mikor kezdődik az iskolai nap? Az iskolák kezdési ideje jelentősen változik, mind nemzetenként, mind az egyes közösségeken belül, egyes iskolák 7:30-kor, mások pedig 9:00 után kezdődnek.kerületek gyakran tántorognak a különböző iskolák kezdési idejétől annak érdekében, hogy kevesebb busz használatával csökkentsék a szállítási költségeket. De ha az iskolai nap kora reggeli kezdete negatív hatással van a tanulmányi teljesítményre, a megdöbbentő kezdési idők nem feltétlenül érik meg a költségmegtakarítást.
a későbbi kezdési idők támogatói, akik az elmúlt években jelentős médiafigyelmet kaptak, azzal érvelnek, hogy sok diák, akinek korán kell felébrednie az iskolába, nem alszik eleget, és hogy az iskolai nap későbbi kezdete növelné eredményeiket. Számos iskolai körzet válaszolt az iskolai nap kezdetének késleltetésével, és Zoe Lofgren képviselő (D-CA) által bevezetett 2005-ös Kongresszusi határozat azt javasolta, hogy a középiskolák országszerte 9:00-kor vagy később kezdődjenek. E figyelem ellenére kevés szigorú bizonyíték áll rendelkezésre, amelyek közvetlenül összekapcsolják az iskolai kezdési időket és az akadémiai teljesítményt.
ebben a tanulmányban az észak-karolinai Wake megye adatait használom annak vizsgálatára, hogy a kezdési idők hogyan befolyásolják a középiskolás diákok teljesítményét szabványosított teszteken. Úgy találom, hogy az iskola kezdési idejének egy órával történő késleltetése, nagyjából 7:30-ról 8:30-ra, a standardizált teszt pontszámokat legalább 2 százalékponttal növeli a matematikában és 1 százalékponttal az olvasásban. A hatás az átlag alatti teszteredményekkel rendelkező hallgatók esetében a legnagyobb, ami arra utal, hogy a későbbi kezdési idők szűkítik a hallgatói teljesítmény hiányosságait.
az akadémiai teljesítményt befolyásoló kezdési időkre adott elsődleges indoklás biológiai. Számos tanulmány, köztük Elizabeth Baroni és kollégái által 2004-ben, valamint Fred Danner és Barbara Phillips által 2008-ban közzétett tanulmányok azt találták, hogy a korábbi kezdési idők kevesebb órányi alvást eredményezhetnek, mivel a diákok nem biztos, hogy teljes mértékben kompenzálják a korábbi emelkedő időket a korábbi ágyidőkkel. Az olyan tevékenységek, mint a sport és a munka, valamint a családi és társadalmi menetrendek megnehezíthetik a diákok számára, hogy beállítsák az lefekvés idejét. Ezenkívül a pubertás kezdete két tényezőt hoz, amelyek ezt a kiigazítást különösen megnehezíthetik a serdülők számára: a szükséges alvás mennyiségének növekedése és az alvási ciklus természetes időzítésének megváltozása. A hormonális változások, különösen a melatonin szekréciója, megváltoztatják a serdülők természetes cirkadián ritmusát, ami egyre nehezebbé teszi számukra, hogy kora este elaludjanak. Az alváshiány viszont zavarhatja a tanulást. A kutatási tanulmányok 1996-os felmérése jelentős bizonyítékot talált arra, hogy a kevesebb alvás összefügg a kognitív teljesítmény csökkenésével, mind laboratóriumi körülmények között, mind az Ön által bejelentett alvási szokások révén. A kutatók szintén negatív összefüggést jelentettek az Ön által bejelentett alvási órák és az iskolai osztályzatok között mind a középiskolások, mind a középiskolások körében.
a magyarázattal összhangban álló bizonyítékokat találok: a középiskolások körében a kezdési idők hatása nagyobb az idősebb diákok számára (akik nagyobb valószínűséggel léptek be serdülőkorba). Ugyanakkor bizonyítékot találok más lehetséges mechanizmusokra is; a későbbi kezdési idők a televíziózás csökkenésével, a házi feladatokra fordított idő megnövekedésével és kevesebb hiányzással járnak. A munka pontos mechanizmusától függetlenül, Wake Megyei eredményeim azt sugallják, hogy a későbbi kezdési idők költséghatékonyabb módszert jelenthetnek a hallgatók teljesítményének növelésére, mint más általános oktatási beavatkozások, például az osztályméret csökkentése.
Wake megye
A Wake megyei állami iskolarendszer (WCPSS) az Egyesült Államok 16.legnagyobb kerülete, 146 687 tanulóval minden évfolyamon a 2011-12-es tanévre. Ez magában foglalja az összes állami iskolák Wake County, többnyire városi és külvárosi megye, amely magában foglalja a városok Raleigh és Wake Forest. A kerületi iskolák kezdési idejét a közlekedési osztály javasolja (amely meghatározza a busz menetrendjét is), és az iskolaszék hagyja jóvá.
A Wake County egyedülállóan alkalmas erre a tanulmányra, mivel jelentős különbségek vannak a kezdési időpontokban mind az iskolák, mind ugyanazon iskolák esetében különböző időpontokban. 1995 óta a WCPSS háromszintű rendszer alatt működik. Bár vannak kisebb különbségek a pontos kezdési időpontokban, a legtöbb I. szintű iskola 7:30-kor kezdődik, a II.szintű iskolák 8:15-kor, a III. szintű iskolák pedig 9:15-kor kezdődnek. Az I. és II. szintek elsősorban közép-és középiskolákból állnak, a III.szint pedig teljes egészében általános iskolákból áll. A középiskolák alig több mint fele kezdődik 7:30, jelentős számú iskola 8:00-kor és 8:15-kor kezdődik. Az iskolai nap minden iskolában azonos hosszúságú. De ahogy a hallgatói létszám nőtt, az iskolai körzet megváltoztatta sok egyes iskola kezdési idejét a kiegyensúlyozott busz menetrend fenntartása érdekében, különbségeket generálva ugyanazon iskola kezdési idejében a különböző években.
az egyetlen országosan reprezentatív adatkészlet, amely rögzíti az iskolai kezdési időket, azt jelzi, hogy 2001-től az Egyesült Államok középső középiskolás diákja 8:00-kor kezdte az iskolát. A diákok több mint egynegyede itt kezdi az iskolát 8:30 vagy később, míg több mint 20 százalék 7:45-kor vagy korábban kezdődik. Más szavakkal, a középiskola kezdési ideje Wake megyében valamivel korábbi, mint az Országos legtöbb körzetben. A tipikus Wake Megyei hallgató korábban kezdi az iskolát, mint az amerikai középiskolások több mint 90 százaléka.
adatok és módszerek
Az ebben a vizsgálatban használt adatok két forrásból származnak. Először is, az észak-karolinai hallgatók adminisztratív adatait 2000 és 2006 között az észak-karolinai oktatási kutatási adatközpont szolgáltatta. Az adatok részletes demográfiai változókat tartalmaznak minden hallgató számára, valamint az olvasás és a matematika végén végzett teszteredményeket. Szabványosítom a nyers teszt pontszámokat úgy, hogy minden hallgatónak százalékos pontszámot rendelek, ami azt jelzi, hogy a teljesítmény az összes Észak-Karolinai hallgatóhoz viszonyítva, akik ugyanabban az évfolyamban és évben tették meg a tesztet. A második adatforrás az egyes Wake megyei állami iskolák kezdési ideje, amelyeket évente rögzítenek, és amelyeket a WCPSS közlekedési osztály biztosított.
mintegy 39 százaléka wcpss diákok részt magnet iskolák között 2000 és 2006. Mivel a mágneses iskolákat kiszolgáló buszoknak nagyobb földrajzi területet kell lefedniük, a menetidő általában hosszabb a mágneses iskolások számára. Ennek eredményeként a tanulmányi időszak alatt szinte az összes mágneses iskola a legkorábbi kezdési időpontban kezdődött. Mivel a mágnes iskolák korábban indulnak, és olyan diákokat vesznek fel, akik általában magasabb teszteredményekkel rendelkeznek, kizárom a mágnes iskolákat a fő elemzésemből. Az eredményeim nagyon hasonlóak, ha a magnet iskolai hallgatók is szerepelnek.
az adatok lehetővé teszik számomra, hogy többféle módszert használjak a kezdési idők hatásának elemzésére a hallgatók teljesítményére. Először is összehasonlítom a korábban induló iskolák tanulóinak olvasási és matematikai pontszámait a később induló iskolák hasonló tanulóinak pontszámaival. Pontosabban, én irányítom a hallgató versenyét, korlátozott angol státuszt, ingyenes vagy kedvezményes árú ebéd jogosultságot, a szülők oktatásának éveit, valamint azt, hogy a hallgató tudományos szempontból tehetséges-e vagy tanulási fogyatékossággal rendelkezik-e. Ellenőrzöm az iskola jellemzőit is, beleértve a teljes beiratkozást, a tanuló-tanár arányt, a faji összetételt, az ingyenes ebédre jogosult hallgatók százalékos arányát, valamint a visszatérő hallgatók százalékos arányát. Ez a megközelítés összehasonlítja a hasonló jellemzőkkel rendelkező diákokat, akik hasonló iskolákba járnak, kivéve azt a tényt, hogy egyes iskolák korábban, mások pedig később indulnak.
az első megközelítés eredményei félrevezetőek lehetnek, ha a későbbi kezdési idővel rendelkező középiskolák mérhetetlen módon különböznek a többi iskolától. Például előfordulhat, hogy a motiváltabb igazgatók lobbiznak a kerületben, hogy későbbi kezdési időt kapjanak, és más stratégiákat is alkalmazzanak, amelyek növelik a hallgatók teljesítményét. Ha ez lenne a helyzet, akkor azt tapasztalhatom, hogy a későbbi kezdési idővel rendelkező iskolák magasabb teszteredményekkel rendelkeznek, még akkor is, ha maguknak a kezdési Időknek nincs ok-okozati hatása.
ennek a lehetséges problémának a kezelésére a második megközelítésem azokra az iskolákra összpontosít, amelyek megváltoztatták a kezdési időket a tanulmányi időszak alatt. A körzet középiskolái közül tizennégy megváltoztatta kezdési idejét, köztük hét iskola, amelyek legalább 30 perccel megváltoztatták kezdési idejüket. Ez lehetővé teszi számomra, hogy összehasonlítsam az adott iskolába járó hallgatók teszteredményeit azoknak a hallgatóknak a teszteredményeivel, akik ugyanabban az iskolában jártak egy másik évben, amikor annak korábbi vagy későbbi kezdési ideje volt. Például ez a módszer összehasonlítaná a 7:30-as kezdési idővel rendelkező Középiskola tanulóinak teszteredményeit 1999-től 2003-ig az ugyanazon iskola tanulóinak pontszámaival, amikor 8:00-as kezdési ideje volt 2004-től 2006-ig. Még mindig én irányítom az összes korábban említett diák-és iskolai jellemzőt.
eredményeim pontosságának végső ellenőrzéseként olyan elemzéseket végzek, amelyek összehasonlítják az egyes hallgatók teljesítményét a saját eredményeikkel egy másik évben, amelyben a középiskola, amelybe jártak, más időben kezdődött. Például ez a módszer összehasonlítaná a 7.osztályosok pontszámait egy 7:30-as kezdési idővel rendelkező iskolában 2003-ban ugyanazon hallgatók pontszámaival, mint a 8. osztályosok 2004-ben, amikor az iskola kezdési ideje 8:00 volt. Ahogy ez is sugallja, ez a módszer csak a nagyjából 28 a mintámban szereplő diákok százaléka, akiknek középiskolája megváltoztatta a kezdési idejét, miközben beiratkoztak.
eredmények
az első módszerem összehasonlítja a hasonló jellemzőkkel rendelkező diákokat, akik hasonló iskolákba járnak, kivéve a különböző kezdési időket. Az eredmények azt mutatják, hogy a kezdési idő egy órás késése nagyjából 3 százalékponttal növeli a standardizált teszteredményeket mind a matematikai, mind az olvasási teszteken. Amint azt fentebb megjegyeztük, ezeket az eredményeket elfogulhatják a korai és a késői kezdő iskolák (vagy a hozzájuk járó diákok) közötti mérhetetlen különbségek.
a második módszeremmel, amely enyhíti ezt az elfogultságot azáltal, hogy ugyanazokat az iskolákat követi az idő múlásával, amikor megváltoztatják a kezdési időpontjukat, 2,2 százalékos javulást találok a matematikai pontszámokban és 1,5 pontos javulást az olvasási pontszámokban, ami a kezdési idő egy órás változásával jár.
a második módszerem az összes iskolai szintű jellemzőt vezérli, amelyek az idő múlásával nem változnak. Továbbra is aggodalomra ad okot azonban, hogy az iskolák hallgatói összetétele megváltozhat. Például egy korábbi kezdési időpontra váltott iskola magasan teljesítő tanulói átkerülhetnek a magániskolákba. Ennek a kérdésnek a kezelése érdekében, a későbbi kezdési idők hatását csak olyan diákok adatainak felhasználásával becsülöm meg, akik a kezdési idő változását tapasztalják, miközben ugyanabban az iskolában maradnak. Ezek közül a diákok közül az egy órával későbbi kezdési idő hatása 1,8 százalékpont a matematikában és 1,0 pont az olvasásban (lásd az 1.ábrát).
a kezdési idők változásainak becsült hatásai elég nagyok ahhoz, hogy érdemben fontosak legyenek. Például az egy órával későbbi kezdési idő hatása a matematikai pontszámokra nagyjából a fekete-fehér teszt-pontszám különbség 14%-A, a jogosultak és az ingyenes vagy csökkentett árú ebédre nem jogosultak közötti különbség 40%-A, és a szülők további oktatásával járó nyereség 85% – a.
a későbbi kezdési idő előnyei a középiskolában úgy tűnik, hogy legalább a 10.osztályban fennmaradnak. Minden észak-karolinai hallgatónak a 10.évfolyam végén el kell végeznie a középiskolai átfogó tesztet. Az átfogó vizsga az olvasás és a matematika növekedését méri a 8. évfolyam vége óta, és formátumában hasonló a 3-8.évfolyamon végzett évfolyam végi tesztekhez. A középiskola kezdési idejének ellenőrzése során azt tapasztaltam, hogy azok a diákok, akiknek középiskolája egy órával később kezdődött, amikor 8.osztályban voltak, továbbra is 2 százalékponttal magasabb pontszámot értek el mind a matematikában, mind az olvasásban, amikor a 10. osztályban tesztelték.
külön is megvizsgáltam a későbbi kezdési idők hatását az alacsonyabb és magasabb pontszámú diákok számára. Az eredmények azt mutatják, hogy a későbbi kezdési idő hatása mind a matematikában, mind az olvasásban több mint kétszer akkora a teszt-pontszám Eloszlás alsó harmadában lévő hallgatók esetében, mint a felső harmadban. A kezdési időknek az alacsony pontszámú tanulókra gyakorolt nagyobb hatása azt sugallja, hogy az iskola kezdési idejének késleltetése különösen releváns politikai változás lehet az iskolai körzetek számára, amelyek megpróbálják megfelelni a minimális kompetenciakövetelményeknek (például a nem hagyott gyermek törvény).
miért számítanak a kezdési idők?
a tipikus magyarázat arra, hogy a későbbi kezdési idők miért növelhetik a tanulmányi eredményeket, az, hogy az iskola későbbi megkezdésével a diákok többet alszanak. Ahogy a diákok serdülőkorba lépnek, a hormonális változások megnehezítik számukra a korai iskolakezdés kompenzálását azzal, hogy korábban lefekszenek. Mivel a diákok középiskolai éveik alatt lépnek serdülőkorba, a kezdési idők hatásának vizsgálata a hallgatók életkorával lehetővé teszi számomra, hogy teszteljem ezt az elméletet. Ha a serdülő hormon magyarázata igaz, az iskolai kezdési idők hatásának nagyobbnak kell lennie az idősebb diákok számára, akik nagyobb valószínűséggel kezdték meg a pubertást.
ezért elkülönítem a mintámban szereplő hallgatókat éves kor szerint, és minden csoport esetében külön-külön becsülöm meg a kezdési idő hatását a teszteredményekre. Mind a matematikában, mind az olvasásban a kezdési idő hatása nagyjából megegyezik a 11 és 12 éves diákok esetében, de a 13 éves korúak esetében növekszik, és a legnagyobb a 14 éves diákok esetében (lásd a 2.ábrát). Ez a minta összhangban van a serdülő hormon elméletével.
annak további vizsgálata érdekében, hogy a későbbi kezdési idők hogyan változnak az életkorral, becslésem szerint a kezdési idők hatása a felső tagozatos hallgatókra (3-5. Ha a serdülőkori hormonok jelentik azt a mechanizmust, amelyen keresztül a kezdési idők befolyásolják az akadémiai teljesítményt, akkor a korai kezdési időket nem szabad befolyásolni a korai kezdési idők. Úgy találom, hogy a kezdési idők valójában nem voltak hatással az Általános iskolásokra. Az általános iskolák azonban sokkal később kezdődnek, mint a középiskolák (az általános iskolák több mint fele 9:15-kor kezdődik, a többi pedig szinte az összes 8:15-kor kezdődik). Ennek eredményeként nem világos, hogy nincs-e hatása, mert a kezdési idők nem befolyásolják a pubertás előtti hallgatók tanulmányi teljesítményét, vagy azért, mert az iskolák sokkal később indulnak, és csak a nagyon korai kezdési idők befolyásolják a teljesítményt.
természetesen a megnövekedett alvás nem az egyetlen lehetséges ok később-a kezdő középiskolás diákok magasabb teszteredményekkel rendelkeznek. A korai kezdő iskolákban a diákok nagyobb valószínűséggel hagyhatják ki a reggelit. Mivel korábban is kijönnek az iskolából, több (vagy kevesebb) időt tölthetnek sportolással, tévénézéssel vagy házi feladatok elvégzésével. Nagyobb valószínűséggel hiányozhatnak, késhetnek, vagy viselkedési problémáik vannak az iskolában. Más magyarázatok is lehetségesek. Bár az adataim nem teszik lehetővé az összes lehetséges mechanizmus feltárását,többet is tesztelhetek.
azt tapasztaltam, hogy azok a diákok, akik egy órával később kezdik el az iskolát, naponta 12 perccel kevesebb televíziót néznek, és hetente 9 perccel többet költenek házi feladatra, talán azért, mert azok a diákok, akik később kezdik el az iskolát, kevesebb időt töltenek otthon egyedül. Azok a diákok, akik korábban kezdik az iskolát, korábban jönnek haza az iskolából, és ennek eredményeként több időt tölthetnek otthon egyedül, és kevesebb időt otthon a szüleikkel. Ha a diákok tévét néznek, amikor egyedül vannak otthon, és elvégzik a házi feladatukat, amikor szüleik otthon vannak, ez a viselkedés megmagyarázhatja, hogy az iskolát később kezdő diákok miért magasabb teszteredményekkel rendelkeznek. Más szavakkal, lehet, hogy nem annyira a korai kezdési idők számítanak, hanem inkább a korai befejezési idők.
korábbi kutatások azt mutatják, hogy a korai iskolakezdő diákok nagyobb valószínűséggel késnek az iskolában, és hiányoznak. Wake megyében azok a diákok, akik egy órával később kezdik el az iskolát, 1,3—mal kevesebb hiányzással rendelkeznek, mint a tipikus tanulók-ez körülbelül 25 százalékos csökkenést jelent. A kevesebb hiányzás tehát azt is megmagyarázhatja, hogy a később induló hallgatók miért magasabb teszteredményekkel rendelkeznek: azok a diákok, akiknek korai kezdési ideje van, több iskolát hagynak ki, és ennek eredményeként rosszabbul teljesíthetnek a szabványosított teszteken.
következtetés
a későbbi iskolai kezdési időket a diákok teljesítményének növelésének módjaként emlegették. Nem volt, azonban, sok empirikus bizonyíték támasztja alá ezt az állítást, vagy kiszámítja, hogy a későbbi kezdési idők milyen nagy hatással lehetnek. Eredményeim azt mutatják, hogy a jelenleg 7:30-kor nyitva tartó középiskolák kezdési idejének egy órával történő késleltetése 2-3 százalékos ponttal növelné a matematikai és olvasási pontszámokat, ami legalább a 10.osztályban fennáll.
Ezek az eredmények arra utalnak, hogy a kezdési idők késleltetése költséghatékony módszer lehet a hallgatói teljesítmény növelésére. Mivel a későbbi kezdési idők hatása erősebb a teszteredmények eloszlásának alsó végén, a későbbi kezdési idők különösen hatékonyak lehetnek a minimális kompetenciaszintet igénylő elszámoltathatósági szabványok teljesítésében.
Ha az Általános tanulókat nem érintik a későbbi kezdési idők, amint az adataim azt sugallják (bár nem véglegesen), lehetséges, hogy költség nélkül növelhető a középiskolás diákok teszteredményei azáltal, hogy az általános iskolák először indulnak. Alternatív megoldásként a teljes ütemtervet később át lehet tolni a napra. Ezek a változások azonban más nehézségeket is okozhatnak a fiatalabb diákok és a munkahelyek gyermekgondozási korlátai, valamint az idősebb diákok iskola utáni tevékenységei miatt.
egy másik lehetőség az lenne, hogy megszünteti a többszintű busz menetrend, és minden iskola kezdődik ugyanabban az időben. A későbbi indulási idők áthelyezésének költségeinek ésszerű becslése az egyszintű buszrendszer működtetésének többletköltsége. A Wcpss közlekedési osztály becslése szerint a 10 éves, 1993-tól 2003-ig tartó időszakban a háromszintű buszrendszer használata nagyjából 100 millió dollár szállítási költséget takarított meg. Mivel évente körülbelül 100 000 hallgató három szintre oszlik, évente nagyjából 150 dollárba kerülne, ha a két legkorábbi kezdési szint Minden hallgatóját a legújabb kezdési időpontra mozgatnák. Összehasonlításképpen, a tennessee-i osztályméretek kísérleti tanulmánya megállapítja, hogy az osztályméret egyharmaddal történő csökkentése 4% – kal növeli a teszt pontszámokat az első évben, hallgatónként évente 2151 dollár költséggel (1996-ban Dollár). Ezek a számítások, bár nagyon durva, azt sugallják, hogy az iskolai nap kezdetének késleltetése a költségek töredékéért összehasonlítható javulást eredményezhet a teszteredményekben.Finley Edwards a Colby College közgazdasági adjunktusa.
Ha többet szeretne megtudni az oktatásról ebben a témában, kérjük, olvassa el:
• * ” ideje az iskolának? Amikor esik a hó, a teszteredmények is csökkennek”
• “Rise and Shine: hogyan befolyásolják az iskolai kezdési idők az akadémiai teljesítményt
• “hogyan lehet később kezdeni az iskolát: a kora reggeli Középiskola ütközik a tizenéves biológiával, de a változás nehéz
további információkért lásd: “a 20 legjobb oktatás 2020 következő cikkei.”