Bruner – Teoria dell’Apprendimento nell’Educazione

Bruner – Teoria dell’Apprendimento nell’Educazione

Da Saul McLeod, aggiornati 2019

Bruner (1966) si è preoccupato di come la conoscenza è rappresentata e organizzata attraverso i diversi modi di pensare (o rappresentazione).

Nella sua ricerca sullo sviluppo cognitivo dei bambini, Jerome Bruner ha proposto tre modalità di rappresentazione:

Enactive rappresentazione (azione)

rappresentazione Iconica (image-based)

rappresentazione Simbolica (in lingua)

Bruner la teoria costruttivista suggerisce è efficace quando affrontato con il nuovo materiale per seguire una progressione da enactive a simbolo rappresentazione simbolica; questo vale anche per gli adulti.

Il lavoro di Bruner suggerisce anche che uno studente anche in età molto giovane è in grado di apprendere qualsiasi materiale purché l’istruzione sia organizzata in modo appropriato, in netto contrasto con le credenze di Piaget e di altri teorici dello stadio.

Le tre modalità di rappresentazione di Bruner

Le Tre modalità di rappresentazione di Bruner

Enactive (0 – 1 anno)

Enactive (0 – 1 anno)

Il primo tipo di memoria. Questa modalità viene utilizzata entro il primo anno di vita (corrispondente allo stadio sensomotorio di Piaget).Il pensiero si basa interamente su azioni fisiche, e i bambini imparano facendo, piuttosto che con la rappresentazione interna (o il pensiero).

Comporta la codifica di informazioni basate sull’azione fisica e la memorizzazione nella nostra memoria. Ad esempio, sotto forma di movimento come memoria muscolare, un bambino potrebbe ricordare l’azione di scuotere un sonaglio.

Questa modalità continua in seguito in molte attività fisiche, come imparare ad andare in bicicletta.

Molti adulti possono eseguire una varietà di attività motorie (digitando, cucendo una camicia, azionando un tosaerba) che troverebbero difficile da descrivere in forma iconica (immagine) o simbolica (parola).

Iconic (1 – 6 anni)

Iconic (1-6 anni)

Le informazioni vengono memorizzate come immagini sensoriali (icone), di solito quelle visive, come le immagini nella mente. Per alcuni, questo è cosciente; altri dicono che non lo sperimentano.

Questo può spiegare perché, quando stiamo imparando un nuovo argomento, è spesso utile avere diagrammi o illustrazioni per accompagnare le informazioni verbali.

Il pensiero si basa anche sull’uso di altre immagini mentali (icone), come l’udito, l’olfatto o il tatto.

Simbolico (7 anni in poi)

Simbolico (7 anni in poi)

Questo si sviluppa per ultimo. Questo è dove le informazioni sono memorizzate sotto forma di un codice o un simbolo, come la lingua. Questa modalità viene acquisita intorno ai sei-sette anni (corrispondente alla fase operativa concreta di Piaget).

Nella fase simbolica, la conoscenza viene memorizzata principalmente come parole, simboli matematici o in altri sistemi di simboli, come la musica.

I simboli sono flessibili in quanto possono essere manipolati, ordinati, classificati, ecc. quindi l’utente non è vincolato da azioni o immagini (che hanno una relazione fissa con quella che rappresentano).

L’importanza del linguaggio

L’importanza del linguaggio

Il linguaggio è importante per la maggiore capacità di affrontare concetti astratti.

Bruner sostiene che il linguaggio può codificare gli stimoli e liberare un individuo dai vincoli di trattare solo con le apparenze, per fornire una cognizione più complessa ma flessibile.

L’uso delle parole può aiutare lo sviluppo dei concetti che rappresentano e può rimuovere i vincoli del concetto “here& now”. Bruner vede il bambino come un risolutore di problemi attivo & intelligente dalla nascita, con capacità intellettuali fondamentalmente simili a quelle dell’adulto maturo.

Implicazioni educative

Implicazioni educative

Lo scopo dell’istruzione dovrebbe essere quello di creare studenti autonomi (cioè imparare ad imparare).

Per Bruner (1961), lo scopo dell’educazione non è quello di impartire conoscenza, ma piuttosto di facilitare il pensiero di un bambino e le capacità di risoluzione dei problemi che possono poi essere trasferite in una serie di situazioni. In particolare, l’educazione dovrebbe anche sviluppare il pensiero simbolico nei bambini.

Nel 1960 fu pubblicato il testo di Bruner, Il processo di educazione. La premessa principale del testo di Bruner era che gli studenti sono studenti attivi che costruiscono le proprie conoscenze.

Readiness

Bruner (1960) si oppose alla nozione di prontezza di Piaget. Ha sostenuto che le scuole perdono tempo cercando di abbinare la complessità del materiale soggetto allo stadio cognitivo di sviluppo di un bambino.

Ciò significa che gli studenti sono trattenuti dagli insegnanti in quanto alcuni argomenti sono ritenuti troppo difficili da capire e devono essere insegnati quando l’insegnante ritiene che il bambino abbia raggiunto lo stadio appropriato di maturità cognitiva.

The Spiral Curriculum

Bruner (1960) adotta una visione diversa e crede che un bambino (di qualsiasi età) sia in grado di comprendere informazioni complesse:

‘Iniziamo con l’ipotesi che qualsiasi argomento possa essere insegnato efficacemente in qualche forma intellettualmente onesta a qualsiasi bambino in qualsiasi stadio di sviluppo.’ (p. 33)

Bruner (1960) spiegò come ciò fosse possibile attraverso il concetto del curriculum spiral. Ciò ha comportato la strutturazione delle informazioni in modo che le idee complesse possano essere insegnate prima a un livello semplificato e poi riesaminate a livelli più complessi in seguito.

Pertanto, i soggetti verrebbero insegnati a livelli di difficoltà gradualmente crescenti (da qui l’analogia a spirale). Idealmente, insegnare la sua strada dovrebbe portare i bambini a essere in grado di risolvere i problemi da soli.

Discovery Learning

Bruner (1961) propone che gli studenti costruiscano le proprie conoscenze e lo facciano organizzando e categorizzando le informazioni usando un sistema di codifica. Bruner credeva che il modo più efficace per sviluppare un sistema di codifica fosse scoprirlo piuttosto che essere detto dall’insegnante.

Il concetto di apprendimento della scoperta implica che gli studenti costruiscano le proprie conoscenze per se stessi (noto anche come approccio costruttivista).

Il ruolo dell’insegnante non dovrebbe essere quello di insegnare le informazioni attraverso l’apprendimento a memoria, ma piuttosto di facilitare il processo di apprendimento. Ciò significa che un buon insegnante progetterà lezioni che aiutano gli studenti a scoprire la relazione tra bit di informazioni.

Per fare ciò un insegnante deve fornire agli studenti le informazioni di cui ha bisogno, ma senza organizzarsi per loro. L’uso del curriculum a spirale può aiutare il processo di apprendimento della scoperta.

Bruner e Vygotsky

Bruner e Vygotsky

Sia Bruner che Vygotsky enfatizzano l’ambiente di un bambino, in particolare l’ambiente sociale, più di Piaget. Entrambi concordano sul fatto che gli adulti dovrebbero svolgere un ruolo attivo nell’aiutare l’apprendimento del bambino.

Bruner, come Vygotsky, ha sottolineato la natura sociale dell’apprendimento, citando che altre persone dovrebbero aiutare un bambino a sviluppare abilità attraverso il processo di impalcatura.

‘si riferisce alle misure adottate per ridurre i gradi di libertà nello svolgimento di alcuni compiti in modo che il bambino possa concentrarsi sulla difficile abilità che sta acquisendo’ (Bruner, 1978, p. 19).

Era particolarmente interessato alle caratteristiche delle persone che considerava aver raggiunto il loro potenziale come individui.

Il termine impalcatura è apparso per la prima volta in letteratura quando Wood, Bruner e Ross hanno descritto come i tutor interagivano con un bambino in età prescolare per aiutarli a risolvere un problema di ricostruzione dei blocchi (Wood et al., 1976).

Il concetto di ponteggio è molto simile alla nozione di Vygotsky della zona dello sviluppo prossimale, e non è raro che i termini siano usati in modo intercambiabile.

L’impalcatura comporta un’interazione utile e strutturata tra un adulto e un bambino con l’obiettivo di aiutare il bambino a raggiungere un obiettivo specifico.

Lo scopo del supporto è quello di consentire al bambino di raggiungere livelli più elevati di sviluppo:

• Semplificando il compito o l’idea.
• Motivare e incoraggiare il bambino.
• Evidenziando importanti elementi di attività o errori.
• Dando modelli che possono essere imitati.

Bruner e Piaget

Bruner e Piaget

Ovviamente, ci sono delle somiglianze tra Piaget e Bruner, ma una differenza importante è che Bruner modalità non sono correlate in termini di il che presuppone che la precede. Mentre a volte una modalità può dominare nell’uso, coesistono.

Bruner afferma che ciò che determina il livello di sviluppo intellettuale è la misura in cui al bambino è stata data un’istruzione appropriata insieme alla pratica o all’esperienza.

Quindi – il giusto modo di presentazione e la giusta spiegazione consentiranno a un bambino di cogliere un concetto di solito compreso solo da un adulto. La sua teoria sottolinea il ruolo dell’educazione e dell’adulto.

Sebbene Bruner proponga stadi di sviluppo cognitivo, non li vede come rappresentanti diversi modi di pensiero separati in diversi punti di sviluppo (come Piaget).

Invece, vede uno sviluppo graduale delle abilità e delle tecniche cognitive in tecniche cognitive “adulte” più integrate.

Bruner considera la rappresentazione simbolica cruciale per lo sviluppo cognitivo, e poiché il linguaggio è il nostro mezzo principale per simboleggiare il mondo, attribuisce grande importanza al linguaggio nel determinare lo sviluppo cognitivo.

Riferimenti di stile APA

Bruner, J. S. (1957). Andando oltre le informazioni fornite. New York: Norton.

Bruner, J. S. (1960). Il processo di educazione. Cambridge, Messa.: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). L’atto della scoperta. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Verso una teoria dell’istruzione, Cambridge, Mass.: Belkapp Stampa.

Bruner, J. S. (1973). La rilevanza dell’istruzione. New York: Norton.