Bruner – Lerntheorie in der Bildung

Bruner – Lerntheorie in der Bildung

Von Saul McLeod, aktualisiert 2019

Bruner (1966) beschäftigte sich damit, wie Wissen durch verschiedene Denkweisen (oder Repräsentationen) repräsentiert und organisiert wird.

In seiner Forschung zur kognitiven Entwicklung von Kindern schlug Jerome Bruner drei Darstellungsweisen vor:

Enaktive Repräsentation (aktionsbasiert)

Ikonische Repräsentation (bildbasiert)

Symbolische Repräsentation (sprachbasiert)

Bruners konstruktivistische Theorie legt nahe, dass es effektiv ist, wenn man mit neuem Material konfrontiert wird, einer Progression von enaktiver zu ikonischer zu symbolischer Repräsentation zu folgen; Dies gilt auch für erwachsene Lernende.Bruners Arbeit legt auch nahe, dass ein Lernender selbst in sehr jungen Jahren in der Lage ist, jedes Material zu lernen, solange der Unterricht angemessen organisiert ist, in scharfem Gegensatz zu den Überzeugungen von Piaget und anderen Bühnentheoretikern.

Bruners drei Darstellungsmodi

Bruners drei Darstellungsmodi

Enactive (0 – 1 Jahr)

Enactive (0 – 1 Jahr)

Die erste Art von Speicher. Dieser Modus wird innerhalb des ersten Lebensjahres verwendet (entsprechend dem sensomotorischen Stadium von Piaget).Das Denken basiert ausschließlich auf körperlichen Handlungen, und Säuglinge lernen eher durch Handeln als durch interne Repräsentation (oder Denken).

Es geht darum, Informationen auf der Grundlage physischer Aktionen zu kodieren und in unserem Gedächtnis zu speichern. Zum Beispiel kann sich ein Baby in Form von Bewegung als Muskelgedächtnis an das Schütteln einer Rassel erinnern.

Dieser Modus wird später bei vielen körperlichen Aktivitäten fortgesetzt, z. B. beim Fahrradfahren.

Viele Erwachsene können eine Vielzahl von motorischen Aufgaben ausführen (Tippen, Nähen eines Hemdes, Bedienen eines Rasenmähers), die sie in ikonischer (Bild-) oder symbolischer (Wort-) Form nur schwer beschreiben könnten.

Ikonisch (1 – 6 Jahre)

Ikonisch (1 – 6 Jahre)

Informationen werden als sensorische Bilder (Symbole) gespeichert, normalerweise visuelle, wie Bilder im Kopf. Für einige ist dies bewusst; andere sagen, sie erleben es nicht. Dies kann erklären, warum es beim Erlernen eines neuen Fachs oft hilfreich ist, Diagramme oder Illustrationen zu den verbalen Informationen zu haben.

Denken basiert auch auf der Verwendung anderer mentaler Bilder (Symbole) wie Hören, Riechen oder Berühren.

Symbolisch (ab 7 Jahren)

Symbolisch (ab 7 Jahren)

Dies entwickelt sich zuletzt. Hier werden Informationen in Form eines Codes oder Symbols wie Sprache gespeichert. Dieser Modus wird etwa sechs bis sieben Jahre alt erworben (entsprechend der konkreten Betriebsstufe von Piaget).

In der symbolischen Phase wird Wissen hauptsächlich als Wörter, mathematische Symbole oder in anderen Symbolsystemen wie Musik gespeichert.

Symbole sind insofern flexibel, als sie manipuliert, geordnet, klassifiziert usw. werden können. der Benutzer wird also nicht durch Aktionen oder Bilder eingeschränkt (die eine feste Beziehung zu dem haben, was sie darstellen).

Die Bedeutung der Sprache

Die Bedeutung der Sprache

Sprache ist wichtig für die erhöhte Fähigkeit, mit abstrakten Konzepten umzugehen.Bruner argumentiert, dass Sprache Reize kodieren und ein Individuum von den Zwängen befreien kann, nur mit Erscheinungen umzugehen, um eine komplexere und dennoch flexiblere Wahrnehmung zu ermöglichen.

Die Verwendung von Wörtern kann die Entwicklung der Konzepte, die sie darstellen, unterstützen und die Einschränkungen des Konzepts „here & now“ beseitigen. Bruner betrachtet das Kind als einen intelligenten & aktiven Problemlöser von Geburt an, mit intellektuellen Fähigkeiten, die denen des reifen Erwachsenen im Grunde ähnlich sind.

Pädagogische Implikationen

Pädagogische Implikationen

Das Ziel der Bildung sollte es sein, autonome Lernende zu schaffen (dh lernen zu lernen).Für Bruner (1961) besteht der Zweck der Bildung nicht darin, Wissen zu vermitteln, sondern die Denk- und Problemlösungsfähigkeiten eines Kindes zu fördern, die dann auf eine Reihe von Situationen übertragen werden können. Insbesondere sollte Bildung auch symbolisches Denken bei Kindern entwickeln.

1960 wurde Bruners Text The Process of Education veröffentlicht. Die Hauptprämisse von Bruners Text war, dass Schüler aktive Lernende sind, die ihr eigenes Wissen aufbauen.

Bereitschaft

Bruner (1960) widersetzte sich Piagets Begriff der Bereitschaft. Er argumentierte, dass Schulen Zeit damit verschwenden, die Komplexität des Fachmaterials an den kognitiven Entwicklungsstand eines Kindes anzupassen.Dies bedeutet, dass die Schüler von den Lehrern zurückgehalten werden, da bestimmte Themen als zu schwer verständlich erachtet werden und unterrichtet werden müssen, wenn der Lehrer glaubt, dass das Kind das entsprechende Stadium der kognitiven Reife erreicht hat.

The Spiral Curriculum

Bruner (1960) vertritt eine andere Ansicht und glaubt, dass ein Kind (jeden Alters) in der Lage ist, komplexe Informationen zu verstehen:

„Wir beginnen mit der Hypothese, dass jedes Fach jedem Kind in jedem Entwicklungsstadium in einer intellektuell ehrlichen Form effektiv beigebracht werden kann.‘ (p. 33)

Bruner (1960) erklärte, wie dies durch das Konzept des Spiralcurriculums möglich war. Dabei wurden Informationen so strukturiert, dass komplexe Ideen zunächst auf einer vereinfachten Ebene vermittelt und später auf komplexeren Ebenen erneut besucht werden können.

Daher würden Fächer auf Stufen unterrichtet, die allmählich schwierig werden (daher die Spiralanalogie). Im Idealfall sollte das Unterrichten seines Weges dazu führen, dass Kinder Probleme selbst lösen können.

Entdeckungslernen

Bruner (1961) schlägt vor, dass Lernende ihr eigenes Wissen konstruieren und dies tun, indem sie Informationen mithilfe eines Codierungssystems organisieren und kategorisieren. Bruner glaubte, dass der effektivste Weg, ein Codierungssystem zu entwickeln, darin besteht, es zu entdecken, anstatt vom Lehrer erzählt zu werden.

Das Konzept des Entdeckungslernens impliziert, dass die Schüler ihr eigenes Wissen für sich selbst konstruieren (auch als konstruktivistischer Ansatz bekannt).Die Rolle des Lehrers sollte nicht darin bestehen, Informationen durch Auswendiglernen zu vermitteln, sondern den Lernprozess zu erleichtern. Dies bedeutet, dass ein guter Lehrer Lektionen entwirft, die den Schülern helfen, die Beziehung zwischen Informationsbits zu entdecken.

Dazu muss ein Lehrer den Schülern die Informationen geben, die sie benötigen, ohne jedoch für sie zu organisieren. Die Verwendung des Spiralcurriculums kann den Prozess des Entdeckungslernens unterstützen.

Bruner und Vygotsky

Bruner und Vygotsky

Sowohl Bruner als auch Vygotsky betonen die Umgebung eines Kindes, insbesondere das soziale Umfeld, mehr als Piaget. Beide sind sich einig, dass Erwachsene eine aktive Rolle bei der Unterstützung des Lernens des Kindes spielen sollten.

Bruner betonte wie Vygotsky die soziale Natur des Lernens und führte an, dass andere Menschen einem Kind helfen sollten, Fähigkeiten durch den Prozess des Gerüsts zu entwickeln.

‚ bezieht sich auf die Schritte, die unternommen werden, um die Freiheitsgrade bei der Ausführung einer Aufgabe zu verringern, damit sich das Kind auf die schwierige Fähigkeit konzentrieren kann, die es gerade erwirbt‘ (Bruner, 1978, S. 19).

Er interessierte sich besonders für die Eigenschaften von Menschen, von denen er glaubte, dass sie ihr Potenzial als Individuen erreicht haben.Der Begriff Gerüst erschien zuerst in der Literatur, als Wood, Bruner und Ross beschrieben, wie Tutoren mit einem Vorschulkind interagierten, um ihnen bei der Lösung eines Blockrekonstruktionsproblems zu helfen (Wood et al., 1976).

Das Konzept des Gerüsts ist Vygotskys Vorstellung von der Zone der proximalen Entwicklung sehr ähnlich, und es ist nicht ungewöhnlich, dass die Begriffe synonym verwendet werden.

Gerüstbau beinhaltet eine hilfreiche, strukturierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind mit dem Ziel, dem Kind zu helfen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Der Zweck der Unterstützung besteht darin, dem Kind zu ermöglichen, ein höheres Entwicklungsniveau zu erreichen, indem:

• Die Aufgabe oder Idee vereinfacht wird.
• Das Kind motivieren und ermutigen.
• Hervorhebung wichtiger Aufgabenelemente oder Fehler.
• Gibt Modelle, die nachgeahmt werden können.

Bruner und Piaget

Bruner und Piaget