historie blev længe betragtet som hovedskolefaget inden for menneskelige relationer. Øget opmærksomhed på geografi, den gradvise adskillelse af samfundsfag fra historien og indførelsen af sociologi og økonomi i skoleprogrammer gjorde det nødvendigt at tænke i form af en gruppe samfundsfag i stedet for det enkelte emne i historien. Stigningen i området for samfundsfag har forårsaget en vis uro med hensyn til dens betydning og dens virkninger på studiet af historien. Denne diskussion er designet til at afklare udtrykket og gentage historiens forhold til de andre samfundsfag.
A. Betydning af udtrykket “Samfundsfag”
udtrykket “samfundsfag” er blevet misforstået og misbrugt både inden for og uden for læreryrket. Udvalget accepterer forpligtelsen og ansvaret for at afklare dens betydning.
uden for læreryrket er udtrykket “samfundsfag” blevet brugt som et mærke for “nutidige problemer” som et udtryk, der antyder socialistiske eller reformistiske formål, som vedrører social service og social velfærd, som et antonym for historien og som et mærke for en undervisningsmetode. Disse anvendelser af udtrykket er fejlagtige.
inden for læreryrket har udtrykket haft en række anvendelser. Det er blevet brugt til at betegne en kombination af to eller flere emner, der beskæftiger sig med menneskelige relationer og til at betegne en kombination af de sociale studier eksklusive historie. Udtrykket er også blevet anvendt på aritmetik, fysik og andre emner for at understrege deres sociale aspekter eller deres værdier for samfundet. I hvilken grad hver af disse anvendelser er gyldige vil fremgå af den følgende diskussion.
i perioden fra omkring 1850 til omkring 1910 blev historie, samfund og geografi generelt betragtet som ret skarpt differentierede emner. Ingen fælles interesse bragte dem sammen. Sent i det nittende århundrede vandt økonomien en plads i læseplanen, og tidligt i det nuværende århundrede begyndte sociologi at dukke op i skoleprogrammer. Således er de sociale elementer i læseplanen konstant steget.
lærere og lærde begyndte at indse, at disse fem emner—historie, geografi, samfundsfag, Økonomi og sociologi—var nært beslægtede. Alle beskæftiger sig med menneskelige relationer: geografi beskriver menneskets forhold til jorden; samfund eller regering forklarer samfundets forsøg på at kontrollere enkeltpersoner gennem organiserede stater; Økonomi beskriver og analyserer menneskets bestræbelser på at tjene til livets ophold; og sociologi beskriver forskellige former for Gruppeliv. Historien er historien om, hvad mennesket har gjort, med vægt på institutionelle og gruppeaktiviteter. Således er historien på en måde den mest inkluderende og gennemgribende af de Sociale Studier og deltager i hver af de andres natur, når den registrerer aktiviteter, der falder inden for deres anvendelsesområde.
da alle disse emner centrerer deres opmærksomhed på mennesket og hans forhold, er det et spørgsmål om bekvemmelighed at gruppere dem under en generel betegnelse. Den overordnede betegnelse for de undervisningsemner, der understreger menneskelige relationer, er sociale studier. De sociale studier udgør et felt og ikke et emne, en føderation af emner og ikke en samlet disciplin.
skoler har programmer for samfundsfag, og lærere er ansat til at undervise i samfundsfag, men-i klasseværelset underviser de samfundsfag eller historie eller sociologi eller et emne, der trækker materiale fra et eller flere af de andre samfundsfag. Meget sjældent forsøger en lærer at undervise i hele feltet som et enkelt kursus, men han forsøger konstant at vise sammenhængen mellem fagene inden for feltet.
der er ikke noget usædvanligt ved at gruppere emner i felter. Ordet” videnskab ” angiver emner som biologi, botanik, fysik og kemi. “Matematik” omfatter aritmetik, algebra, geometri og trigonometri. Ordet “litteratur” eller “engelsk” bruges til at omfatte studiet af grammatik, komposition, litteraturhistorie og de engelske klassikere. Udtrykket” samfundsfag ” bruges på en lignende måde til at betegne emner, der understreger menneskelige relationer. Det indebærer ingen særlig type organisation, social filosofi eller uddannelsesteori. Det er et nyttigt og praktisk udtryk, så blottet for følelser og så generelt i dets konnotation som ordet “videnskab” eller “matematik.”Det er en praktisk, inkluderende betegnelse.
selvom udtrykket “samfundsfag” primært inkluderer historie, geografi, samfundsfag, Økonomi og sociologi, beskæftiger det sig også med materialer fra andre fag. Således indgår nogle elementer af etik, psykologi, filosofi, antropologi, kunst, litteratur og andre emner i forskellige kurser i samfundsfag. Selvom disse emner ikke alle undervises i skolerne under deres titler, yder de deres bidrag til samfundsfag. Men da kunst og litteratur primært beskæftiger sig med enkeltpersoner snarere end med grupper, mens etik, filosofi, psykologi og antropologi sjældent forekommer i skolens læseplaner, beskriver udtrykket “samfundsfag” normalt kun de ovennævnte emner.
feltet samfundsfag skelnes fra andre felter ved, at dets indhold er fokuseret på mennesker og deres indbyrdes forhold. Alle fag har social nytte, men det placerer dem ikke inden for de sociale studier. Aritmetik har social værdi, men dens indhold er ikke centreret om mennesker. Derfor er de sociale studier de emner, hvor indholdet såvel som formålet er fokuseret på mennesker.
desuden henviser udtrykket “samfundsfag” primært til de emner, der vedrører menneskelige relationer, der er organiseret til instruktionsformål. Om historie på college eller kandidat eller forskningsniveau er en social undersøgelse, en samfundsvidenskab eller en menneskehed kan være et spørgsmål om debat. Uanset dette spørgsmål er faktum, at de sociale studier på grundskolen og gymnasiet tjener instruktionsformål. Ingen forventer, at en elementær lærebog i geografi eller en gymnasiehistorie er et originalt Bidrag til viden; dets primære formål er at formidle viden, der allerede er konstateret. De sociale studier er primært organiseret til instruktionsformål.
den officielle brug af udtrykket “samfundsfag” for at angive hele fagområdet, der beskæftiger sig med menneskelige relationer, stammer fra 1916. I det år offentliggjorde Udvalget for samfundsstudier fra Kommissionen for omorganisering af sekundær uddannelse i National Education Association en rapport, der gav sanktion til brugen af udtrykket og afgrænsede dets betydning. Organisationen i 1921 af lærerne på dette område og udvælgelsen af navnet, Det Nationale Råd for samfundsstudier, havde tendens til at standardisere brugen af udtrykket. Det Rådets forfatning siger nu ,at “udtrykket” samfundsfag ” bruges til at omfatte historie, økonomi, sociologi, samfundsfag, geografi og alle ændringer eller kombinationer af emner, hvis indhold såvel som mål overvejende er socialt.”Hvorvidt udtrykket” samfundsfag ” er passende, nøjagtigt eller heldigt, kan være et spørgsmål om mening, men der kan ikke være nogen tvivl om, at det er det udtryk, der bruges til at betegne de skolefag, der beskæftiger sig med menneskelige aktiviteter, præstationer og forhold.
processen med at omdanne de separate emner til en fødereret gruppe gav anledning til forskellige teorier og ideer. Nogle forfattere og eksperimenter ønskede at smelte sammen to bestemte emner; andre ønskede at kombinere hver af dem med historie; og endnu andre ønskede at udslette alle emner og efterlod kun det udelte felt i de sociale studier. De adskilte sig meget med hinanden i det omfang, de kombinerede materialer fra de forskellige emner, i de fordele, der hævdes for hver kombination, og i det navn, der blev givet til processen. Alle var enige, imidlertid, ved at basere deres argumenter på teorien om, at elever kunne lære lettere, hvis samfund og historie, for eksempel, blev smeltet sammen til en betydelig enhed. Uanset fordelene eller sundheden ved en bestemt teori eller eksperiment synes et generelt resultat at være fremkommet fra denne periode med forsøg og fejl, nemlig den udbredte anerkendelse af de intime forhold mellem alle emner inden for det samfundsfaglige felt. Desuden har lærere i samfundsfag i stigende grad indset, at det intime forhold, der findes blandt fagene inden for samfundsfagsområdet, dog i mindre grad strækker sig til fag inden for andre områder.
B. historiens Status inden for samfundsfag
der er en udbredt opfattelse af, at historie, især amerikansk historie, presses ud af læseplanen i både skolerne og colleges. Den antagne årsag til denne antagne ulykke er den blotte eksistens af området for samfundsstudier. Hvad er fakta?
anerkendelsen af feltet samfundsfag med den ledsagende stigning i økonomi, sociologi, sociale problemer og andre studier mindskede uundgåeligt historiens fremtrædende og overvejende karakter. Nogle undervisere og historikere har hævdet, at tilføjelsen af nye emner til læseplanen nødvendigvis mindskede den tid, der blev afsat til historien. Afskaffelsen af engelsk historie, sammensmeltningen af gammel og middelalderlig historie og den efterfølgende udskiftning af et etårigt kursus i verdenshistorien for den toårige cyklus i europæisk historie synes at indebære mindre opmærksomhed på emnerne. Tabet er mere tydeligt end reelt, men for få studerende valgt den toårige cyklus i europæisk historie, mens verdenshistorien er blevet et krav i mange skoler. Skønt ændringen i programmet får det til at se ud som om historien har lidt et enormt tab, kan antallet af elever, der studerer verdenshistorie, sammenlignes positivt med antallet af dem, der tidligere studerede det ene eller det andet af kurserne i den toårige rækkefølge.
uanset hvad der er status for europæisk historie, har amerikansk historie opnået stabile gevinster. Det har vundet i tidstildeling og i absolut og relativ tilmelding, og det er blevet et generelt krævet emne i både grundskolen og gymnasiet. De data, der understøtter disse udsagn, fremgår af kapitel III. her er det tilstrækkeligt at påpege, at uanset hvilket tab historien måtte have lidt, ikke har været på bekostning af USAs historie.desuden modtager amerikansk historie ikke kun mere formel anerkendelse, men også mere opmærksomhed inden for andre emner. Talrige emner og enheder inden for økonomi, sociologi, regering, moderne problemer og andre emner trækker stærkt fra historien. Emner som indvandring, udenrigshandel, internationale forbindelser, tariffen, verdensressourcer, transport og snesevis af andre kan ikke undervises uden omfattende brug af historie. Man kan stille spørgsmålstegn ved nøjagtigheden og tilstrækkeligheden af historien lært af denne indirekte metode, men ingen kan benægte, at store elementer i moderne og nutidig historie er involveret i studiet af disse emner.
mens historien så mærket kan modtage mindre klassetid end for tyve år siden, har samfundsstudierne som helhed fået øget opmærksomhed. Før den tid var geografi, samfund og historie i programmet, men de fortsatte med at være mere eller mindre ikke-relaterede emner. Stigningen i feltet samfundsfag overbeviste skoleadministratorer og lærere om, at det var ønskeligt at tilvejebringe en systematisk sekvens af sociale emner, en for hvert klassetrin. Således er den samlede tid, der er afsat til samfundsstudier, langt større end den tid, der tidligere var afsat til de separate emner af samfundsfag, geografi og historie.
konklusionerne om historiens status inden for samfundsstudierne er (1) den samlede tid, der er afsat til samfundsstudierne, er stigende; (2) Europæisk Historie på gymnasieniveau har lidt et tab i tidstildeling, men ikke nødvendigvis i tilmelding; og (3) amerikansk historie har ikke kun opretholdt sin status, men har faktisk fået øget opmærksomhed i mellemklasserne, på ungdomsskoleniveau, i gymnasiet og på college.
C. En anbefalet politik
der er ingen eksklusiv vej til opnåelse af en bestemt forståelse; der er ingen eksklusiv metode til erhvervelse af en bestemt færdighed. Forskellige materialer kan udnyttes i udviklingen af en ønsket indsigt. Udvalget mener ikke desto mindre, at der er tvingende grunde til, at det bør støtte studiet af historien, og hvorfor det bør forpligte sig til at angive mindst det mindste indhold af amerikansk historie. Argumentet er ikke baseret på nogen loyalitet over for historien for sin egen skyld. Elevernes interesser og evner og samfundets behov har forrang for ethvert emnes krav. Argumentet for historien hviler på antagelsen om, at det tjener individets og samfundets behov. Borgerne kan ikke forstå det samfund, de lever i, uden nogen viden om dets fortid, og de kan ikke give deres fulde loyalitet over for nationen uden at forstå de idealer og forhåbninger, der har udviklet sig i dens historie. Menneskelige relationer eksisterer i tid såvel som i rummet, og et program for samfundsfag, der forsømmer tidsdimensionen, vil give et forvrænget syn på verden.
da vi mener, at historien giver særegne værdier, er udvalget her bekymret over spørgsmålet om at tilpasse det til de andre emner inden for samfundsfagsområdet. Mens det støtter undervisningen i de andre samfundsfag og godkender eksperimentelle forsøg på at kombinere, integrere eller forene forskellige elementer fra alle fagene, fordømmer det forkert mærkning af kurser. Moderne problemer og aktuelle begivenheder fortjener opmærksomhed, men de bør ikke planlægges som historie eller betragtes som erstatning for det. Tro på historiens effektivitet betyder imidlertid ikke nogen nedsættelse af samfund eller økonomi eller geografi eller sociologi. Det indebærer heller ikke nogen undtagelse fra aktuelle begivenheder, sociale problemer eller andre kombinationer af emner; det indebærer heller ikke nogen minimering af værdien af enheder og emner. Der er plads i feltet samfundsfag til studiet af historie som historie. Historisk-mindedness og den historiske metode kan ikke læres af andre emner. Og historie, så organiseret og mærket, udgør ikke en hindring for læring. Det er kun kedeligt og smalt, når det er skrevet af fantasifulde pedanter og undervist af dårligt forberedte og uinteresserede lærere. Når det er skrevet og undervist af mænd og kvinder, der elsker og forstår emnet, er det en introduktion til alle aspekter af livet. Arbejdere og konger, sladder og statsdokumenter, mobs og lovgivere, maskiner og ideer, institutioner og revolutioner—alle disse og hundreder af andre emner falder korrekt inden for historiens område.
Udvalget støtter den fortsatte undersøgelse af de forskellige samfundsfag, både hver for sig og i meningsfulde kombinationer. Det går endnu længere og godkender bestræbelserne på at korrelere samfundsfag med emner uden for feltet; for eksempel litteratur og historie. Påtegningen af sådanne eksperimenter indebærer ikke nogen mindsket tro på værdien af at studere historie som sådan. Det mener, at der er værdier i studiet af systematiske og organiserede materialelegemer; for en forståelse af samfundet og dets problemer er undersøgelsen af den langsomme udvikling af institutioner og nationer nødvendig. Den omhyggelige undersøgelse af historien vil resultere i en forståelse af kronologi, kontinuitet, årsag og virkning, og tendenser, kræfter, og bevægelser.
Udvalget anbefaler derfor (1), at USAs historie fortsat tilbydes i mellemklasserne, i ungdomsskolen, i gymnasiet og på college, og (2) at brugen af historie som en tilgang understreges i alle samfundsfagskurser. Denne undersøgelse af national historie bør ikke være isolationistisk i tone eller udsigter, da vores studerende vil blive påvirket af verdensbegivenheder såvel som af dem, der finder sted inden for vores egne grænser. Amerikansk historie bør derfor undervises med kontinuerlig bevidsthed om forholdet mellem USA og resten af verden. Desuden kan USAs historie ikke forstås fuldt ud uden kendskab til andre landes historie. Udvalget anbefaler derfor, at alle gymnasieelever tager et kursus i verdenshistorien.
4. Se Kapitel VI for det anbefalede indhold.