Dimensioni. Adattare il numero di elementi che lo studente dovrebbe imparare o completare. Ad esempio, un istruttore potrebbe ridurre il numero di parole ortografiche che devono essere apprese in un dato momento. Invece di testare su 20 nuove parole di ortografia ogni venerdì, prendere in considerazione la riduzione dei requisiti per 10 nuovi elementi. Un’altra possibilità potrebbe essere quella di dividere il quiz di ortografia in due parti con 10 parole il martedì e il resto il venerdì.
Tempo. Regola il tempo assegnato per l’apprendimento, il completamento dell’attività o il test. Sviluppare una timeline individualizzata per lo studente. Alcune parti dell’attività possono essere apprese più velocemente o più lentamente di quanto normalmente previsto. Molti studenti dello spettro autistico hanno sfide con la funzione esecutiva. Ciò significa che hanno difficoltà a pianificare sottoattività per il completamento di un incarico a lungo termine. Spesso è sufficiente elaborare graficamente le scadenze intermedie per aiutare lo studente.
Livello di supporto. Questo tipo di alloggio comporta la misurazione della quantità di supporto aggiuntivo di cui un bambino ha bisogno per svolgere un compito. Mia moglie, un’insegnante di musica, chiederà spesso (mai chiedere!) studenti che stanno eccellendo in un concetto se vorrebbero aiutare un bambino che ha bisogno di assistenza. Tre benefici immediati sorgono quando i bambini si impegnano come compagni di pari, assistenti di insegnamento, tutor di pari, o altrimenti aiutare gli altri. Gli studenti aiutano gli altri a ottenere una più solida comprensione della conoscenza mentre pensano a come spiegarlo agli altri. Gli studenti che vengono insegnati possono effettivamente imparare più velocemente da coetanei vicini alla loro età che da un insegnante. Infine, gli studenti hanno più di un’opportunità per formare amicizie come persone con e senza differenza di apprendimento scoprono che sono più simili che diversi.
Ingresso. Adattare il modo in cui l’istruzione viene data allo studente. Sebbene la maggior parte delle persone nello spettro autistico siano basate visivamente, altre possono essere orientate cinesteticamente o favorire altri sensi per l’input di informazioni. Utilizzando diversi aiutanti visivi, esempi concreti, attività pratiche o lavoro di gruppo può aiutare i bambini nello spettro autistico. Qualunque sia il loro stile di apprendimento sembra essere probabilmente sarà a un estremo o un altro combinato con maggiore difficoltà rispetto agli studenti non spectrum per l’utilizzo di altre modalità di input.
Difficoltà. Abbinare il livello di abilità del bambino alla sfida del lavoro. Ad esempio, alcuni bambini potrebbero aver bisogno di usare una calcolatrice per l’aritmetica. Mentre può essere ideale per uno studente di essere in grado di eseguire funzioni matematiche nella loro testa, essere in grado di utilizzare con precisione una calcolatrice è meglio che nessuna abilità matematiche a tutti. Inoltre, lo studente può imparare a svolgere queste funzioni nella loro testa più tardi. Per molto tempo ho avuto grandi difficoltà a imparare le tabelle di moltiplicazione e divisione. Di conseguenza ho “truffato”usando un tipo di aggeggio per la moltiplicazione. Presto ho imparato che avrei potuto trovare le risposte ai problemi di divisione utilizzando il dispositivo al contrario. Dopo aver utilizzato questo dispositivo per diversi mesi, alla fine ho imparato le mie tabelle di moltiplicazione e divisione attraverso la pura ripetizione dell’utilizzo di questo dispositivo. Sono stato fortunato ad avere l’opportunità di usare questo aggeggio da solo nella mia camera da letto, in un ambiente a basso stress.
Uscita. Ci sono molti modi per uno studente di dimostrare di avere una comprensione del materiale coperto in classe. Ad esempio, invece di scrivere longhand, uno studente potrebbe utilizzare una tastiera del computer. Altre alternative potrebbero includere risposte verbali, indicando risposte corrette in un formato a scelta multipla, o anche disegnare mappe mentali del materiale.
Partecipazione. Questa area riguarda il modo in cui lo studente è significativamente coinvolto in un compito. Ad esempio, supponiamo che uno studente con bisogni speciali sia incluso in una classe chorus. All’inizio, a causa delle sfide che lo studente deve affrontare, potrebbe sembrare che questa non sia una buona decisione di inclusione. Ad esempio, invece di stare fermo con gli altri studenti mentre canta, cammina per la stanza. Inoltre, invece di cantare tende a urlare in un forte monotono. Invece di pensare a tutti i tipi di motivi per non includere lo studente, un insegnante di fronte a questo stesso problema ha dato allo studente una bandiera corrispondente al paese da cui veniva cantata una canzone. Sia il bisogno di ritmo dello studente, le sfide nel cantare con il gruppo, e la necessità di una partecipazione significativa sono stati affrontati con successo. Speriamo che in un momento futuro lo studente sarà in grado di unirsi al coro come membro di canto. Questo studente è stato incluso in modo significativo.
Alternativo. Potrebbe essere necessario modificare gli obiettivi o le aspettative di risultato pur utilizzando gli stessi materiali. Ad esempio, uno studente può imparare la geografia proprio accanto ai suoi compagni di classe, ma sarà richiesto solo per individuare gli stati degli Stati Uniti, mentre gli altri possono essere tenuti a imparare le capitali pure. Forse questo studente con bisogni speciali può imparare anche le capitali, ma potrebbe richiedere più tempo o le informazioni presentate/testate in blocchi più piccoli.
Curriculum sostitutivo. In questo caso, al bambino vengono fornite istruzioni e materiali diversi per soddisfare le loro esigenze. Tuttavia, gli obiettivi individuali dello studente rimangono allineati con il curriculum. Ad esempio, avendo grande difficoltà nell’atto fisico della scrittura, il bambino può trascorrere un po ‘ del tempo imparando le abilità di keyboarding su un computer nella parte posteriore della stanza per consentire loro di completare i loro compiti di scrittura. È importante non lasciare che questo dominio si trasformi in inclusione” geografica”. L’inclusione “geografica” è quando un bambino con bisogni speciali si trova nella stessa stanza degli studenti di educazione regolare, ma l’argomento su cui ha lavorato non ha nulla a che fare con gli obiettivi della classe. Ad esempio, in una classe che ho osservato, c’era uno studente che lavorava a un progetto usando PECS con un aiutante. Di tanto in tanto lo studente avrebbe fatto un rumore, distrarre gli altri studenti dai loro studi, e l’insegnante di educazione regolare avrebbe dovuto reindirizzare la classe. In questo caso, tutto ciò che accade è che gli studenti di educazione regolare ottenere un errore di impressione che gli studenti con autismo e altri bisogni speciali sono davvero molto diverso da quello che sono.