hvad tid skal skoledagen begynde? Skolens starttider varierer betydeligt, både over hele nationen og inden for de enkelte samfund, hvor nogle skoler begynder tidligere end 7:30 og andre efter 9:00 am distrikter forskyder ofte starttiderne for forskellige skoler for at reducere transportomkostningerne ved at bruge færre busser. Men hvis begyndelsen af skoledagen tidligt om morgenen har en negativ indvirkning på den akademiske præstation, svimlende starttider er muligvis ikke omkostningsbesparelserne værd.
tilhængere af senere starttider, der har fået betydelig medieopmærksomhed i de senere år, hævder, at mange studerende, der er nødt til at vågne op tidligt til skolen, ikke får nok søvn, og at det at starte skoledagen på et senere tidspunkt ville øge deres præstation. En række skoledistrikter har reageret ved at forsinke starten på deres skoledag, og en kongresbeslutning fra 2005 indført af rep Lofgren (D-CA) anbefalede, at gymnasier landsdækkende starter kl 9:00 eller senere. På trods af denne opmærksomhed er der kun få strenge beviser, der direkte forbinder skolens starttider og akademiske præstationer.
i denne undersøgelse bruger jeg data fra vågne Amt, North Carolina, til at undersøge, hvordan starttider påvirker præstationen af mellemskoleelever på standardiserede tests. Jeg finder ud af, at forsinkelse af skolens starttider med en time, fra ca.7:30 til 8:30, øger standardiserede testresultater med mindst 2 percentilpoint i matematik og 1 percentilpunkt i læsning. Effekten er størst for studerende med testresultater under gennemsnittet, hvilket antyder, at senere starttider ville indsnævre huller i studerendes præstation.
den primære begrundelse for starttider, der påvirker akademisk præstation, er biologisk. Talrige undersøgelser, herunder dem, der blev offentliggjort af Elisabeth Baroni og hendes kolleger i 2004 og af Fred Danner og Barbara Phillips i 2008, har fundet ud af, at tidligere starttider kan resultere i færre timers søvn, da studerende muligvis ikke fuldt ud kompenserer for tidligere stigende tider med tidligere sengetider. Aktiviteter som sport og arbejde sammen med familie-og sociale tidsplaner kan gøre det vanskeligt for studerende at justere den tid, de går i seng. Derudover bringer puberteten to faktorer, der kan gøre denne justering særlig vanskelig for unge: en stigning i den nødvendige søvnmængde og en ændring i den naturlige timing af søvncyklussen. Hormonelle ændringer, især udskillelsen af melatonin, skifter den naturlige døgnrytme hos unge, hvilket gør det stadig vanskeligere for dem at falde i søvn tidligt om aftenen. Mangel på søvn kan igen forstyrre læring. En undersøgelse fra 1996 af forskningsundersøgelser fandt betydelige beviser for, at mindre søvn er forbundet med et fald i kognitiv ydeevne, både i laboratorieindstillinger og gennem selvrapporterede søvnvaner. Forskere har ligeledes rapporteret en negativ sammenhæng mellem selvrapporterede timers søvn og skolekarakterer blandt både mellem-og gymnasieelever.
Jeg finder beviser i overensstemmelse med denne forklaring: blandt mellemskoleelever er virkningen af starttider større for ældre studerende (som er mere tilbøjelige til at være kommet i ungdomsårene). Jeg finder dog også tegn på andre potentielle mekanismer; senere starttider er forbundet med reduceret tv-visning, øget tid brugt på lektier og færre fravær. Uanset den nøjagtige mekanisme på arbejdspladsen, mine resultater fra vågne Amt antyder, at senere starttider har potentialet til at være en mere omkostningseffektiv metode til at øge studerendes præstation end andre almindelige uddannelsesinterventioner såsom reduktion af klassestørrelse.det vågne amts offentlige skolesystem er det 16.største distrikt i USA med 146.687 studerende i alle klasser for skoleåret 2011-12. Det omfatter alle offentlige skoler i Vågne Amt, et for det meste by-og forstæder amt, der inkluderer byerne Raleigh og vågne Skov. Starttider for skoler i distriktet foreslås af transportafdelingen (som også bestemmer busplaner) og godkendes af skolebestyrelsen.vågne amt er unikt egnet til denne undersøgelse, fordi der er betydelige forskelle i starttider både på tværs af skoler og for de samme skoler på forskellige tidspunkter. Siden 1995 har vi arbejdet under et tredelt system. Mens der er nogle mindre forskelle i de nøjagtige starttider, begynder de fleste Tier i-skoler kl 7:30, Tier II-skoler kl 8:15 og Tier III kl 9:15. Tier I og II består primært af Mellem-og gymnasier, og Tier III består udelukkende af grundskoler. Lidt over halvdelen af mellemskolerne begynder kl 7:30, med et betydeligt antal skoler, der begynder kl 8:00 og 8: 15 også. Skoledagen på alle skoler er af samme længde. Men efterhånden som studerendes befolkning er vokset, skoledistriktet har ændret starttiderne for mange individuelle skoler for at opretholde en afbalanceret busplan, genererer forskelle i starttider for den samme skole i forskellige år.
det eneste nationalt repræsentative datasæt, der registrerer skolens starttider, indikerer, at den gennemsnitlige mellemskolestudent i USA fra 2001 begyndte skole kl 8:00. Mere end en fjerdedel af eleverne begynder i skole kl 8:30 eller senere, mens mere end 20 procent begynder kl 7:45 eller tidligere. Med andre ord, mellemskolens starttider er noget tidligere i Vågne Amt end i de fleste distrikter landsdækkende. Den typiske vågne Amtsstuderende begynder i skole tidligere end mere end 90 procent af amerikanske mellemskoleelever.
Data og metoder
de data, der anvendes i denne undersøgelse, kommer fra to kilder. For det første blev administrative data for hver studerende i North Carolina mellem 2000 og 2006 leveret af North Carolina Education Research Data Center. Dataene indeholder detaljerede demografiske variabler for hver elev samt end-of-grade testresultater i læsning og matematik. Jeg standardiserer de rå testresultater ved at tildele hver studerende en percentil score, hvilket indikerer præstation i forhold til alle North Carolina-studerende, der tog testen i samme klasse og år. Den anden datakilde er starttiderne for hver vågne Amtsskole, som registreres årligt og blev leveret af transportafdelingen.
omkring 39 procent af de studerende deltog i magnetskoler mellem 2000 og 2006. Da busser, der betjener magnetskoler, skal dække et større geografisk område, har køretider tendens til at være længere for magnetskoleelever. Som et resultat begyndte næsten alle magnetskoler i studieperioden på det tidligste starttidspunkt. Fordi magnetskoler starter tidligere og tilmelder studerende, der har tendens til at have højere testresultater, jeg udelukker magnetskoler fra min hovedanalyse. Mine resultater er meget ens, hvis magnetskoleelever er inkluderet.
dataene giver mig mulighed for at bruge flere forskellige metoder til at analysere effekten af starttider på studerendes præstation. Først, jeg sammenligner læsning og matematik scoringer af studerende i skoler, der starter tidligere til scoringer af lignende studerende på senere startende skoler. Specifikt kontrollerer jeg for den studerendes race, begrænset engelsk status, gratis eller nedsat frokostberettigelse, år med forældres uddannelse, og om den studerende er akademisk begavet eller har en indlæringsvanskelighed. Jeg kontrollerer også skolens egenskaber, inklusive total tilmelding, elev-til-lærer-forhold, racesammensætning, procentdel af studerende, der er berettiget til gratis frokost, og procentdel af tilbagevendende studerende. Denne tilgang sammenligner studerende med lignende egenskaber, der går på skoler, der ligner hinanden, bortset fra det faktum, at nogle skoler starter tidligere, og andre starter senere.
resultaterne fra denne første tilgang kan imidlertid være vildledende, hvis mellemskoler med senere starttider adskiller sig fra andre skoler på ikke-målte måder. For eksempel, det kan være tilfældet, at mere motiverede rektorer lobbyer distriktet for at modtage en senere starttid og også anvende andre strategier, der øger studerendes præstation. Hvis det var tilfældet, så kan jeg opleve, at skoler med senere starttider har højere testresultater, selvom starttiderne selv ikke havde nogen årsagsvirkning.
for at tackle dette potentielle problem fokuserer min anden tilgang på skoler, der ændrede deres starttider i studieperioden. Fjorten af distriktets mellemskoler ændrede deres starttider, herunder syv skoler, der ændrede deres starttider med 30 minutter eller mere. Dette gør det muligt for mig at sammenligne testresultaterne for studerende, der gik på en bestemt skole, med testresultaterne for studerende, der gik på den samme skole i et andet år, når det havde en tidligere eller senere starttid. For eksempel ville denne metode sammenligne testresultaterne for studerende på en mellemskole, der havde en 7:30 starttid fra 1999 til 2003, med scoringerne for studerende på den samme skole, da den havde en 8:00 starttid fra 2004 til 2006. Jeg kontrollerer stadig for alle de tidligere nævnte elev-og skolekarakteristika.
som en sidste kontrol af nøjagtigheden af mine resultater udfører jeg analyser, der sammenligner opnåelsen af individuelle studerende med deres egen præstation i et andet år, hvor den mellemskole, de gik på, startede på et andet tidspunkt. For eksempel ville denne metode sammenligne scorerne for 7.klassinger på en skole med en starttid på 7:30 i 2003 med scorerne for de samme studerende som 8. klassinger i 2004, da skolen havde en starttid på 8:00. 28 procent af eleverne i min prøve, hvis mellemskole ændrede starttidspunktet, mens de blev tilmeldt.
resultater
min første metode sammenligner studerende med lignende egenskaber, der går på skoler, der ligner hinanden bortset fra at have forskellige starttider. Resultaterne indikerer, at en times forsinkelse i starttiden øger standardiserede testresultater på både matematik-og læsetest med omtrent 3 percentilpoint. Som nævnt ovenfor kan disse resultater imidlertid være forudindtaget af umålte forskelle mellem tidlige og sene skoler (eller de studerende, der deltager i dem).
Ved hjælp af min anden metode, som mildner denne bias ved at følge de samme skoler over tid, da de ændrer deres starttider, finder jeg en 2,2-percentil-punkts forbedring i matematikresultater og en 1,5-punkts forbedring i læsescore forbundet med en times ændring i starttid.
min anden metode styrer alle egenskaber på skoleniveau, der ikke ændrer sig over tid. En resterende bekymring er imidlertid, at skolens studerendes sammensætning kan ændre sig. For eksempel kan højtydende studerende i en skole, der skiftede til en tidligere starttid, overføres til private skoler. For at løse dette problem estimerer jeg virkningen af senere starttider ved kun at bruge data fra studerende, der oplever en ændring i starttiden, mens de forbliver i samme skole. Blandt disse studerende er effekten af en times senere starttid 1,8 percentilpoint i matematik og 1,0 point i læsning (se figur 1).
disse estimerede effekter af ændringer i starttider er store nok til at være væsentligt vigtige. For eksempel, effekten af en times senere starttid på matematikresultater er omtrent 14 procent af det sort-hvide testscore-hul, 40 procent af kløften mellem de berettigede og dem, der ikke er berettigede til gratis frokost eller nedsat pris, og 85 procent af gevinsten forbundet med et ekstra år med forældrenes uddannelse.
fordelene ved en senere starttid i mellemskolen ser ud til at fortsætte gennem mindst 10.klasse. Alle studerende i North Carolina skal tage High School Comprehensive Test i slutningen af 10.klasse. Den omfattende eksamen måler væksten i læsning og matematik siden slutningen af lønklasse 8 og svarer i format til de afsluttende prøver, der er taget i lønklasse 3-8. Kontrol for starttidspunktet for deres gymnasium finder jeg, at elever, hvis mellemskole startede en time senere, da de var i 8.klasse, fortsætter med at score 2 percentilpoint højere i både matematik og læsning, når de testes i klasse 10.
Jeg kiggede også separat på effekten af senere starttider for studerende med lavere score og højere score. Resultaterne indikerer, at effekten af en senere starttid i både matematik og læsning er mere end dobbelt så stor for studerende i den nederste tredjedel af testscorefordelingen end for studerende i den øverste tredjedel. Den større effekt af starttider på studerende med lav score antyder, at forsinkelse af skolestarttider kan være en særlig relevant politikændring for skoledistrikter, der forsøger at opfylde minimumskravene til kompetence (såsom dem, der er mandat i No Child Left Behind Act).
hvorfor betyder starttider noget?
den typiske forklaring på, hvorfor senere starttider kan øge den akademiske præstation, er at ved at starte skole senere, vil eleverne få mere søvn. Når eleverne går ind i ungdomsårene, gør hormonelle ændringer det vanskeligt for dem at kompensere for tidlige skolestarttider ved at gå i seng tidligere. Fordi studerende går ind i ungdomsårene i deres mellemskoleår, undersøgelse af effekten af starttider, når eleverne bliver ældre, giver mig mulighed for at teste denne teori. Hvis forklaringen på ungdomshormonet er sand, bør effekten af skolens starttider være større for ældre studerende, der er mere tilbøjelige til at være begyndt i puberteten.
Jeg adskiller derfor eleverne i min prøve efter år og estimerer effekten af starttid på testresultater separat for hver gruppe. I både matematik og læsning er starttidseffekten omtrent den samme for elever i alderen 11 og 12 år, men stiger for de 13 år og er størst for elever i alderen 14 (Se figur 2). Dette mønster er i overensstemmelse med teenagers hormonteori.
for yderligere at undersøge, hvordan effekten af senere starttider varierer med alderen, estimerer jeg effekten af starttider på øvre elementære studerende (lønklasse 3-5). Hvis ungdomshormoner er den mekanisme, gennem hvilken starttider påvirker akademisk præstation, preadolescent elementære studerende bør ikke påvirkes af tidlige starttider. Jeg finder ud af, at starttider faktisk ikke havde nogen effekt på elementære studerende. Grundskoler starter dog meget senere end mellemskoler (mere end halvdelen af grundskolerne begynder kl 9:15, og næsten hele resten begynder kl 8:15). Som et resultat er det ikke klart, om der ikke er nogen effekt, fordi starttider ikke er en faktor i den akademiske præstation for præpubescente studerende, eller fordi skolerne starter meget senere og kun meget tidlige starttider påvirker ydeevnen.
selvfølgelig er øget søvn ikke den eneste mulige årsag senere-at starte mellemskoleelever har højere testresultater. Studerende i skoler, der starter tidligt, kan være mere tilbøjelige til at springe morgenmaden over. Fordi de også kommer ud af skolen tidligere, kunne de bruge mere (eller mindre) tid på at spille sport, se fjernsyn eller lave lektier. De kunne være mere tilbøjelige til at være fraværende, forsinkede eller have adfærdsproblemer i skolen. Andre forklaringer er også mulige. Mens mine data ikke tillader mig at udforske alle mulige mekanismer, er jeg i stand til at teste flere af dem.
Jeg finder ud af, at studerende, der starter skole en time senere, ser 12 færre minutter tv om dagen og bruger 9 minutter mere på lektier om ugen, måske fordi studerende, der starter skole senere, bruger mindre tid alene hjemme. Studerende, der begynder i skole tidligere, kommer hjem fra skolen tidligere og kan som følge heraf bruge mere tid alene hjemme og mindre tid hjemme hos deres forældre. Hvis eleverne ser fjernsyn, når de er hjemme alene og gør deres lektier, når deres forældre er hjemme, kan denne adfærd forklare, hvorfor elever, der starter skole senere, har højere testresultater. Med andre ord kan det være, at det ikke er så meget tidlige starttider, der betyder noget, men snarere tidlige sluttider.
tidligere forskning har en tendens til at finde ud af, at studerende i skoler, der starter tidligt, er mere tilbøjelige til at være forsinkede i skolen og være fraværende. I Vågne Amt har studerende, der starter skole en time senere, 1,3 færre fravær end den typiske studerende—en reduktion på omkring 25 procent. Færre fravær kan derfor også forklare, hvorfor studerende, der starter senere, har højere testresultater: studerende, der har en tidlig starttid, går glip af mere skole og kan klare sig dårligere på standardiserede prøver som et resultat.
konklusion
senere skolestarttider er blevet udråbt som en måde at øge elevernes præstationer på. Der har dog ikke været meget empirisk bevis, der understøtter denne påstand eller beregner, hvor stor en effekt senere starttider kan have. Mine resultater indikerer, at forsinkelse af starttiderne for mellemskoler, der i øjeblikket åbner kl 7:30 med en time, ville øge matematik-og læsepoint med 2 til 3 percentilpoint, en indvirkning, der fortsætter i mindst 10.klasse.
disse resultater tyder på, at forsinkelse af starttider kan være en omkostningseffektiv metode til at øge elevernes præstationer. Da effekten af senere starttider er stærkere for den nedre ende af fordelingen af testresultater, kan senere starttider være særligt effektive til at opfylde ansvarlighedsstandarder, der kræver et minimum af kompetence.
hvis grundskoleelever ikke påvirkes af senere starttider, som mine data antyder (omend ikke endeligt), kan det være muligt at øge testresultaterne for mellemskoleelever uden omkostninger ved at lade grundskoler starte først. Alternativt kan hele tidsplanen flyttes senere på dagen. Imidlertid, disse ændringer kan udgøre andre vanskeligheder på grund af børnepasningsbegrænsninger for yngre studerende og job og efterskoleaktiviteter for ældre studerende.
en anden mulighed ville være at fjerne differentierede busplaner og få alle skoler til at begynde på samme tid. Et rimeligt skøn over omkostningerne ved at flytte starttider senere er de ekstra omkostninger ved at køre et enkeltbussystem. Transportafdelingen anslår, at der i løbet af 10-årsperioden fra 1993 til 2003 ved hjælp af et tredelt bussystem sparede omkring 100 millioner dollars i transportomkostninger. Med cirka 100.000 studerende om året opdelt i tre niveauer, ville det koste omkring $150 pr.studerende hvert år at flytte hver studerende i de to tidligste starttidsniveauer til den seneste starttid. Til sammenligning finder en eksperimentel undersøgelse af klassestørrelser i Tennessee, at reduktion af klassestørrelsen med en tredjedel øger testresultaterne med 4 percentilpoint i det første år til en pris af $2.151 pr. Selvom disse beregninger er meget grove, antyder det, at forsinkelse af begyndelsen af skoledagen kan give en sammenlignelig forbedring af testresultater til en brøkdel af prisen.Finley er på besøg som assisterende professor i økonomi ved Colby College.
for mere fra uddannelse Næste om dette emne, læs venligst:
• ” tid til skole? Når sneen falder, falder testresultaterne også”
• “Rise and Shine: hvordan skolens starttider påvirker den akademiske præstation
• “Sådan får du skolestart senere: tidlig morgen Gymnasium sammenstød med teenagebiologi, men forandring er svært
For mere, se “Top 20 uddannelse næste artikler i 2020.”