Motorisk læring

struktur af praksis og kontekstuel interferensrediger

kontekstuel interferens blev oprindeligt defineret som “funktionsinterferens i læring ansvarlig for hukommelsesforbedring”. Kontekstuel interferenseffekt er”effekten på indlæring af graden af funktionel interferens, der findes i en praksissituation, når flere opgaver skal læres og praktiseres sammen”. Variabilitet i praksis (eller varieret praksis) er en vigtig komponent til kontekstuel interferens, da det placerer opgavevariationer inden for læring. Selvom varieret praksis kan føre til dårlig præstation i hele erhvervelsesfasen, er det vigtigt for udviklingen af skemaerne, som er ansvarlig for samling og forbedret fastholdelse og overførsel af motorisk læring.

På trods af forbedringerne i ydeevne set på tværs af en række undersøgelser er en begrænsning af den kontekstuelle interferenseffekt usikkerheden med hensyn til årsagen til ydelsesforbedringer, da så mange variabler konstant manipuleres. I en gennemgang af litteraturen identificerer forfatterne, at der var få mønstre til at forklare forbedringerne i eksperimenter, der bruger det kontekstuelle interferensparadigme. Selvom der ikke var nogen mønstre i litteraturen, blev der identificeret fælles områder og begrænsninger, der berettigede interferenseffekter:

1. selvom de færdigheder, der blev lært, krævede helkropsbevægelser, havde de fleste opgaver et fælles træk; de indeholdt alle komponenter, der kunne isoleres.
2. de fleste af de undersøgelser, der understøtter interferenseffekt, brugte langsomme bevægelser, der muliggjorde bevægelsesjusteringer under bevægelsesudførelse.ifølge nogle forfattere bilateral overførsel kan fremkaldes gennem alternative praksis betingelser, som en kilde til information kan udvikle sig fra begge sider af kroppen. På trods af forbedringer set i disse undersøgelser ville interferenseffekter ikke tilskrives deres forbedringer, og det ville have været et tilfælde af opgaveegenskaber og tidsplan for praksis.
3. terminologien for “komplekse færdigheder” er ikke veldefineret. Proceduremæssige manipulationer, der varierer mellem eksperimenter (f.eks. ændring af ligheden mellem opgaver) er blevet citeret som en bidragyder til færdighedskompleksitet.

Feedback givet under praksisredit

Feedback betragtes som en kritisk variabel for erhvervelse af færdigheder og defineres bredt som enhver form for sensorisk information relateret til et svar eller en bevægelse. Intrinsic feedback er respons-produceret – det sker normalt, når en bevægelse foretages, og kilderne kan være interne eller eksterne for kroppen. Typiske kilder til iboende feedback inkluderer vision, proprioception og audition. Ekstern feedback er forstærket information leveret af en ekstern kilde ud over iboende feedback. Ekstern feedback kategoriseres undertiden som viden om ydeevne eller viden om resultater.

flere undersøgelser har manipuleret præsentationsfunktionerne i feedbackinformation (f.eks. frekvens, forsinkelse, interpolerede aktiviteter og præcision) for at bestemme de optimale betingelser for læring. Se figur 4, Figur 6 og oversigtstabel 1 for en detaljeret forklaring af feedbackmanipulation og viden om resultater (se nedenfor).

kendskab til præstationrediger

kendskab til ydeevne (KP) eller kinematisk feedback refererer til oplysninger, der leveres til en performer, der angiver kvaliteten eller mønsteret af deres bevægelse. Det kan omfatte oplysninger såsom forskydning, hastighed eller fælles bevægelse. KP har tendens til at være forskellig fra iboende feedback og mere nyttig i virkelige opgaver. Det er en strategi, der ofte anvendes af trænere eller rehabiliteringsudøvere.

viden om resultater

viden om resultater (KR) defineres som ydre eller forstærket information, der leveres til en performer efter et svar, hvilket indikerer succes med deres handlinger med hensyn til et miljømål. KR kan være overflødig med iboende feedback, især i virkelige scenarier. I eksperimentelle undersøgelser henviser det imidlertid til information, der leveres ud over de feedbackkilder, der naturligt modtages, når der gives et svar (dvs.responsproduceret feedback; typisk er KR også verbal eller verbaliserbar. KR ‘ s indvirkning på motorindlæring er blevet undersøgt godt, og nogle implikationer er beskrevet nedenfor.

eksperimentelt design og viden om resultaterredit

ofte undlader eksperimenter at adskille det relativt permanente aspekt af ændring i evnen til at reagere (dvs.vejledende for læring) fra forbigående effekter (dvs. vejledende for ydeevne). For at redegøre for dette er der oprettet overførselsdesign, der involverer to forskellige faser. For at visualisere overførselsdesignet skal du forestille dig et 4H4-gitter. Kolonneoverskrifterne kan have titlen” eksperiment #1 “og” eksperiment #2 ” og angive de betingelser, du ønsker at sammenligne. Rækkeoverskrifterne har titlen” erhvervelse “og” overførsel”, hvorved:

1. anskaffelsesblokken (2 kolonner) indeholder testbetingelserne, hvor en eller anden variabel manipuleres (dvs.forskellige niveauer af KR anvendt) og forskellige grupper modtager forskellige behandlinger. Denne blok repræsenterer de forbigående virkninger af KR (dvs. ydeevne)
2. overførselsblokken (2 kolonner) indeholder de testbetingelser, hvor denne variabel holdes konstant (dvs. et fælles niveau af KR anvendt; normalt en no-KR betingelse). Når den præsenteres med en no-KR-tilstand, repræsenterer denne blok de vedvarende virkninger af KR (dvs.læring). Omvendt, hvis denne blok gives til emner i et format, hvor KR er tilgængeligt, er forbigående og vedvarende effekter af KR indviklede, og det hævdes, at det ikke kan fortolkes for læringseffekter.

efter en hvileperiode hævdes ændringen i evnen til at reagere (dvs.effekter) at være dem, der tilskrives læring, og gruppen med den mest effektive præstation har lært mest.

funktionel rolle af viden om resultater og potentiel forvirring af effektredit

KR synes at have mange forskellige roller, hvoraf nogle kan ses som midlertidige eller forbigående (dvs.præstationseffekter). Tre af disse roller inkluderer: 1) motivation, 2) associativ funktion og 3) vejledning. Den motiverende indflydelse kan øge den udøvende kunstners indsats og interesse i opgaven samt opretholde denne interesse, når KR er fjernet. Selvom det er vigtigt at skabe interesse for opgaven til præstations-og læringsformål, er det dog ikke kendt, i hvilket omfang det påvirker læring. KR ‘ s associative funktion vil sandsynligvis være involveret i dannelsen af sammenhænge mellem stimulus og respons (dvs.lov om virkning). Denne yderligere effekt er imidlertid ikke i stand til at redegøre for fund i overførselsopgaver, der manipulerer den relative frekvens af KR; specifikt resulterer faldende relativ frekvens i forbedret læring. For en alternativ diskussion om, hvordan KR kan kalibrere motorsystemet til omverdenen (se skema teori i motorprogram). Kr ‘ s vejledningsrolle er sandsynligvis den mest indflydelsesrige for læring, da både interne og eksterne kilder til feedback spiller en ledende rolle i udførelsen af en motoropgave. Da udøveren informeres om fejl i opgavens ydeevne, kan uoverensstemmelsen bruges til løbende at forbedre ydeevnen i følgende forsøg. Vejledningshypotesen postulerer imidlertid, at levering af for meget ekstern, forstærket feedback (f. eks., KR) under praksis kan det medføre, at eleven udvikler en skadelig afhængighed af denne feedbackkilde. Dette kan føre til overlegen ydeevne under praksis, men dårlig præstation ved overførsel – en indikation af dårlig motorisk læring. Derudover indebærer det, at efterhånden som kunstneren forbedrer, skal betingelserne for KR tilpasses i henhold til kunstnerens dygtighed og vanskeligheder med opgaven for at maksimere læring (se challenge point-ramme).

specificitet af læringshypotesisedit

specificiteten af læringshypotesen antyder, at læring er mest effektiv, når træningssessioner inkluderer miljø — og bevægelsesforhold, der ligner dem, der kræves under udførelsen af opgaven-replikering af målfærdighedsniveauet og kontekst for ydeevne.s. 194 det antyder, at fordelen ved specificitet i praksis opstår, fordi motorisk læring kombineres med fysisk praksis under den lærte sport eller dygtighed.p. 90 i modsætning til tidligere overbevisninger opnås færdighedsindlæring ved at skifte motorisk læring og fysisk præstation, hvilket får feedbackkilderne til at arbejde sammen. Læringsprocessen, især for en vanskelig opgave, resulterer i oprettelsen af en repræsentation af opgaven, hvor alle relevante oplysninger vedrørende opgavens ydeevne er integreret. Denne repræsentation bliver tæt forbundet med stigende erfaring med at udføre opgaven. Som et resultat medfører fjernelse eller tilføjelse af en betydelig informationskilde efter en øvelsesperiode, hvor den var til stede eller ej, ikke, at ydeevnen forringes. Alternerende motorisk læring og fysisk praksis kan i sidste ende føre til en stor, hvis ikke bedre præstation i modsætning til bare fysisk praksis.