az év első hat hónapja zavarba ejtő volt. Az egyik fényes folt számomra egy elnyelő projekten dolgozott a barátommal, az USC Ed Iskola dékánjával, Pedro Noguerával. Januárban Pedro és én elkezdtünk egy levelezést, amely az oktatás számos gyorsgombos vitáját lefedi (a jövő év elején a Teachers College Press könyvként jelenik meg).
ez elgondolkodtatott azon a kérdésen, amelyet ma meg akarok érinteni, ezért olyan nehéz a diákokat izgatottan tartani a tanulás iránt. Végül is a kíváncsiság elsődleges impulzus. Az egyik csodálatos (és őrjítő) dolog a kisgyerekekkel kapcsolatban a kérdések állandó gátja. “Mi ez, Apa?””Mi ez?””Miért nem tudom bedugni a számba?”A kérdések szüntelenek, gyakran vidámak és kimerítőek.
mindig zavaró, hogy olyan iskolákat terveztünk, amelyek szándékosnak tűnnek, hogy megragadják a világ iránti kemény kábítást, és laposan tapossák. A gyerekeket annyira érdekli, nos, minden, és furcsa látni, hogy peter kint van az iskolai éveik alatt. Ez a tavasz ismét emlékeztetett erre. A gyerekek karanténban vannak, és sport vagy barátok nélkül ragadnak, az ember azt gondolhatta volna, hogy az iskolázás vonzó elterelést biztosít. Mégis alig a szülők, tanárok, vagy a diákok, akiktől hallottam, leírták ezt így. Ehelyett a legtöbb leírt távoli iskolai, mint egy csomó unalmas elfoglaltság. Amikor a fényes foltokról kérdeztem, azt hallottam, hogy könnyű és rugalmas, nem pedig vonzó vagy szórakoztató.
hogy őszinte legyek, nem tudom, ki hibáztatható a nagyszerű Hangolásért. Tanárok? Szülők? iPhone? Popkultúra? Úgy értem, kitalálni, hogyan kell elkötelezni magát egy gyerek oktatására, bonyolult munka, és az iskolákat mindenféle további felelősséggel terheltük—az ételkészítéstől a nagy buszflották irányításáig. Ahogy a jelen pillanat emlékeztet minket, csak zsonglőrködés a logisztika mindez nem egyszerű feladat.
bár már régóta úgy gondolom, hogy a tanároknak és az iskoláknak jobban kell teljesíteniük, az igazság az, hogy régóta középiskolai és főiskolai tanár vagyok, és csak két kisgyerek kordában tartása gyakran több, mint amennyit képes vagyok kezelni. Az üldözés, a nevetés, a sírás és a kérdések állandó örvénye—végtelen kérdések—és minden 20-30 percenként kezdődik. Megpróbálni olvasni nekik, ültetni őket egy tevékenység elé, vagy rávenni őket, hogy önállóan dolgozzanak, csak egy hosszú, ötperces intervallumú játék, amely nyafogással, kuncogással és rossz döntésekkel keveredik.
visszatekintek az évtizedekre Baton Rouge, La. amikor 30 gimnazista volt az osztályteremben, és kíváncsi voltam, hogy bírtam ki a napot. Minden csalódásom ellenére, hogy túl sok körzet nem felel meg a jelenlegi pillanatnak, eszembe jut, milyen elképesztően nehéz lehet csak egy osztálytermi gyerek a haranghoz juttatni. És ez még arra sem gondol, hogy a gyerekeket elterelik-e az osztályban szöveges üzenetek, vagy későn maradnak-e a YouTube és a TikTok nézésében.
tehát itt ültem, és azon töprengtem, hogyan lehet összeegyeztetni két impulzust: az a meggyőződés, hogy az iskoláknak sokkal vonzóbbnak és élénkebbnek kell lenniük, mint amilyenek, és az emlékeztető, hogy a gyermekek oktatásának napi munkája fárasztó lehet—még a legszenvedélyesebb és legelkötelezettebb tanárok számára is.
attól tartok, hogy nincs különösebb rálátásom arra, hogyan oldjam meg ezt a feszültséget az osztálytermekben vagy az interneten. Olyan sok jól megtervezett reform, amely a “hatástalan” tanítás kezelésére törekedett—az állami teszteléstől a tanárok értékeléséig—felszámolta, hogy az osztálytermek ezredesebbnek érezzék magukat. Ugyanakkor attól tartok, hogy a tanároknak szánt sappy paeans figyelmen kívül hagyja azt a tényt, hogy sok tanterem halott hely, és sok tanár nem tudja, hogyan kell jobban csinálni.
lehet, hogy a tavaszi elmozdulások és a távoktatásban végzett woebegone kísérletünk néhány nagyon szükséges betekintést fog kiváltani mindezekbe. Talán megragadjuk ezt a pillanatot, hogy gyümölcsözőbb módszereket találjunk erre a kihívásra. Lehet, hogy kicsi az esély, de ezüst bélést keresek itt.