udfaldsmålene var karakterer, standardiserede testresultater, eller en række andre mål, inklusive lærervurderinger. Denne tendens gælder ikke kun for forældreinddragelse generelt, men for de fleste komponenter i forældreinddragelse, der blev undersøgt i metaanalysen. Desuden gælder mønsteret ikke kun for den samlede studenterpopulation, men også for mindretalsstuderende. For den samlede befolkning af studerende, gennemsnitlig, præstationsscore for børn med meget involverede forældre var højere end børn med mindre involverede forældre. Denne akademiske fordel for de forældre, der var meget involveret i deres uddannelse i gennemsnit .5– .6 af en standardafvigelse for overordnede uddannelsesresultater, karakterer og akademisk præstation. Med andre ord, den akademiske præstation score fordeling eller vifte af scoringer for børn, hvis forældre var stærkt involveret i deres uddannelse var væsentligt højere end for deres kolleger, hvis forældre var mindre involveret
2. Hvad er den særlige indflydelse af specifikke aspekter af forældreinddragelse?
et af de mest vitale aspekter af denne undersøgelse var dens undersøgelse af specifikke komponenter i forældreinddragelse for at se, hvilke aspekter der påvirkede studerendes præstation. To af de mønstre, der fremgik af resultaterne, var, at de facetter af forældreinddragelse, der krævede en stor investering af tid, såsom læsning og kommunikation med ens barn, og de mere subtile aspekter af forældreinddragelse, såsom forældrestil og forventninger, havde større indflydelse på de studerendes uddannelsesresultater end nogle af de mere demonstrative aspekter af forældreinddragelse, såsom at have husholdningsregler, og forældrenes deltagelse og deltagelse i skolefunktioner.
3. Hvilket aspekt af forældreinddragelse har størst indflydelse på akademisk præstation?
de største effektstørrelser opstod for forældrenes forventninger. Effektstørrelserne for forældrenes stil og læsning med ens barn var mindre end for begge forældres forventninger, men de havde også meget konsistente påvirkninger på tværs af undersøgelserne. Forældreinddragelsesprogrammer påvirkede også uddannelsesresultaterne, skønt i mindre grad end allerede eksisterende udtryk for forældrenes støtte.
4. Har virkningerne af forældrenes engagement hold for raceminoritetsbørn?
resultaterne for undersøgelser, der undersøgte 100% mindretalsstuderende og for det meste mindretalsstuderende, var også tæt på ca .5 af en standardafvigelse. Virkningerne af forældreinddragelse havde tendens til at være større for afroamerikanske og Latino-børn, end de var for asiatiske amerikanske børn. Imidlertid var effektstørrelserne statistisk signifikante for alle tre af disse minoritetsgrupper. Resultaterne fremhæver sammenhængen i virkningen af forældreinddragelse på tværs af racemæssige og etniske grupper.
5. Arbejder forældreinddragelsesprogrammer?
resultaterne viser, at forældreinddragelsesprogrammer i gennemsnit fungerer. Som forventet er indflydelsen af disse programmer ikke så stor som virkningen af forældreinddragelse som helhed. Dette skyldes, at forældre, der allerede er begejstrede for at støtte deres børns uddannelsesmæssige fremskridt, i gennemsnit har en tendens til at hjælpe deres børn mere end forældre, hvis deltagelse fremmes af tilstedeværelsen af et bestemt program.
implikationer for praksis
samlet set er resultaterne af denne undersøgelse meget lærerige. For det første er resultaterne ret betydelige og understøtter troen på, at forældreinddragelse har en betydelig indvirkning på tværs af forskellige befolkninger. For det andet har frivillig forældreinddragelse ikke kun indflydelse, men forældreprogrammer gør det også. Derfor bør skolerne vedtage strategier for at øge forældrenes engagement i deres børns skolegang. For det tredje bør lærere, skoleledere og skolerådgivere gøre sig bekendt med de facetter af forældrenes engagement, der kan hjælpe mest, så de kan vejlede forældrene om, hvilke skridt de kan tage for at blive mere involveret. Disse omfatter tidskrævende forældreinddragelsesaktiviteter såsom læsning til ens børn og kommunikation med dem, og subtile involveringsaktiviteter som forældrenes stil og forventninger. I betragtning af den betydelige indflydelse, som forældrenes engagement har, bør undervisere konsekvent tilskynde forældre til at blive mere involveret i deres børns skolegang.
Christian, K.; Morrison, F. J.; & Bryant, F. B. (1998). Forudsigelse af akademiske færdigheder i børnehaven: interaktioner mellem børnepasning, moderuddannelse og familiekendskabsmiljøer. Tidlig Barndomsforskning Kvartalsvis, 13 (3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Skole -, familie-og samfundspartnerskaber. Boulder: Vest Presse.
Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). En ny bølge af beviser: virkningen af skole, familie, og samfundsforbindelser på studerendes præstation. Austin, t: sydvest pædagogisk udviklingslaboratorium.
Institut for læreruddannelse
College of Education
California State University At Long Beach
Long Beach, CA 90840
E-mail: [email protected]
gratis. Kun tilgængelig online.