størrelse. Tilpas antallet af emner, som den studerende forventes at lære eller gennemføre. For eksempel kan en instruktør reducere antallet af staveord, der skal læres på et givet tidspunkt. I stedet for at teste på 20 nye staveord hver fredag, overveje at reducere kravene til 10 nye elementer. En anden mulighed kan være at opdele staveprøven i to dele med 10 ord på tirsdag og resten på fredag.
tid. Juster den tildelte tid til læring, opgaveafslutning eller test. Udvikle en individualiseret tidslinje for den studerende. Nogle dele af opgaven kan læres hurtigere eller langsommere end hvad der normalt forventes. Mange studerende på autismespektret har udfordringer med udøvende funktion. Dette betyder, at de har vanskeligheder med at planlægge underopgaver til gennemførelse af en langsigtet opgave. Ofte er det bare Grafisk at udarbejde mellemfrister nok til at hjælpe den studerende.
niveau af støtte. Denne type indkvartering indebærer at måle mængden af ekstra støtte, et barn har brug for for at udføre en opgave. Min kone, en musiklærer, vil ofte anmode om (aldrig kræve!) studerende, der udmærker sig ved et koncept, hvis de gerne vil hjælpe et barn, der har brug for hjælp. Tre umiddelbare fordele opstår, når børn engagerer sig som peer-venner, undervisningsassistenter, peer-vejledere eller på anden måde hjælper andre. De studerende, der hjælper andre med at få en fastere forståelse af viden, når de tænker over, hvordan de kan forklare den for andre. De studerende, der undervises, kan faktisk lære hurtigere fra jævnaldrende tæt på deres egen alder end fra en lærer. Endelig, studerende har mere mulighed for at danne venskaber, da mennesker med og uden læringsforskel opdager, at de er mere ens end forskellige.
Input. Tilpas, hvordan undervisningen gives til eleven. Selvom de fleste mennesker på autismespektret er visuelt baseret, kan andre være kinestetisk orienterede eller favorisere andre sanser til input af information. Brug af forskellige visuelle hjælpere, konkrete eksempler, praktiske aktiviteter, eller gruppearbejde kan hjælpe børn på autismespektret. Uanset hvad deres læringsstil tilfældigvis er, vil det sandsynligvis være til en ekstrem eller anden kombineret med større vanskeligheder end ikke-spektrumstuderende til at bruge andre former for input.
vanskeligheder. At matche barnets færdighedsniveau til udfordringen i arbejdet. For eksempel kan nogle børn muligvis bruge en regnemaskine til aritmetik. Selvom det kan være ideelt for en studerende at være i stand til at udføre matematiske funktioner i deres hoved, er det bedre at være i stand til nøjagtigt at bruge en lommeregner end slet ingen matematiske færdigheder. Derudover kan den studerende lære at udføre disse funktioner i deres hoved senere. I lang tid havde jeg store vanskeligheder med at lære multiplikations-og opdelingstabeller. Som et resultat jeg “snydt” ved hjælp af en diasregel type tingest til multiplikation. Snart lærte jeg, at jeg kunne komme med svarene på divisionsproblemer ved at bruge enheden omvendt. Efter at have brugt denne enhed i flere måneder lærte jeg til sidst mine multiplikations-og opdelingstabeller gennem ren gentagelse af at bruge denne enhed. Jeg var heldig at have mulighed for at bruge denne tingest alene i mit soveværelse, i et miljø med lav stress.
udgang. Der er mange måder for en studerende at demonstrere, at de har en forståelse af det materiale, der er dækket i klassen. For eksempel kan en studerende i stedet for at skrive langhånd bruge et computertastatur. Andre alternativer kan omfatte verbale svar, peger på korrekte svar i et multiple choice-format, eller endda tegne tankekort over materialet.
deltagelse. Dette område vedrører, hvordan den studerende er meningsfuldt involveret i en opgave. Antag for eksempel, at en studerende med særlige behov er inkluderet i en korklasse. Først på grund af de udfordringer, den studerende står over for, kan det se ud til, at dette ikke er en god inklusionsbeslutning. For eksempel, i stedet for at stå stille med de andre studerende, mens han synger, går han rundt i rummet. Derudover, i stedet for at synge har han en tendens til at råbe i en høj monoton. I stedet for at tænke på alle mulige grunde til ikke at inkludere den studerende, gav en lærer, der stod over for netop dette problem, eleven et flag, der matchede det land, hvorfra en sang blev sunget. Både den studerendes behov for tempo, udfordringerne ved at synge med gruppen og behovet for meningsfuld deltagelse blev med succes behandlet. Forhåbentlig vil den studerende på et fremtidigt tidspunkt kunne deltage i koret som sangmedlem. Denne studerende var meningsfuldt inkluderet.
alternativ. Det kan blive nødvendigt at ændre målene eller resultatforventningerne, mens du stadig bruger de samme materialer. For eksempel kan en studerende lære geografi lige ved siden af sine klassekammerater, men vil kun være forpligtet til at lokalisere staterne i USA, mens de andre kan være forpligtet til at lære hovedstæderne også. Muligvis kan denne studerende med særlige behov også lære hovedstæderne, men det kan tage længere tid eller de oplysninger, der præsenteres/testes i mindre bidder.
erstatningsplan. I dette tilfælde er barnet forsynet med forskellige instruktioner og materialer til at opfylde deres behov. Den studerendes individuelle mål forbliver dog tilpasset læseplanen. For eksempel, at have store vanskeligheder i den fysiske handling at skrive, kan barnet bruge noget af tiden på at lære keyboarding færdigheder på en computer bag i rummet for at gøre det muligt for dem at fuldføre deres skriveopgaver. Det er vigtigt ikke at lade dette domæne blive til “geografisk” inklusion. “Geografisk” Inklusion er, når et barn med særlige behov er i samme rum som de almindelige uddannelsesstuderende, men emnet, der arbejdes med, har intet at gøre med klassens mål. For eksempel var der i en klasse, jeg observerede, en studerende, der arbejdede på et projekt ved hjælp af PECS med en assistent. Lejlighedsvis ville den studerende lave en lyd, distrahere de andre studerende fra deres studier, og den almindelige uddannelseslærer skulle omdirigere klassen. I dette tilfælde er alt, hvad der sker, at de almindelige uddannelsesstuderende får en misimpression af, at studerende med autisme og andre særlige behov virkelig er meget forskellige, end de er.