Le ragioni per cui alcuni bambini lottano con la lettura sono varie quanto i bambini stessi. Dai problemi di decodifica delle parole ai problemi di conservazione delle informazioni, le difficoltà di lettura sono complesse. Tutti i bambini, dice l’International Reading Association, ” hanno diritto a un’istruzione progettata tenendo conto delle loro specifiche esigenze.”La domanda è come identificare e affrontare queste esigenze. Può sembrare un compito scoraggiante, se non impossibile. Ma, quando cerchi ispirazione, sappi che gli scienziati stimano con le giuste istruzioni, al 95% degli studenti può essere insegnato a leggere correttamente. Con questo in mente abbiamo chiesto a due esperti di alfabetizzazione, Michael Pressley e Nell K. Duke, della Michigan State University, di rispondere alle domande dei veri insegnanti. Utilizzando le seguenti strategie può portare più vicino al nobile obiettivo di trasformare tutti i lettori che lottano in quelli di successo.
Q. ” Ho alcuni studenti che stanno leggendo un anno e mezzo dietro. Come posso insegnare ai loro bisogni e insegnare al resto della mia classe?”
A. In una classe media, la metà leggerà sotto il livello di grado e la metà leggerà sopra di esso. Una classe tipica include spesso alcuni bambini che leggono un anno o più al di sotto del livello di grado. Meritano sempre più attenzione all’insegnamento. Per alcuni, è necessaria una versione più intensiva del curriculum attuale, anche se abbinata al loro livello di lettura. Questi bambini hanno bisogno di più tempo di lettura di piccoli gruppi e più del tempo di tutoraggio disponibile. È anche importante incoraggiare i genitori a leggere regolarmente con questi bambini. Se stanno lottando con il riconoscimento delle parole iniziali, gli studenti potrebbero aver bisogno di un’istruzione di abilità più esplicita, attraverso piccoli gruppi di lettura in classe e da tutor e uno specialista di lettura.
Provare una varietà di approcci e monitorare ciò che funziona. Se un bambino fa progressi dalla lettura di un sacco di libri decodificabili, incoraggiarlo a leggere di più di loro e lo orientare verso quelli più esigenti. Se il bambino mangia leggendo libri di serie, incoraggialo. Se il bambino risponde bene a un volontario in classe che ha la pazienza di aiutarlo a suonare le parole, dargli più tempo con quella persona.
Q.”Cosa faccio con uno studente che ha difficoltà a pronunciare parole, legge lentamente in generale e scrive con molte parole errate?”
A. Chiediti se questo bambino ha difficoltà con la pronuncia o altri aspetti del linguaggio. I bambini con difficoltà di lingua orale sono a rischio molto maggiore per problemi di lettura e scrittura e dovrebbero essere valutati da uno specialista del linguaggio e del linguaggio. Questo è uno studente che probabilmente ha bisogno di supporto da uno specialista di lettura professionale. Più segni di difficoltà linguistiche generali-e questo studente ne ha diversi-più c’è motivo di preoccupazione che più del semplice curriculum linguistico ne risentirà.
D. ” Ho uno studente di prima elementare che sta facendo pochi progressi nella lettura. Sembra brillante, conosce le sue lettere e i suoi genitori gli leggono regolarmente. Cosa dovrei fare dopo?”
A. Hai ragione ad essere preoccupato. Un vecchio adagio su prima elementare era, ” Leggeranno quando sono pronti!”Il problema è che gli studenti che stanno lottando alla fine della prima elementare spesso continuano a lottare.
Come procedere dipende dalle istruzioni che il bambino ha ricevuto finora. Per molti studenti, la soluzione è un’istruzione di abilità più intensiva e più sistematica. Il più recente rapporto del National Reading Panel dice che la chiave per molti lettori che lottano sta imparando a suonare le parole. Puoi lavorare verso questo obiettivo includendo tali studenti in piccoli gruppi di lettura che coprono sistematicamente queste abilità.
Ma è l’ideale per questi bambini a ricevere ulteriore attenzione individuale pure, preferibilmente da qualcuno con esperienza nella lettura iniziale. Se il supporto specialistico di lettura non è disponibile, il tutoraggio one-to-one, anche da parte di persone non specificamente addestrate alla lettura, spesso produce miglioramenti. Quindi, fai il possibile per trovare adulti in grado di leggere con questi studenti, offrendo loro supporto nel sondare e decodificare le parole. Anche se già offrono una grande quantità di istruzione sistematica competenze nella vostra classe, potrebbe avere senso avere un tutor fornire più tale istruzione e, soprattutto, pratica. Ma questo tutoraggio dovrebbe essere monitorato attentamente per determinare se sta aiutando. Alcuni studenti non hanno intenzione di” ottenerlo ” dalla fonetica sistematica e dalla pratica. Hanno bisogno di un approccio diverso. Questi sono gli studenti che hanno davvero bisogno di tempo con uno specialista di lettura esperto.
D.”Sono un insegnante di quarta elementare con uno studente che legge due anni dietro che è anche alle prese con scioltezza. Qualche idea?”
A. Il National Reading Panel ha giustamente concluso che per aumentare la fluidità della lettura l’approccio migliore è la lettura individuale o in piccolo gruppo, supportata dagli insegnanti, guidata e ripetuta. In generale, la migliore conclusione supportata che segue da più di un secolo di ricerca psicologica è che, se la pratica non rende perfetta, rende migliore e più veloce. Incoraggiare uno studente con problemi di scioltezza a leggere molto ha senso da molte prospettive. Esso fornisce pratica con competenze fonetica, aumenta la familiarità delle parole che si verificano frequentemente nel testo e dovrebbe stimolare lo sviluppo di tali parole come parole di vista, e aumenta il vocabolario. È difficile immaginare un lato negativo della lettura di più.
Per i migliori risultati, incoraggiare gli studenti a leggere entrambi i libri che sono al loro livello di lettura e alcuni che sono solo un po ‘ impegnativo. Ed essere sicuri di leggere i libri più difficili con un certo sostegno da un adulto. Rileggere libri aiuta, ma ciò che sembra più importante è la quantità di tempo che i bambini trascorrono leggendo.
D.”Ho diversi studenti di quinta elementare che sono bravi a leggere le parole, ma che capiscono o ricordano quasi nulla che leggono. Cosa sta succedendo con questi studenti e cosa dovrei fare?”
A. Ci sono sempre stati “chiamanti di parole” là fuori! Il problema che descrivi è comune. È essenziale che tu sviluppi la comprensione in questi studenti che leggere le parole non è ciò di cui parla la lettura. La lettura è di ottenere significato dal testo. Allo stesso modo, questi studenti hanno bisogno di sapere che la lettura veloce non è necessariamente il segno di un buon lettore. In effetti, i buoni lettori spesso leggono abbastanza lentamente, riflettendo sul testo e rispondendo ad esso.
Insegnare a questi studenti di utilizzare strategie di comprensione ogni volta che leggono è la chiave. Agli studenti dovrebbe essere insegnato a ridimensionare un testo prima di iniziare a leggere le parole. Dovrebbero guardare il titolo, le immagini e le intestazioni di sezione e fare ipotesi su ciò che sarà nel testo. Mentre iniziano a leggere, dovrebbero riflettere se le loro previsioni sono valide. Incoraggiare gli studenti a sviluppare immagini mentali delle impostazioni, dei personaggi e delle azioni, o nel caso di un testo informativo, dei processi spiegati nel testo.
Quando il testo diventa confuso, i buoni lettori rileggono o rallentano la loro lettura. Lungo la strada, i lettori controllano per vedere se ricordano ciò che leggono e fanno interpretazioni. E, naturalmente, durante la lettura, collegano le idee nel testo alla loro conoscenza precedente in modi che li aiutano a capire il testo. Ad esempio, durante la lettura di un libro sui pinguini, pensano, “Questo è quello che hanno fatto i pinguini a marzo dei pinguini.”Ci sono prove molto chiare che insegnare ai lettori a leggere migliora attivamente la comprensione. Tuttavia, le strategie di comprensione devono essere utilizzate ogni giorno poiché questo tipo di istruzione è più efficace se si verifica nel corso degli anni.
Inizia dando ai bambini un’introduzione generale alle strategie di comprensione, quindi convincili a utilizzare le tecniche una alla volta fino a quando non utilizzano un piccolo repertorio di strategie in modo coerente. Ad esempio, un insegnante potrebbe insegnare la previsione fino a quando i suoi studenti non la usano da soli, e quindi aggiungere immagini mentali al mix, con gli studenti che praticano l’uso della previsione e delle immagini in coordinamento fino a quando non sono a loro agio nel farlo abitualmente. Quindi, l’insegnante potrebbe aggiungere la sintesi come strategia, continuando ad aggiungere strategie nel corso dell’anno scolastico fino a quando gli studenti non utilizzano la previsione, le immagini, la connessione a conoscenze precedenti, l’interrogatorio, la ricerca di chiarimenti e la sintesi allo stesso tempo.
Nel migliore di tutti i mondi possibili, comprensione-strategie di istruzione inizia nella scuola materna e prima elementare. Se ciò accade, gli studenti potrebbero non sviluppare mai l’idea che la lettura sia solo dire le parole, ma piuttosto, apprezzeranno che la lettura riguarda la comprensione del significato.