2005.December
William H. Jeynes
az összes publikáció megtekintése ebben a sorozatban
a családi részvételről kutatási Emésztések
Harvard családi kutatási projekt (HFRP) családi részvétel kutatási Emésztések összefoglalása Nem Hfrp szerzők és/vagy Hfrp szerzők által írt és publikált, de a HFRP – től eltérő szervezetek által közzétett kutatás. További információ az ebben az összefoglalóban összefoglalt kutatásról, kérjük, vegye fel a kapcsolatot a szerzővel az alábbi címen. Segítségért hivatkozva ezt a cikket, kattints ide.
Bevezetés
bár sok kutatás a szülői részvétel fontosságára összpontosított a gyermekek oktatásában, metaanalízisek elvégzése a szülői részvétel általános hatásának meghatározására a hallgatói populációra továbbra is csak friss vállalkozás. Ez a tény nagymértékben hozzájárul ahhoz a korlátozott ismeretanyaghoz, hogy a szülői részvétel mely szempontjai segítik a hallgatók oktatását, és ennek a részvételnek mely összetevői a legfontosabbak (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). A metaanalízis statisztikailag egyesíti az összes releváns meglévő tanulmányt egy adott témában a kutatás összesített eredményeinek meghatározása érdekében. A szülői részvételről rendelkezésre álló ésszerűen nagy mennyiségű kutatás azt sugallja, hogy ez a kutatási terület olyan pontig fejlődött, ahol a metaanalízis hasznos lenne; olyan válaszokat adna azokra a kérdésekre, amelyekkel az egyes tanulmányok önmagukban túl szűken összpontosítottak ahhoz, hogy foglalkozzanak.
kutatási módszerek
metaanalízist végeztem, hogy megállapítsam a szülői részvétel általános hatását a K-12 hallgatók tanulmányi eredményeire, valamint hogy a szülői részvétel bizonyos kifejezései milyen mértékben hasznosak a gyermekek számára.
a metaanalízis 77 tanulmányból állt, több mint 300 000 hallgatóból. A 77 tanulmányból 36 csak középiskolákból származó adatokat tartalmazott, 25 csak általános iskolákból származó adatokat tartalmazott, 16 pedig mind az általános, mind a középiskolák adatait tartalmazta. A tanulmányban használt két értékelő a vizsgálatok általános minőségét 2,3-ra értékelte 0,0 (legalacsonyabb)-3,0 (legmagasabb) skálán.
kutatási eredmények
Az alábbiakban összefoglalom a kutatási kérdéseket és a metaanalízis eredményeit.
1. Hogyan viszonyul azoknak a hallgatóknak a tanulmányi eredménye, akiknek szülei aktívan részt vesznek az oktatásukban, azokhoz a társaikhoz, akiknek a szülei nem vesznek részt?
a metaanalízis eredményei azt mutatják, hogy a szülői részvétel magasabb hallgatói eredményekkel jár. Ezek a megállapítások következetesen felmerültek, függetlenül attól, hogy az eredménymérések osztályzatok voltak-e, szabványosított teszteredmények, vagy számos más intézkedés, beleértve a tanárok értékelését is. Ez a tendencia nemcsak a szülői részvételre vonatkozik, hanem a szülői részvétel legtöbb összetevőjére is, amelyeket a metaanalízis. Sőt, a minta nemcsak a teljes hallgatói létszám, hanem a kisebbségi hallgatók számára is érvényes. A hallgatók teljes populációjára, átlagban, a magasan érintett szülőkkel rendelkező gyermekek eredményességi pontszáma magasabb volt, mint a kevésbé érintett szülőkkel rendelkező gyermekeknél. Ez a tudományos előny azoknak a szülőknek, akik nagymértékben részt vettek az oktatásukban, átlagosan kb .5– .6 szórás az általános oktatási eredményekre, osztályzatokra és tanulmányi eredményekre. Más szavakkal, a tanulmányi eredmény pontszáma vagy pontszáma azoknak a gyermekeknek, akiknek szülei nagymértékben részt vettek az oktatásukban, lényegesen magasabb volt, mint azoknak a társaiknak, akiknek szülei kevésbé voltak érintettek
2. Milyen hatása van a szülői részvétel bizonyos aspektusainak?
a tanulmány egyik legfontosabb szempontja a szülői részvétel specifikus összetevőinek vizsgálata volt, hogy mely szempontok befolyásolták a hallgatók teljesítményét. A megállapítások két mintája az volt, hogy a szülői részvétel olyan aspektusai, amelyek nagy időbefektetést igényeltek, mint például az olvasás és a gyermekkel való kommunikáció, valamint a szülői részvétel finomabb aspektusai, mint például a szülői stílus és elvárások, nagyobb hatással voltak a diákok oktatási eredményeire, mint a szülői részvétel néhány demonstratívabb aspektusa, például a háztartási szabályok, valamint a szülői részvétel és az iskolai funkciókban való részvétel.
3. A szülői részvétel melyik aspektusa befolyásolja a legnagyobb mértékben a tanulmányi eredményeket?
a legnagyobb hatásméretek a szülői elvárásokhoz kapcsolódtak. A szülői stílus és a gyermekkel való olvasás hatásmérete kisebb volt, mint bármelyik szülői elvárás, de nagyon következetes hatással voltak a vizsgálatok során. A szülői bevonási programok szintén befolyásolták az oktatási eredményeket, bár kisebb mértékben, mint a szülői támogatás már létező kifejezései.
4. A szülői részvétel hatásai a faji kisebbségi gyermekekre vonatkoznak?
a 100% – ban kisebbségi hallgatókat és többnyire kisebbségi hallgatókat vizsgáló tanulmányok eredményei szintén közel voltak a kb.5 egy szórás. A szülői részvétel hatása általában nagyobb volt az afro-amerikai és latin-amerikai gyermekeknél, mint az ázsiai-amerikai gyermekeknél. A hatásméretek azonban statisztikailag szignifikánsak voltak mindhárom kisebbségi csoport esetében. Az eredmények rávilágítanak a szülői szerepvállalás faji és etnikai csoportokra gyakorolt hatásának következetességére.
5. Működnek a szülői bevonási programok?
Az eredmények azt mutatják, hogy átlagosan a szülői bevonási programok működnek. Ahogy az várható volt, ezeknek a programoknak a hatása nem olyan nagy, mint a szülői részvétel egészének hatása. Ennek oka az, hogy a szülők, akik már lelkesen támogatják gyermekeik oktatási fejlődését, átlagosan jobban segítenek gyermekeiknek, mint azoknak a szülőknek, akiknek részvételét egy adott program jelenléte elősegíti.
a gyakorlat következményei
a tanulmány eredményei együttesen nagyon tanulságosak. Először is, az eredmények meglehetősen jelentősek, és alátámasztják azt a hitet, hogy a szülői részvétel jelentős hatással van a különböző populációkra. Másodszor, nemcsak az önkéntes szülői részvétel befolyásolja, hanem a szülői programok is. Ezért az iskoláknak olyan stratégiákat kell elfogadniuk, amelyek fokozzák a szülők részvételét gyermekeik iskoláztatásában. Harmadszor, a tanároknak, az igazgatóknak és az iskolai tanácsadóknak meg kell ismerkedniük a szülői részvétel azon aspektusaival, amelyek a legjobban segíthetnek, hogy útmutatást adhassanak a szülőknek arról, hogy milyen lépéseket tehetnek a nagyobb részvétel érdekében. Ezek közé tartoznak az időigényes szülői bevonási tevékenységek, mint például a gyermekek olvasása és a velük való kommunikáció, valamint a finom bevonási tevékenységek, mint például a szülői stílus és elvárások. Tekintettel a szülői részvétel jelentős befolyására, a pedagógusoknak következetesen ösztönözniük kell a szülőket arra, hogy jobban vegyenek részt gyermekeik iskoláztatásában.
Christian, K.; Morrison, F. J.;& Bryant, F. B. (1998). Az óvodai akadémiai készségek előrejelzése: kölcsönhatások a gyermekgondozás, az anyai nevelés és a családi írástudási környezet között. Korai Gyermekkori Kutatás Negyedévente, 13(3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Iskola, család és közösség. Boulder: Westview Press.
Henderson, A. T.& Mapp, K. L. (2002). A bizonyítékok új hulláma: az iskolai, családi és közösségi kapcsolatok hatása a diákok teljesítményére. Austin, TX: délnyugati Oktatási Fejlesztési laboratórium.
William H. Jeynes
Tanárképző Főiskola
Kaliforniai Állami Egyetem Long Beach, CA 90840
E-mail: [email protected]
szabad. Csak online elérhető.