a történelmet régóta tekintik az emberi kapcsolatok területén a fő iskolai tantárgynak. A földrajz iránti fokozott figyelem, az állampolgári ismeretek fokozatos elválasztása a történelemtől, valamint a szociológia és a közgazdaságtan bevezetése az iskolai programokba szükségessé tette a társadalomtudományok csoportjának gondolkodását a történelem egyetlen tárgya helyett. A társadalomtudományok térnyerése némi nyugtalanságot okozott annak jelentőségét és a történelem tanulmányozására gyakorolt hatásait illetően. Ez a vita célja, hogy tisztázza a kifejezést, és újra a kapcsolat a történelem, hogy a többi társadalmi tanulmányok.
A. A “Társadalomtudomány” kifejezés jelentése
a” társadalomtudomány ” kifejezést félreértették és visszaélték mind a tanári szakmán belül, mind azon kívül. A Bizottság vállalja a jelentés pontosításának kötelezettségét és felelősségét.
a tanári szakmán kívül a “társadalomtudomány” kifejezést a “kortárs problémák” címkéjeként használták, mint szocialista vagy reformista célokat, mint a szociális szolgálatra és a szociális jólétre vonatkozó kifejezést, mint a történelem antonimáját és a tanítási módszer címkéjét. A kifejezés ezen felhasználása téves.
a tanári szakmán belül a kifejezésnek sokféle felhasználása volt. Két vagy több, az emberi kapcsolatokkal foglalkozó téma kombinációjának kijelölésére, valamint a történelem nélküli társadalomtudományok kombinációjának kijelölésére használták. A kifejezést az aritmetikára, a fizikára és más témákra is alkalmazták annak érdekében, hogy társadalmi szempontjaikat vagy értékeiket hangsúlyozzák a társadalom számára. A következő vita során nyilvánvalóvá válik, hogy ezek a felhasználások mennyire érvényesek.
az 1850-től 1910-ig tartó időszakban a történelmet, a polgárokat és a földrajzot általában meglehetősen élesen megkülönböztetett témáknak tekintették. Egyetlen közös érdek sem hozta össze őket. A tizenkilencedik század végén a közgazdaságtan helyet kapott a tantervben, a jelen század elején pedig a szociológia kezdett megjelenni az iskolai programokban. Így a tanterv társadalmi elemei folyamatosan növekedtek.
a tanárok és a tudósok kezdték felismerni, hogy ez az öt tantárgy—történelem, földrajz, állampolgári ismeretek, közgazdaságtan és szociológia—szorosan összefügg. Mindegyik az emberi kapcsolatokkal foglalkozik: a földrajz leírja az ember kapcsolatát a földdel; az állampolgári ismeretek vagy a kormány magyarázza a társadalom azon kísérleteit, hogy szervezett Államokon keresztül irányítsa az egyéneket; a közgazdaságtan leírja és elemzi az ember megélhetési erőfeszítéseit; a szociológia pedig a csoportos élet különféle típusait írja le. A történelem annak a története, amit az ember tett, hangsúlyt fektetve az intézményi és csoportos tevékenységekre. Így bizonyos értelemben a társadalomtudományok legátfogóbb és legátfogóbb történelme a történelem, és részese mindegyik másik természetének, amikor a hatókörükbe tartozó tevékenységeket rögzíti.
mivel ezek a témák az emberre és kapcsolataira összpontosítják figyelmüket, kényelmi kérdés, hogy valamilyen általános kifejezés alá csoportosítsuk őket. Az emberi kapcsolatokat hangsúlyozó tantárgyak átfogó kifejezése a társadalmi tanulmányok. A társadalomtudományok egy területet alkotnak, nem pedig egy tantárgyat, a tantárgyak szövetségét és nem egy egységes tudományágat.
az iskolákban vannak társadalomtudományi programok, és tanárokat alkalmaznak a társadalomtudományok oktatására, de-az osztályteremben polgári ismereteket, történelmet vagy szociológiát tanítanak, vagy valamilyen témát, amely egy vagy több más társadalomtudományi tantárgyból merít anyagokat. Nagyon ritkán próbál egy tanár az egész területet egyetlen kurzusként tanítani, de folyamatosan megpróbálja megmutatni a tantárgyak összefüggéseit a területen belül.
nincs semmi szokatlan az alanyok mezőkbe csoportosításában. A “tudomány” szó olyan témákat jelöl, mint a biológia, a botanika, a fizika, a kémia. A “matematika” magában foglalja az aritmetikát, az algebrát, a geometriát és a trigonometriát. Az “irodalom” vagy “angol” szó magában foglalja a nyelvtan, a kompozíció, az irodalomtörténet és az angol klasszikusok tanulmányozását. A “társadalmi tanulmányok” kifejezést hasonló módon használják az emberi kapcsolatokat hangsúlyozó alanyok kijelölésére. Ez nem jelent konkrét típusú szervezetet, társadalmi filozófiát vagy oktatási elméletet. Ez egy hasznos és gyakorlati kifejezés, amely mentes az érzelmektől, és olyan általános a konnotációjában, mint a “tudomány” vagy a “matematika” szó.”Ez egy kényelmes, befogadó megnevezés.
bár a “társadalomtudományok” kifejezés elsősorban a történelmet, a földrajzot, a polgári ismereteket, a közgazdaságtant és a szociológiát foglalja magában, más tantárgyak anyagaival is foglalkozik. Így az etika, a pszichológia, a filozófia, az antropológia, a művészet, az irodalom és más tantárgyak egyes elemei a társadalomtudományok különböző kurzusaiban szerepelnek. Még akkor is, ha ezeket a tantárgyakat nem mind tanítják az iskolákban címük alatt, hozzájárulnak a társadalomtudományokhoz. Mivel azonban a művészet és az irodalom elsősorban az egyénekkel, nem pedig a csoportokkal foglalkozik, míg az etika, a filozófia, a pszichológia és az antropológia ritkán jelenik meg az iskolai tantervekben, a “társadalomtudomány” kifejezés általában csak a fent felsorolt témákat írja le.
a társadalomtudományi területet megkülönbözteti más területektől az a tény, hogy tartalma az emberekre és azok kapcsolataira összpontosít. Minden tantárgynak van társadalmi hasznossága,de ez nem helyezi őket a társadalomtudományok. Az aritmetikának társadalmi értéke van, de tartalma nem az emberekre összpontosít. Ezért a társadalmi tanulmányok azok a témák,amelyekben a tartalom, valamint a cél az emberekre összpontosul.
ezenkívül a “társadalomtudomány” kifejezés elsősorban az emberi kapcsolatokkal kapcsolatos tantárgyakra vonatkozik, amelyeket oktatási célokra szerveznek. Függetlenül attól, hogy a történelem a főiskolai vagy posztgraduális vagy kutatási szinten egy társadalmi tanulmány, a társadalomtudomány, vagy az emberiség lehet vita tárgya. Függetlenül attól, hogy ez a kérdés, az a tény, hogy a társadalmi tanulmányok az általános és középiskolai szinten nem szolgálja oktatási célokra. Senki sem várja el, hogy a földrajz elemi tankönyve vagy a középiskolai történelem eredeti hozzájárulása legyen a tudáshoz; elsődleges célja a már megállapított ismeretek terjesztése. A társadalomtudományokat elsősorban oktatási célokra szervezik.
a “társadalmi tanulmányok” kifejezés hivatalos használata az emberi kapcsolatokkal foglalkozó tantárgyak teljes területének megjelölésére 1916-ból származik. Ebben az évben az Országos Oktatási Szövetség Középfokú oktatás átszervezésével foglalkozó bizottságának Társadalomtudományi Bizottsága jelentést tett közzé, amely szankcionálta a kifejezés használatát, és behatárolta annak jelentését. A szervezet 1921-ben a tanárok ezen a területen, valamint a kiválasztás a név, a Nemzeti Tanács a társadalomtudományok, hajlamosak egységesíteni a kifejezés használatát. A Tanács alkotmánya most kimondja, hogy ” a “társadalomtudomány” kifejezést arra használják, hogy magában foglalja a történelmet, a közgazdaságtant, a szociológiát, az állampolgári ismereteket, a földrajzot, valamint a tárgyak minden olyan módosítását vagy kombinációját, amelyek tartalma és célja túlnyomórészt társadalmi. Az, hogy a “társadalomtudomány” kifejezés találó, pontos vagy szerencsés, vélemény kérdése lehet, de kétségtelen, hogy ez a kifejezés azokat az iskolai tantárgyakat jelöli, amelyek az emberi tevékenységekkel, eredményekkel és kapcsolatokkal foglalkoznak.
a különálló alanyok összevont csoporttá alakításának folyamata különböző elméleteket és ötleteket eredményezett. Egyes írók és kísérletezők két konkrét tantárgyat akartak egyesíteni; mások mindegyiket a történelemmel akarták egyesíteni; megint mások pedig minden tantárgyat el akartak törölni, csak a társadalomtudományok osztatlan területét hagyva. Nagyon különböztek egymástól abban, hogy milyen mértékben egyesítették a különböző témákból származó anyagokat, az egyes kombinációkhoz igényelt előnyöket, valamint a folyamat nevét. Mindannyian egyetértettek abban, hogy érveiket arra az elméletre alapozzák, hogy a tanulók könnyebben tanulhatnak, ha például a polgárság és a történelem jelentős egységbe olvad. Függetlenül az adott elmélet vagy kísérlet érdemeitől vagy megalapozottságától, úgy tűnik, hogy egy általános eredmény merült fel ebből a próbaidőszakból, nevezetesen a társadalmi tanulmányok területén az összes tantárgy közötti intim kapcsolatok széles körű elismerése. Továbbá, a társadalomtudományi tanárok egyre inkább felismerték, hogy a társadalomtudományi területen belül a tantárgyak között fennálló intim kapcsolat kiterjed, bár kisebb mértékben, más területek tantárgyaira is.
B. A történelem helyzete a társadalomtudományokban
széles körben elterjedt az a felfogás, hogy a történelem, különösen az amerikai történelem, mind az iskolákban, mind a főiskolákban kiszorul a tantervből. Ennek a feltételezett csapásnak a feltételezett oka a társadalomtudományok területének puszta létezése. Mik a tények?
a társadalomtudományi terület elismerése a közgazdaságtan, a szociológia, a társadalmi problémák és más tanulmányok növekedésével elkerülhetetlenül csökkentette a történelem előtérbe kerülését és túlsúlyát. Egyes oktatók és történészek azzal érveltek, hogy az új tantárgyak felvétele a tantervbe szükségszerűen csökkentette a történelemre fordított időt. Az angol történelem felszámolása, az ókori és a középkori történelem összeolvadása, és az azt követő egyéves világtörténelmi kurzus helyettesítése az Európai Történelem kétéves ciklusával úgy tűnik, hogy kevesebb figyelmet fordít a témákra. A veszteség azonban nyilvánvalóbb, mint valós, kevés olyan diák számára, aki az Európai Történelem kétéves ciklusát választotta, míg a világtörténelem sok iskolában követelmény lett. Bár a Program változása miatt úgy tűnik, hogy a történelem óriási veszteséget szenvedett, a világtörténelmet tanuló tanulók száma kedvezően hasonlít azokhoz a számokhoz, akik korábban az egyik vagy a másik tanfolyamot tanulmányozták a kétéves sorrendben.
bármi legyen is az európai történelem státusza, az amerikai történelem folyamatos nyereséget ért el. Idővel, abszolút és relatív beiratkozással nyert, és általánosan megkövetelt tantárgy lett mind az általános, mind a középiskolákban. Az ezen állításokat alátámasztó adatok a III. fejezetben jelennek meg. itt elegendő rámutatni arra, hogy a történelem által elszenvedett veszteség nem az Egyesült Államok történelmének rovására történt.
ezenkívül az amerikai történelem nemcsak formálisabb elismerést kap, hanem más témákon belül is nagyobb figyelmet kap. Számos téma és egység a közgazdaságtanban, a szociológiában, a kormányzatban, a modern problémákban és más témákban erősen merít a történelemből. Az olyan témák, mint a bevándorlás, a külkereskedelem, a nemzetközi kapcsolatok, a vám, a világ erőforrásai, a szállítás és tucatnyi más nem taníthatók a történelem széles körű felhasználása nélkül. Megkérdőjelezhető az ezzel a közvetett módszerrel megtanult történelem pontossága és megfelelősége, de senki sem tagadhatja, hogy a modern és a kortárs történelem nagy elemei vesznek részt e témák tanulmányozásában.
míg az így címkézett történelem kevesebb órát kaphat, mint húsz évvel ezelőtt, a társadalomtudományok egésze fokozott figyelmet kapott. Ezt megelőzően a földrajz, az állampolgári ismeretek és a történelem szerepelt a programban, de továbbra is többé-kevésbé független témák voltak. A társadalmi tanulmányok térnyerése meggyőzte az iskolaigazgatókat és a tanárokat arról, hogy kívánatos a társadalmi tantárgyak szisztematikus sorrendjének biztosítása, minden évfolyamra egyet. Így a társadalomtudományokra fordított összesített idő sokkal nagyobb, mint az az idő, amelyet korábban az állampolgári ismeretek, a földrajz és a történelem külön témáinak szenteltek.
a társadalomtudományokon belüli történelem állapotára vonatkozó következtetések (1) a társadalomtudományokra fordított összesített idő növekszik; (2) az európai történelem középiskolai szinten veszteséget szenvedett az idő elosztásában, de nem feltétlenül a beiratkozásban; és (3) az amerikai történelem nemcsak megőrizte státuszát, hanem valójában fokozott figyelmet kapott a középosztályokban, a középiskolában, a középiskolában és az egyetemen.
C. ajánlott politika
nincs kizárólagos út egy adott megértés eléréséhez; nincs kizárólagos módszer egy adott készség megszerzésére. Különböző anyagok használhatók a kívánt betekintés kialakításához. Az EGSZB mindazonáltal úgy véli, hogy nyomós okai vannak annak, hogy miért kellene támogatnia a történelem tanulmányozását, és miért kellene vállalnia, hogy legalább az amerikai történelem minimális tartalmát feltünteti. Az érvelés nem a történelem iránti hűségen alapul. A tanulók érdekei és képességei, valamint a társadalom igényei elsőbbséget élveznek bármely tantárgy igényeivel szemben. A történelem melletti érv azon a feltételezésen alapul, hogy az egyén és a társadalom szükségleteit szolgálja. Az állampolgárok nem érthetik meg azt a társadalmat, amelyben élnek, anélkül, hogy ne ismernék annak múltját, és nem adhatják teljes hűségüket a nemzethez anélkül, hogy ne értenék meg a történelem során kialakult ideálokat és törekvéseket. Az emberi kapcsolatok mind időben, mind térben léteznek, és egy társadalomtudományi program, amely elhanyagolja az idő dimenzióját, torz képet ad a világról.
hisz abban, hogy a történelem sajátos értékeket kínál, a Bizottság itt azzal a kérdéssel foglalkozik, hogy hozzáigazítsa-e a társadalomtudományi terület többi témájához. Miközben támogatja a többi társadalomtudomány tanítását, és jóváhagyja a kísérleti kísérleteket az összes tantárgy különböző elemeinek egyesítésére, integrálására vagy egyesítésére, elítéli a tanfolyamok téves címkézését. A kortárs problémák és az aktuális események figyelmet érdemelnek, de nem szabad történelemként ütemezni őket, és nem szabad őket helyettesítőnek tekinteni. A történelem hatékonyságába vetett hit azonban nem jelenti az állampolgári ismeretek, a közgazdaságtan, a földrajz vagy a szociológia becsmérlését. Ez sem vonja maga után az aktuális események eltérését, társadalmi problémák, vagy a tantárgyak egyéb kombinációi; ez nem jelenti az egységek és témák értékének minimalizálását sem. A társadalomtudományok területén van hely a történelem mint történelem tanulmányozására. A történelmi gondolkodásmód és a történelmi módszer nem tanulható meg más témákból. És az így szervezett és címkézett történelem nem jelent akadályt a tanulásban. Csak akkor unalmas és szűk, ha fantáziátlan pedánsok írják, és rosszul felkészült és érdektelen tanárok tanítják. Ha olyan férfiak és nők írják és tanítják, akik szeretik és megértik a témát, ez bevezetés az élet minden aspektusába. Munkások és királyok, pletykák és állami dokumentumok, csőcselék és törvényhozás, gépek és ötletek, intézmények és forradalmak—mindezek és több száz egyéb téma a történelem hatáskörébe tartozik.
Az EGSZB támogatja a különböző társadalmi tanulmányok folytatását, mind külön-külön, mind értelmes kombinációkban. Még tovább megy, és jóváhagyja a társadalmi tanulmányok korrelálására irányuló erőfeszítéseket a területen kívüli témákkal; például irodalom és történelem. Az ilyen kísérletek jóváhagyása nem jelenti azt, hogy csökkent volna a történelem mint olyan tanulmányozásának értékébe vetett hit. Úgy véli, hogy vannak értékek a szisztematikus és szervezett anyagok tanulmányozásában; a társadalom és problémáinak megértéséhez szükséges az intézmények és nemzetek lassú fejlődésének tanulmányozása. A történelem gondos tanulmányozása a kronológia, a folytonosság, az ok és okozat, valamint a trendek, erők és mozgások megértését eredményezi.
Az EGSZB ezért azt ajánlja (1), hogy az Egyesült Államok történelmét továbbra is kínálják a középosztályokban, az általános iskolában, az idősebb középiskolában és az egyetemen, és (2) hogy a történelem mint megközelítés használatát minden társadalomtudományi kurzuson hangsúlyozzák. Ez a tanulmány a nemzeti történelem nem lehet izolacionista hangvételű vagy kilátások, mivel a diákok hatással lesz a világ eseményei, valamint azok, amelyek zajlanak a saját határain belül. Ezért az amerikai történelmet az Egyesült Államok és a világ többi része közötti kapcsolatok folyamatos tudatában kell tanítani. Sőt, az Egyesült Államok története nem érthető meg teljesen más országok történelmének ismerete nélkül. Az EGSZB ezért azt ajánlja, hogy minden középiskolás diák vegyen részt egy világtörténelmi kurzuson.
4. Az ajánlott tartalmat lásd a VI. fejezetben.