méret. Állítsa be a hallgató által várhatóan elsajátított vagy befejezett tételek számát. Például egy oktató csökkentheti az adott időben megtanulandó helyesírási szavak számát. Ahelyett, hogy minden pénteken 20 új helyesírási szót tesztelne, fontolja meg a követelmények 10 új elemre csökkentését. Egy másik lehetőség az lehet, hogy a helyesírási kvízt két részre osztják 10 szavak kedden, a többi pedig pénteken.
idő. Állítsa be a tanulásra, a feladat befejezésére vagy a tesztelésre szánt időt. Készítsen személyre szabott ütemtervet a hallgató számára. A feladat egyes részeit gyorsabban vagy lassabban lehet megtanulni, mint amit általában elvárnak. Az autizmus spektrumában sok hallgatónak kihívásai vannak a végrehajtó funkcióval. Ez azt jelenti, hogy nehézségeik vannak a részfeladatok ütemezésében egy hosszú távú feladat elvégzéséhez. Gyakran csak a közvetítői határidők grafikus kidolgozása elegendő a hallgató segítéséhez.
támogatás szintje. Ez a fajta szállás magában foglalja annak felmérését, hogy a gyermeknek milyen kiegészítő támogatásra van szüksége egy feladat elvégzéséhez. A feleségem, egy Zenetanár, gyakran kér (soha nem követel!) diákok, akik kitűnnek egy koncepcióban, ha segíteni szeretnének egy segítségre szoruló gyermeknek. Három azonnali előnyök merülnek fel, amikor a gyerekek részt, mint Társ haverok, tanársegédek, kortárs oktatók, vagy más módon segíteni másoknak. A diákok segítenek másoknak szilárdabban megérteni a tudást, amikor arra gondolnak, hogyan magyarázzák el másoknak. A tanított hallgatók valójában gyorsabban tanulhatnak a saját korukhoz közeli társaiktól, mint egy tanártól. Végül, a hallgatóknak több lehetőségük van barátságok kialakítására, mivel az emberek tanulási különbséggel és anélkül felfedezik, hogy inkább hasonlóak, mint különbözőek.
bemenet. Alkalmazkodni hogyan utasítást kap a tanuló. Bár az autizmus spektrumán a legtöbb ember vizuálisan alapul, mások kinesztetikailag orientáltak lehetnek, vagy más érzékeket részesíthetnek előnyben az információk beviteléhez. Különböző vizuális segédeszközök használata, konkrét példák, gyakorlati tevékenységek vagy csoportmunka segíthet a gyermekeknek az autizmus spektrumában. Bármi legyen is a tanulási stílusuk, valószínűleg az egyik vagy másik véglethez képest nagyobb nehézségekkel jár, mint a nem spektrum hallgatók más bemeneti módok használatához.
nehézség. A gyermek képzettségi szintjének összehangolása a munka kihívásával. Például előfordulhat, hogy néhány gyermeknek számológépet kell használnia az aritmetikához. Bár ideális lehet egy hallgató számára, hogy matematikai funkciókat hajtson végre a fejében, a számológép pontos használata jobb, mint egyáltalán nincs matematikai készség. Ezenkívül a hallgató később megtanulhatja, hogyan kell ezeket a funkciókat a fejében végrehajtani. Hosszú ideig nagy nehézségeim voltak a szorzási és osztási táblázatok megtanulásával. Ennek eredményeként én “csalt” segítségével egy slide szabály típusú szerkezet szorzás. Hamarosan megtudtam, hogy a készülék fordított használatával választ adhatok a megosztási problémákra. Miután több hónapig használtam ezt az eszközt, végül megtanultam a szorzási és osztási tábláimat az eszköz használatának puszta ismétlésével. Szerencsém volt, hogy lehetőségem volt egyedül használni ezt a szerkezetet a hálószobámban, alacsony stresszhelyzetben.
kimenet. A tanulónak számos módja van annak bizonyítására, hogy megértette az osztályban szereplő anyagot. Például ahelyett, hogy hosszú kézzel írna, a hallgató számítógép-billentyűzetet használhat. Más alternatívák lehetnek verbális válaszok, feleletválasztós formátumban mutatva a helyes válaszokra, vagy akár az anyag elme térképeinek rajzolása.
részvétel. Ez a terület arra vonatkozik, hogy a hallgató hogyan vesz részt értelmesen egy feladatban. Tegyük fel például, hogy egy speciális igényű hallgató szerepel a kórus osztályban. Eleinte a hallgató előtt álló kihívások miatt úgy tűnhet, hogy ez nem jó befogadási döntés. Például ahelyett, hogy éneklés közben mozdulatlanul állna a többi hallgatóval, járkál a szobában. Továbbá, éneklés helyett inkább hangos monoton kiabál. Ahelyett, hogy mindenféle okra gondolt volna, hogy ne vonja be a hallgatót, egy tanár, aki éppen ezzel a problémával szembesült, zászlót adott a hallgatónak, amely megfelel annak az országnak, ahonnan egy dalt énekeltek. Mind a hallgató tempóigénye, mind a csoporttal való éneklés kihívásai, mind az értelmes részvétel szükségessége sikeresen megoldódott. Remélhetőleg a jövőben a hallgató énekes tagként csatlakozhat a kórushoz. Ez a hallgató értelmesen benne volt.
alternatív. Szükségessé válhat a célok vagy az eredmény elvárásainak módosítása, miközben továbbra is ugyanazokat az anyagokat használja. Például, egy diák földrajzot tanulhat az osztálytársai mellett, de csak az Egyesült Államok államainak felkutatására lesz szükség, míg a többieknek meg kell tanulniuk a fővárosokat is. Lehetséges, hogy ez a speciális igényű hallgató megtanulhatja a fővárosokat is, de ez hosszabb időt vehet igénybe, vagy a bemutatott/tesztelt információkat kisebb darabokban.
helyettesítő tananyag. Ebben az esetben a gyermek különböző utasításokkal és anyagokkal rendelkezik, hogy megfeleljen az igényeiknek. A hallgató egyéni céljai azonban továbbra is összhangban vannak a tantervvel. Például, mivel nagy nehézségei vannak az írás fizikai cselekményében, a gyermek az idő egy részét a billentyűzet-készségek elsajátításával töltheti a szoba hátsó részén található számítógépen, hogy lehetővé tegye számukra az írási feladatok elvégzését. Fontos, hogy ne hagyjuk, hogy ez a tartomány “földrajzi” befogadássá váljon. A “földrajzi” befogadás az, amikor a sajátos nevelési igényű gyermek ugyanabban a szobában van, mint a rendszeres oktatásban részt vevő hallgatók, de a témának semmi köze nincs az osztály céljaihoz. Például egy osztályban, amelyet megfigyeltem, volt egy diák, aki egy PECS-t használó projekten dolgozott egy segéddel. Időnként a hallgató zajt csapott, elterelte a többi diák figyelmét a tanulmányaikról, és a rendszeres oktató tanárnak át kellett irányítania az osztályt. Ebben az esetben csak az történik, hogy a rendszeres oktatásban részt vevő hallgatók félreértik, hogy az autizmussal és más speciális igényekkel rendelkező hallgatók valóban nagyon különböznek egymástól.