årsagerne til, at nogle børn kæmper med læsning, er lige så forskellige som børnene selv. Fra problemer med at afkode ord til problemer med at bevare information er læsevanskeligheder komplekse. Alle børn, siger International Reading Association, ” har ret til instruktion designet med deres specifikke behov i tankerne.”Spørgsmålet er, hvordan man identificerer og adresserer disse behov. Det kan virke en skræmmende, hvis ikke umulig, opgave. Men når du søger efter inspiration, skal du vide, at forskere vurderer med den rigtige instruktion, at 95 procent af eleverne kan lære at læse ordentligt. Med det i tankerne bad vi to læsefærdighedseksperter, Michael Pressley og Nell K. Duke, fra Michigan State University, om at besvare spørgsmålene fra rigtige lærere. Brug af følgende strategier kan bringe dig tættere på det høje mål om at gøre alle kæmpende læsere til succesrige.
spørgsmål: “jeg har et par studerende, der læser halvandet år bagud. Hvordan kan jeg undervise i deres behov og undervise resten af min klasse?”
A. I en gennemsnitlig klasse, halvdelen læser under klassetrin, og halvdelen læser over det. En typisk klasse inkluderer ofte et par børn, der læser et år eller mere under klassetrin. De fortjener altid mere undervisning opmærksomhed. For nogle er der brug for en mere intensiv version af den nuværende læseplan, omend tilpasset deres læsningsniveau. Sådanne børn har brug for mere lille gruppelæsningstid og mere af den tilgængelige vejledningstid. Det er også vigtigt at opfordre forældre til at læse regelmæssigt med disse børn. Hvis de kæmper med begyndelsen ordgenkendelse, studerende kan have brug for mere eksplicitte færdigheder instruktion, gennem i klasseværelset små læsegrupper og fra vejledere og en læsning specialist.
Prøv en række forskellige tilgange og overvåge, hvad der virker. Hvis et barn gør fremskridt fra at læse masser af dekodelige bøger, opmuntre ham til at læse flere af dem og styre ham mod mere krævende. Hvis barnet spiser op med at læse Seriebøger, skal du opmuntre det. Hvis barnet reagerer godt på en frivillig i klasseværelset, der har tålmodigheden til at hjælpe ham med at lyde ord, skal du give ham mere tid sammen med den person.
K.”Hvad gør jeg med en studerende, der har svært ved at udtale ord, læser langsomt generelt og skriver med mange forkert stavede ord?”
A. spørg dig selv, om dette barn har problemer med udtale eller andre aspekter af sprog. Børn med mundtlige sprogvanskeligheder har meget større risiko for læse-og skriveproblemer og bør evalueres af en tale-og sprogspecialist. Dette er en studerende, der sandsynligvis har brug for støtte fra en professionel læsepecialist. Jo flere tegn på generelle sprogvanskeligheder-og denne studerende har flere-jo mere er der grund til bekymring for, at mere end blot sprogkunstens læseplan vil blive påvirket.
spørgsmål: “jeg har en første klasse studerende, der gør lidt fremskridt læsning. Han virker lys, han kender sine breve, og hans forældre læser regelmæssigt til ham. Hvad skal jeg gøre næste?”
A. Du har ret til at være bekymret. Et gammelt ordsprog om første gradere var, “de læser, når de er klar!”Problemet er, at studerende, der kæmper i slutningen af første klasse, ofte fortsætter med at kæmpe.
Hvordan du fortsætter afhænger af den instruktion, barnet har modtaget indtil videre. For mange studerende er løsningen mere intensiv og mere systematisk kompetenceinstruktion. Den seneste rapport fra National Reading Panel siger, at nøglen for mange kæmpende læsere er at lære at lyde ord. Du kan arbejde hen imod dette mål ved at inkludere sådanne studerende i små læsegrupper, der systematisk dækker disse færdigheder.
men det er ideelt for disse børn at modtage yderligere individuel opmærksomhed samt, helst fra en person med ekspertise i begyndelsen læsning. Hvis læsning specialist support ikke er tilgængelig, giver en-til-en vejledning, selv fra personer, der ikke specifikt er uddannet i læsning, ofte forbedringer. Så gør hvad du kan for at finde voksne, der kan læse med disse studerende, og tilbyde dem støtte til at lyde og afkode ordene. Selvom du allerede tilbyder en hel del systematisk færdighedsinstruktion i din klasse, kan det være fornuftigt at have en vejleder til at give mere sådan instruktion og vigtigst af alt praksis. Men denne vejledning bør overvåges nøje for at afgøre, om det hjælper. Nogle studerende vil ikke” få det ” fra systematisk fonetik og praksis. De har brug for en anden tilgang. Det er de studerende, der virkelig har brug for tid med en dygtig læsning specialist.”jeg er en fjerde klasse lærer med en studerende, der læser to år bag, som også kæmper med flydende. Nogen ideer?”
A. Det Nationale læsepanel konkluderede med rette, at for at øge læseflyden er den bedste tilgang en-til – en eller en lille gruppe, lærerstøttet, guidet og gentagen læsning. Generelt er den bedst understøttede konklusion, der følger af mere end et århundredes psykologisk forskning, at hvis praksis ikke gør perfekt, gør det bedre og hurtigere. At tilskynde en studerende med flydende problemer til at læse meget giver mening fra mange perspektiver. Det giver praksis med phonics færdigheder, øger kendskabet til ord, der ofte forekommer i tekst og bør stimulere udviklingen af sådanne ord som synsord, og det øger ordforrådet. Det er svært at forestille sig en ned side til at læse mere.
for de bedste resultater, opfordre eleverne til at læse både bøger, der er på deres læsning niveau, og nogle, der er bare en lille smule udfordrende. Og sørg for, at de læser de vanskeligere bøger med en vis støtte fra en voksen. Genlæsning af bøger hjælper, men hvad der synes vigtigere er, hvor lang tid børn bruger på at læse.”jeg har flere studerende i femte klasse, der er gode til at læse ord, men som forstår eller husker næsten intet, de læser. Hvad sker der med disse studerende, og hvad skal jeg gøre?”
A. der har altid været “ordopkaldere” derude! Det problem, du beskriver, er almindeligt. Det er vigtigt, at du udvikler forståelsen hos disse studerende, at læsning af ord ikke er, hvad læsning handler om. Læsning handler om at få mening fra tekst. Tilsvarende skal disse studerende vide, at læsning hurtigt ikke nødvendigvis er tegn på en god læser. Faktisk læser gode læsere ofte ret langsomt, reflekterer over teksten og reagerer på den.
at lære disse studerende at bruge forståelsesstrategier hver gang de læser er nøglen. Eleverne skal lære at dimensionere en tekst, før de begynder at læse ordene. De skal se på titlen, Billeder, og sektionsoverskrifter og gætte om, hvad der vil være i teksten. Når de begynder at læse, bør de reflektere over, om deres forudsigelser holder. Tilskynd eleverne til at udvikle mentale billeder af indstillingerne, tegnene og handlingerne eller i tilfælde af en informativ tekst af de processer, der forklares i teksten.
når tekst bliver forvirrende, læser gode læsere eller sænker deres læsning. Undervejs kontrollerer læserne, om de husker, hvad de læser, og de laver fortolkninger. Og selvfølgelig forbinder de ideer i teksten til deres forudgående viden på måder, der hjælper dem med at forstå teksten. For eksempel, mens du læser en bog om pingviner, de tænker, “det er, hvad pingvinerne i Marts pingviner gjorde.”Der er meget klare beviser for, at det at lære læsere at læse aktivt forbedrer forståelsen. Imidlertid, forståelsesstrategier skal bruges hver dag, da denne type instruktion er mest effektiv, hvis den forekommer over år.start med at give børnene en samlet introduktion til forståelsesstrategier, så få dem til at bruge teknikkerne en ad gangen, indtil de bruger et lille repertoire af strategier konsekvent. For eksempel, en lærer kan undervise i forudsigelse, indtil hendes elever bruger det alene, og tilføj derefter mentale billeder til blandingen, med studerende, der praktiserer at bruge forudsigelse og billedsprog i koordination, indtil de har det godt med at gøre det sædvanligt. Derefter, læreren tilføjer muligvis opsummering som en strategi, fortsætter med at tilføje strategier i løbet af skoleåret, indtil studerende bruger forudsigelse, billedsprog, forbinder til forudgående viden, spørgsmålstegn, søger afklaring, og opsummering på samme tid.
i den bedste af alle mulige verdener starter forståelsesstrategier instruktion i børnehave og første klasse. Hvis det sker, kan eleverne aldrig udvikle ideen om, at læsning bare siger ordene, men snarere vil de sætte pris på, at læsning handler om at forstå mening.