az okok, amelyek miatt néhány gyermek küzd az olvasással, ugyanolyan változatosak, mint maguk a gyerekek. A szavak dekódolásától az információk megőrzésével kapcsolatos problémákig az olvasási nehézségek összetettek. Minden gyerek, mondja a nemzetközi olvasási Szövetség, ” joga van az oktatáshoz, amelyet sajátos igényeik szem előtt tartásával terveztek.”A kérdés az, hogyan lehet azonosítani és kezelni ezeket az igényeket. Ez ijesztőnek tűnhet, ha nem lehetetlen, feladat. De amikor inspirációt keres, tudja, hogy a tudósok a megfelelő utasításokkal becsülik meg, a hallgatók 95% – át meg lehet tanítani a megfelelő olvasásra. Ezt szem előtt tartva két írástudási szakértőt, Michael Pressley-t és Nell K. Duke-ot, a Michigan State University-t kértük meg, hogy válaszoljanak a valódi tanárok kérdéseire. A következő stratégiák segítségével közelebb kerülhet ahhoz a magasztos célhoz, hogy minden küzdő olvasót sikeressé tegyen.
Q. ” van néhány diákom, akik másfél évvel le vannak maradva. Hogyan tanítsam az ő igényeiknek, és hogyan tanítsam az osztály többi tagját?”
A. Egy átlagos osztályban a fele az évfolyam alatt, a fele pedig felette fog olvasni. Egy tipikus osztályban gyakran szerepel néhány gyermek, aki egy vagy több évet olvas az évfolyam alatt. Mindig több tanítási figyelmet érdemelnek. Egyesek számára a jelenlegi tanterv intenzívebb változatára van szükség, bár az olvasási szintükhöz igazodnak. Az ilyen gyermekeknek több kiscsoportos olvasási időre és a rendelkezésre álló oktatói időre van szükségük. Az is fontos, hogy ösztönözzük a szülőket, hogy rendszeresen olvassanak ezekkel a gyerekekkel. Ha küzdenek a kezdő szófelismeréssel, akkor a hallgatóknak explicitebb készségekre van szükségük, az osztálytermi kis olvasócsoportokon keresztül, valamint az oktatóktól és az olvasási szakemberektől.
próbálja ki a különböző megközelítések és figyelemmel kíséri, hogy mi működik. Ha egy gyermek sok dekódolható könyvet olvas, ösztönözze őt arra, hogy többet olvasson belőlük, és irányítsa őt az igényesebb könyvek felé. Ha a gyermek sorozatkönyveket olvas, ösztönözze ezt. Ha a gyermek jól reagál egy osztálytermi önkéntesre, akinek türelme van ahhoz, hogy segítsen neki szavakat kiejteni, adjon neki több időt az illetővel.
Q.”Mit kezdjek azzal a tanulóval, akinek nehézségei vannak a szavak kiejtésével, általában lassan olvas, és sok rosszul írt szóval ír?”
A. kérdezd meg magadtól, hogy ennek a gyermeknek nehézségei vannak-e a kiejtéssel vagy a nyelv más aspektusaival. A szóbeli nyelvi nehézségekkel küzdő gyermekek sokkal nagyobb kockázatot jelentenek az olvasási és írási problémákra, ezért beszéd-és nyelvszakértőnek kell értékelnie őket. Ez egy diák, akinek valószínűleg szüksége van egy profi olvasási szakember támogatására. Minél több jele van az általános nyelvi nehézségeknek-és ennek a hallgatónak több is van-, annál inkább aggodalomra ad okot, hogy nem csak a nyelvművészeti tantervet érinti.
Q. ” van egy első osztályos diákom, aki alig halad előre az olvasásban. Fényesnek tűnik, ismeri a leveleit, szülei rendszeresen olvasnak neki. Mit tegyek ezután?”
A. igazad van, hogy aggódsz. Az egyik régi mondás az első osztályosokról az volt, “akkor fognak olvasni, amikor készen állnak!”A probléma az, hogy azok a diákok, akik az első osztály végén küzdenek, gyakran továbbra is küzdenek.
Hogyan jár el, attól függ, hogy a gyermek milyen utasítást kapott eddig. Sok diák számára a megoldás intenzívebb és szisztematikusabb készségoktatás. A National Reading Panel legfrissebb jelentése szerint sok küszködő olvasó számára a kulcs a szavak hangzásának megtanulása. E cél elérése érdekében dolgozhat úgy, hogy az ilyen hallgatókat kis olvasási csoportokba vonja be, amelyek szisztematikusan lefedik ezeket a készségeket.
de ideális, ha ezek a gyerekek további egyéni figyelmet kapnak, lehetőleg olyan személytől, aki szakértelemmel rendelkezik az olvasás megkezdésében. Ha az olvasási szakember támogatása nem áll rendelkezésre, akkor az egy-egy oktatás, még az olvasásban nem kifejezetten képzett személyektől is, gyakran fejlesztéseket eredményez. Tehát tegyen meg mindent, hogy megtalálja a felnőtteket, akik tudnak olvasni ezekkel a diákokkal, támogatást nyújtva nekik a szavak hangzásában és dekódolásában. Még akkor is, ha már sok szisztematikus készségoktatást kínál az osztályában, érdemes lehet, ha egy oktató több ilyen oktatást és ami a legfontosabb, gyakorlatot biztosít. De ezt a korrepetálást gondosan ellenőrizni kell annak meghatározása érdekében, hogy segít-e. Néhány diák nem fogja” megszerezni ” a szisztematikus hangzásból és gyakorlatból. Más megközelítésre van szükségük. Ezek azok a hallgatók, akiknek valóban időre van szükségük egy képzett olvasási szakemberrel.
Q. ” negyedikes tanár vagyok, két évvel lemaradva egy olvasó tanulóval, aki szintén folyékonyan küzd. Valami ötlet?”
A. a Nemzeti Olvasóbizottság helyesen állapította meg, hogy az olvasás folyékonyságának növeléséhez a legjobb megközelítés egy-egy vagy kiscsoportos, tanár által támogatott, irányított és ismételt olvasás. Általánosságban elmondható, hogy a több mint egy évszázados pszichológiai kutatásból származó legjobban alátámasztott következtetés az, hogy ha a gyakorlat nem tökéletes, akkor jobb és gyorsabb. Sok szempontból van értelme arra ösztönözni a folyékonyan problémás hallgatókat, hogy sokat olvassanak. Ez biztosítja a gyakorlatban a hangtani készségek, növeli az ismerete szavak, amelyek gyakran fordulnak elő a szövegben, és ösztönöznie kell az ilyen szavak, mint a látás szavak, és növeli a szókincs. Nehéz elképzelni, hogy egy lefelé oldala, hogy többet olvas.
a legjobb eredmény elérése érdekében ösztönözze a tanulókat, hogy olvassák el mind az olvasási szinten lévő könyveket, mind azokat, amelyek csak egy kicsit kihívást jelentenek. És biztos, hogy olvassa el a nehezebb könyveket némi támogatást egy felnőtt. A könyvek újraolvasása segít, de fontosabbnak tűnik az, hogy mennyi időt töltenek a gyerekek olvasással.
Q.”van néhány ötödikes diákom, akik nagyszerűek a szavak olvasásában, de akik szinte semmit sem értenek vagy emlékeznek, amit olvastak. Mi történik ezekkel a diákokkal, és mit tegyek?”
A. mindig voltak “szó hívók” odakint! Az Ön által leírt probléma gyakori. Elengedhetetlen, hogy fejlessze ezekben a hallgatókban azt a megértést, hogy a szavak olvasása nem az, amiről az olvasás szól. Az olvasás a szöveg értelmének megszerzéséről szól. Hasonlóképpen, ezeknek a hallgatóknak tudniuk kell, hogy a gyors olvasás nem feltétlenül a jó olvasó jele. Valójában a jó olvasók gyakran elég lassan olvasnak, reflektálnak a szövegre és válaszolnak rá.
ezeknek a hallgatóknak a megtanítása a megértési stratégiák használatára minden alkalommal, amikor olvasnak, kulcsfontosságú. A diákokat meg kell tanítani a szöveg méretezésére, mielőtt elkezdenék olvasni a szavakat. Meg kell nézniük a címet, a képeket és a szakaszfejléceket, és kitalálniuk kell, hogy mi lesz a szövegben. Ahogy olvasni kezdenek, gondolkodniuk kell arról, hogy jóslataik érvényesek-e. Ösztönözze a tanulókat, hogy fejlesszenek ki mentális képeket a beállításokról, karakterekről és műveletekről, vagy információs szöveg esetén a szövegben magyarázott folyamatokról.
amikor a szöveg összezavarodik, a jó olvasók újraolvasják vagy lassítják az olvasást. Útközben az olvasók ellenőrzik, hogy emlékeznek-e arra, amit olvastak, és értelmezik. Természetesen az olvasás során összekapcsolják a szövegben szereplő ötleteket előzetes ismereteikkel oly módon, hogy segítsék őket a szöveg megértésében. Például, miközben egy pingvinekről szóló könyvet olvasnak, azt gondolják: “ezt tették a pingvinek márciusban a pingvinek.”Nagyon egyértelmű bizonyíték van arra, hogy az olvasók aktív olvasásra való tanítása javítja a megértést. A megértési stratégiákat azonban minden nap alkalmazni kell, mivel ez a fajta utasítás akkor a leghatékonyabb, ha évek során fordul elő.
Kezdje azzal, hogy a gyerekeknek átfogó bevezetést ad a megértési stratégiákhoz, majd kérje meg őket, hogy egyesével használják a technikákat, amíg következetesen nem használják a stratégiák kis repertoárját. Például egy tanár addig taníthat előrejelzést, amíg a diákjai önállóan nem használják, majd mentális képeket ad hozzá a keverékhez, a diákok pedig addig gyakorolják az előrejelzést és a képeket a koordinációban, amíg nem kényelmesek szokásos módon. Ezután a tanár hozzáadhatja az összefoglalást mint stratégiát, folytatja a stratégiák hozzáadását a tanév folyamán, amíg a diákok előrejelzést, képeket használnak, összekapcsolódnak az előzetes ismeretekkel, megkérdőjelezik, tisztázást keresnek, és összefoglalják egyszerre.
a lehető legjobb világban a megértés-stratégiák oktatása az óvodában és az első osztályban kezdődik. Ha ez megtörténik, a hallgatók soha nem fejleszthetik ki azt az elképzelést, hogy az olvasás csak a szavak kimondása, hanem inkább értékelni fogják, hogy az olvasás a jelentés megértéséről szól.