Bruner – tanulási elmélet az oktatásban

Bruner – tanulási elmélet az oktatásban

Saul McLeod, frissítve 2019

Bruner (1966) azzal foglalkozott, hogy a tudás hogyan jelenik meg és szerveződik a különböző gondolkodásmódok (vagy reprezentáció) révén.

Jerome Bruner a gyermekek kognitív fejlődésével kapcsolatos kutatásában három reprezentációs módot javasolt:

aktív ábrázolás (akció-alapú)

ikonikus ábrázolás (kép-alapú)

szimbolikus ábrázolás (nyelv-alapú)

Bruner konstruktivista elmélete azt sugallja, hogy hatékony, ha új anyaggal szembesülünk, hogy kövessük az enaktívtól az ikonikusig a szimbolikus ábrázolásig való előrehaladást; ez érvényes még a felnőtt tanulókra is igaz.

Bruner munkája azt is sugallja, hogy a tanuló még nagyon fiatal korban is képes bármilyen anyagot megtanulni, amennyiben az oktatás megfelelően van megszervezve, éles ellentétben Piaget és más színpadi teoretikusok hitével.

Bruner három Reprezentációs módja

Bruner három Reprezentációs módja

aktív (0 – 1 év)

aktív (0 – 1 év)

az első típusú memória. Ezt az üzemmódot az élet első évében használják (megfelel a Piaget szenzomotoros szakaszának).A gondolkodás teljes egészében fizikai cselekedeteken alapul, és a csecsemők a cselekvéssel tanulnak, nem pedig a belső reprezentációval (vagy gondolkodással).

Ez magában foglalja a fizikai cselekvésen alapuló információk kódolását és tárolását a memóriánkban. Például mozgás formájában, mint izommemória, a csecsemő emlékezhet a csörgő rázására.

Ez a mód később folytatódik számos fizikai tevékenységben, például biciklizés megtanulásában.

sok felnőtt különféle motoros feladatokat hajthat végre (gépelés, ing varrása, fűnyíró működtetése), amelyeket nehezen tudnak leírni ikonikus (kép) vagy szimbolikus (szó) formában.

ikonikus (1-6 év)

ikonikus (1-6 év)

az információkat szenzoros képekként (ikonokként) tárolják, általában vizuális képekként, mint például az elmében lévő képek. Néhány, ez tudatos; mások azt mondják, hogy nem tapasztalják meg.

ez megmagyarázhatja, hogy amikor új témát tanulunk, gyakran hasznos, ha diagramok vagy illusztrációk kísérik a verbális információkat.

a gondolkodás más mentális képek (ikonok), például hallás, szaglás vagy érintés használatán is alapul.

szimbolikus (7 év után)

szimbolikus (7 év után)

Ez alakul ki utoljára. Itt tárolják az információkat kód vagy szimbólum, például nyelv formájában. Ez a mód körülbelül hat-hét éves (megfelel a Piaget konkrét működési szakaszának).

a szimbolikus szakaszban a tudás elsősorban szavakként, matematikai szimbólumokként vagy más szimbólumrendszerekben, például zenében tárolódik.a

szimbólumok rugalmasak, mivel manipulálhatók, rendezhetők, osztályozhatók stb. tehát a felhasználót nem korlátozzák olyan műveletek vagy képek (amelyek rögzített kapcsolatban állnak azzal, amit képviselnek).

A nyelv fontossága

A nyelv fontossága

a nyelv fontos az absztrakt fogalmak kezelésének fokozott képessége szempontjából.

Bruner azt állítja, hogy a nyelv képes kódolni az ingereket, és megszabadítani az egyént attól a korláttól, hogy csak a látszattal foglalkozzon, hogy összetettebb, mégis rugalmasabb megismerést biztosítson.

a szavak használata elősegítheti az általuk képviselt fogalmak fejlődését, és megszüntetheti a “here & most” koncepció korlátait. Bruner a csecsemőt intelligens & aktív problémamegoldó születésétől kezdve, intellektuális képességekkel, amelyek alapvetően hasonlóak az érett felnőttekéhez.

oktatási következmények

oktatási következmények

az oktatás célja az autonóm tanulók létrehozása (azaz a tanulás megtanulása).

Bruner (1961) számára az oktatás célja nem a tudás átadása, hanem a gyermek gondolkodásának és problémamegoldó képességeinek megkönnyítése, amelyeket aztán át lehet vinni egy sor helyzetbe. Pontosabban, az oktatásnak a gyermekek szimbolikus gondolkodását is fejlesztenie kell.

1960-ban Bruner szövege, az oktatás folyamata megjelent. Bruner szövegének fő előfeltétele az volt, hogy a hallgatók aktív tanulók, akik saját tudásukat építik fel.

Readiness

Bruner (1960) ellenezte Piaget készségének fogalmát. Azt állította, hogy az iskolák időt pazarolnak arra, hogy megpróbálják összehangolni a tananyag összetettségét a gyermek kognitív fejlődési szakaszával.

Ez azt jelenti, hogy a tanárok visszatartják a diákokat, mivel bizonyos témákat túl nehéz megérteni, és azokat akkor kell tanítani, amikor a tanár úgy véli, hogy a gyermek elérte a kognitív érettség megfelelő szakaszát.

A spirális tanterv

Bruner (1960) más nézetet fogad el, és úgy véli, hogy egy gyermek (bármilyen korú) képes megérteni az összetett információkat:

” azzal a hipotézissel kezdjük, hogy bármely tantárgy hatékonyan tanítható valamilyen intellektuálisan őszinte formában bármely gyermek számára a fejlődés bármely szakaszában.(p. 33)

Bruner (1960) elmagyarázta, hogyan lehetséges ez a spirál tanterv koncepcióján keresztül. Ez azt jelentette, hogy az információkat úgy strukturálták, hogy az összetett ötleteket először egyszerűsített szinten lehessen tanítani, majd később összetettebb szinteken újra meg lehessen látogatni.

ezért a tantárgyakat fokozatosan növekvő nehézségi szinteken tanítják (ezért a spirális analógia). Ideális esetben az ő tanításának ahhoz kell vezetnie, hogy a gyerekek képesek legyenek megoldani a problémákat önmagukban.

Discovery Learning

Bruner (1961) azt javasolja, hogy a tanulók építsék fel saját tudásukat, és ezt kódolási rendszer segítségével szervezzék és kategorizálják az információkat. Bruner úgy vélte, hogy a kódolási rendszer fejlesztésének leghatékonyabb módja annak felfedezése, ahelyett, hogy a tanár elmondaná.

a discovery learning fogalma azt jelenti, hogy a hallgatók saját tudásukat építik maguknak (más néven konstruktivista megközelítés).

a tanár szerepe nem az, hogy az információkat rote tanulás útján tanítsa, hanem a tanulási folyamat megkönnyítése. Ez azt jelenti, hogy egy jó tanár olyan órákat tervez, amelyek segítenek a tanulóknak felfedezni az információ bitjei közötti kapcsolatot.

ehhez a tanárnak meg kell adnia a diákoknak a szükséges információkat, de anélkül, hogy megszervezné őket. A spirális tanterv használata elősegítheti a felfedező tanulás folyamatát.

Bruner és Vygotsky

Bruner és Vygotsky

mind Bruner, mind Vygotsky jobban hangsúlyozza a gyermek környezetét, különösen a társadalmi környezetet, mint Piaget. Mindketten egyetértenek abban, hogy a felnőtteknek aktív szerepet kell játszaniuk a gyermek tanulásának elősegítésében.

Bruner, mint Vygotsky, hangsúlyozta a tanulás társadalmi természetét, arra hivatkozva, hogy más embereknek segíteniük kell a gyermeket a készségek fejlesztésében az állványozás folyamatán keresztül.

“azokra a lépésekre utal, amelyeket a szabadság fokának csökkentése érdekében tettek bizonyos feladatok végrehajtása során, hogy a gyermek koncentrálhasson arra a nehéz készségre, amelyet megszerez” (Bruner, 1978, 19. O.).

különösen érdekelte azoknak az embereknek a jellemzői, akikről úgy vélte, hogy egyénként elérték potenciáljukat.

az állványzat kifejezés először akkor jelent meg az irodalomban, amikor Wood, Bruner és Ross leírták, hogy az oktatók hogyan léptek kapcsolatba egy óvodással, hogy segítsenek nekik megoldani egy blokk rekonstrukciós problémát (Wood et al., 1976).

az állványzat fogalma nagyon hasonlít Vygotsky proximális fejlődési zónájának fogalmához, és nem ritka, hogy a kifejezéseket felcserélhetően használják.

az állványozás hasznos, strukturált interakciót jelent egy felnőtt és egy gyermek között azzal a céllal, hogy segítse a gyermeket egy konkrét cél elérésében.

a támogatás célja, hogy lehetővé tegye a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintet érjen el:

• a feladat vagy ötlet egyszerűsítése.
• motiválja és bátorítja a gyermeket.
• fontos feladatelemek vagy hibák kiemelése.
• olyan modelleket ad, amelyek utánozhatók.

Bruner és Piaget

Bruner és Piaget

nyilvánvaló, hogy vannak hasonlóságok Piaget és Bruner között, de fontos különbség az, hogy Bruner módjai nem kapcsolódnak egymáshoz, amelyek feltételezik az előzőt. Míg néha egy mód dominálhat a használatban, egymás mellett léteznek.

Bruner kijelenti, hogy az intellektuális fejlődés szintjét az határozza meg, hogy a gyermek milyen mértékben kapott megfelelő oktatást a gyakorlattal vagy tapasztalattal együtt.

tehát – a helyes bemutatás és a helyes magyarázat lehetővé teszi a gyermek számára, hogy felfogjon egy olyan fogalmat, amelyet általában csak egy felnőtt ért. Elmélete hangsúlyozza az oktatás és a felnőtt szerepét.

bár Bruner a kognitív fejlődés szakaszait javasolja, nem látja őket úgy, hogy a fejlődés különböző pontjain különböző gondolkodásmódokat képviselnének (mint például Piaget).

ehelyett a kognitív készségek és technikák fokozatos fejlődését látja integráltabb “felnőtt” kognitív technikákká.

Bruner a szimbolikus ábrázolást kulcsfontosságúnak tartja a kognitív fejlődés szempontjából, és mivel a nyelv a világ szimbolizálásának elsődleges eszköze, nagy jelentőséget tulajdonít a nyelvnek a kognitív fejlődés meghatározásában.

APA stílus referenciák

Bruner, J. S. (1957). Túlmutat a megadott információkon. New York: Norton.

Bruner, J. S. (1960). Az oktatás folyamata. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). A felfedezés aktusa. Harvard Oktatási Szemle, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Az oktatás elmélete felé, Cambridge, tömeg.: Belkapp Sajtó.

Bruner, J. S. (1973). Az oktatás relevanciája. New York: Norton.