要約すると、小学校や小学生にスペルを教えるためには、次のようにする必要があります。
- 単語をコミットする能力を強化するメモリに
- 彼らの語彙ストア（彼らが知っている単語の数）を展開
- 彼らの言語的理解を開発（単語が特定の方法で綴られている理由）
スペ 自動修正やその他のスペルソフトウェアが私たちの問題をすべて解決すると思うのは魅力的ですが、その逆は真実です。 21世紀におけるコミュニケーションの絶え間なく変化する要求は、歴史の中で他のどの時間よりも大きな柔軟性を必要とします。 学生が綴ることを学ぶことは決してより重要ではありませんでした。
コミュニケーションとリテラシーの質の需要が高まるにつれて、私たちが学生にスペルを教える方法は適応しなければなりません。 教師が豊富なスペルの指示を提供するのを助けるために、私たちは新しい教育的方法を考案しました：語彙-言語的アプローチ。
しかし、我々はそれを紹介する前に、のは、私たちが私たちのクラスで直面する一般的な問題を実行してみましょう：
スペルを教えるの課題
スペルの神話や誤解を扱う
それは一般的にスペルが固定された能力や遺伝的形質であり、それは読書能力と記憶に完全に依存していると考えられています。実際には、スペルは学ぶことができ、明示的に教えられなければならず、適切に理解されるためには良い記憶以上のものを必要とするスキルです。
スペルの知識に対する教師の自信
ほとんどの教育者は平均以上の識字能力を持っていますが、スペルを教えるには効果的に深い教育 スペルが過去に教えられた方法は、適切に彼らが次の世代にスペルを教えるために必要な知識の深さをいくつかの教師を装備していません。
適切な指示を提供するための時間が不十分
ますます混雑したカリキュラムでは、教師は各科目に集中する時間が少なくなります。 スペルは簡単に時間との戦いで犠牲者になることができます。 それは頻繁にリテラシーの大きな主題に焦点を当てずに与えられ、それに値するよりもあまり注意を払わないことになります。
学生は自分のスペルの知識を保持することはできません
“金曜日のテスト、月曜日のミス”現象は、学生がテストのための単語のスペル これは、不十分な時間とメモリを主要な（時には唯一の）スペル戦略として使用することによって引き起こされる完璧な嵐によるものです: 私たちは、詳細なスペルを教えるための時間が不足しており、短期記憶技術に依存することを余儀なくされています。 この学習は粘着性ではなく、それが示しています。
学生はスペルが退屈見つけることができます
あなたはスペルを教えるために暗記に頼っているとき、それはスペルが生来の能力であ”そして、彼らの練習と流暢なタスクは、切断された目的のないと反復的に見える見つけます。
学生のためのスペルのマイルストーンは何ですか？
すべての学習領域と同様に、学生は異なる速度で進行し、学習経路の範囲に従うことができます。 しかし、多くの学者は、スペル取得の開発の段階に関する理論を提示してきました。
開発段階の過度の強調は、豊かな接続された学習と幅広いスキルと知識への学生の露出を制限する可能性があるというリスクがあります。 しかし、ステージは、個々の子供だけでなく、同様の子供のグループが、開発の各段階で最も必要とする命令の種類へのガイドを提供することができます。
このように、開発のマイルストーンは、スキル獲得率の変化を可能にするために、非常に緩やかで重複する年齢帯に従います。 ある段階から別の段階への進歩は線形ではなく、暗黙的でもありません。 進歩は、明示的な教育と改訂を要求します。
就学前（0-5歳）
子供たちは、文字と音の対応を理解せずに文字やマークの文字列を書きます。 彼らの家庭や就学前の経験に応じて、いくつかの子供たちは次の段階にいくつかの進歩を遂げるかもしれません。
学校の最初の3年間（年齢5-8）
スペル指導は、表音理解の開発を対象としています。 焦点は、学生が従来のスペルの使用においてより一貫性のあるものになり、高頻度の単語の小さな銀行を覚え始めるのを助けることにあります。
子供たちは通常、:
- 音素意識を開発
- 音と文字の関係について学ぶ
- 言語が単語に分割されていることを学ぶ
- 音声学的にスペル
- 発明されたスペルを使用
- 母音を残し
- 自分の名前を綴ることを学ぶ
- 自分のスペルを支援するために環境プリントを使用
- 単純な、一般的なCVC（子音–母音-子音）の単語を綴る
- 李>逆の手紙。
次の3年間の学校（7-10歳）
スペルの指示は、音韻学への強い依存から離れ、英語の許容可能な文字パターン（正書法）に焦点を当てています。
子供たちは通常：
- 彼らが読んで頻繁に使用する単語を綴る
- 単語を音節に分割
- 未知の単語を綴るために開始
- 単語を綴るために韻を使い始める
- 単純なスペルミスを見つけて修正する
- スペルのためにそれらの周りのソースを使用する
- 単語がどのように形成されているかの理解を統合する。
次の3年間の学校（年齢9-12+）
スペルの指示は、受け入れられる文字パターン（正書法）に焦点を当て続けていますが、学生が根の単語に接頭辞と接尾辞を追加し、多音節の単語のスペルに自信を持って、単語の起源を調査するにつれて、形態学にも焦点を当てています。
子供たちは通常、:
- 視覚的記憶を開発し続ける
- ますます正確になる
- 複合語を形成する方法を学ぶ
- 多くの音節で作られたスペルの単語
- 彼らの執筆のための個人的なスペルリストを開発
- スペルルールを学ぶ
- 単語の起源の理解を開発
スペルの要素は何ですか？
スペルの知識は5つの異なる要素で構成されています:
音韻学
音韻学は、音の最小単位（音素）に関係しています。 それは単語の音の理解である;読まれ、聞き、話され、そして書かれて。 スペルの音韻学を教えることは、セグメント化と音節化を通じて音を識別し、文字（グラフ）を使用してそれらを表現するためのスキルの開発に焦点を
音韻活動の例は次のとおりです。
- フォニックスの知識（セグメント化とブレンド）
- 音をgraphemesに一致させる（例えば。 Elkonin boxes)
- 指のスペル
- 発症とrime
正書法
正書法は、英語のスペルシステムで受け入れられる一般的な文字のシーケンスとパターンに関 豊富な正書法の知識は、学生がルールや一般化を作成し、適用するだけでなく、許容可能な文字パターンに視覚的な感度を開発することができます。
正書法の活動の例は次のとおりです:
- ルールの適用
- 一般的な文の作成
- 代替文字パターンの探索
- 許容可能な文字パターンとスペルの識別
形態学
形態学は、単語内の意味の最小単位（形態素）に関係している。 命令は、接頭辞と接尾辞と言葉で形態素を操作し、理解する能力を含む形態素の知識を開発することを目指しています。 豊富な形態学的知識は、作家が品詞、人物、時制の異なる部分で既知の単語を使用できるようにするために不可欠です。
形態学の活動の例は次のとおりである:
- 単語の建物（接頭辞および接尾辞）
- 複合語の活動
- 単語の事実ファイル
- 単語の意味を探検する
語源
語源は、単語の起源と歴史–彼らがどこから来たのか、その発音、およびその意味に関係している。 命令は、これらの起源の知識を提供することを目的とし、どのように彼らはスペルや意味を通知します。 豊かな語源知識は、意味のあるシステムに単語を格納する上で不可欠であり、語彙を向上させます。
語源活動の例は次のとおりです。
- 単語の家族を識別する（三輪車、三脚、トライデント、トリプル）
- 他の言語からの文字パターンを識別する
- 語源から意味を構築する（写真（光）+グラフ（描画））
- 語彙を構築する
字句ストア
字句ストアは、単語と単語の知識の順序付けられた信頼性の高いストアです。 それは、単語の綴り方、意味、および他の単語や意味との関係を保存する場所です。
信頼性の高い語彙ストアの効率的な検索は、書き込みタスクの認知負荷を軽減し、学生が表現力豊かなコミュニケーションの複雑なタスクに集中 また、新しい単語に既知のスペルを適用するために使用することができる知識の銀行を提供します。
語彙保存活動の例：
- ニーモニック
- スペル蜂
- 見て、言って、カバーして、書いて、チェック
- 単語ファクトファイル
スペルを教えるにはどうすればよいですか？
学生が自信を持ってスペラーになるのを助けるために、私たちは音韻、正書法、形態学と語源の理解を構築し、彼らの語彙ストアを成長させ、効率的な 私たちは、これらの異種の要素に対処する新しいスペルアプローチを一つの方法に開発しました。
字句-言語アプローチ
字句-言語アプローチは、学生が未知の単語をスペルでより良い試みをするために必要なツールと知識を提供します。
明示的な命令とはどういう意味ですか？
明示的な指示は、概念を実証し、学生の知識とスキルを構築するために使用されます。 教師は生徒に何をすべきか、どのようにそれを行うかを示し、生徒が理解を示し、学習を適用するためのレッスンの機会を作ります。 語彙-言語的アプローチでは、効果的なスペルの各コンポーネントに明示的な指示を提供する必要があることを認識し、それがどのように行われているか、
戦略的な知識とアプリケーションとはどういう意味ですか？
音韻、正書法、形態学、語源を理解した後、彼らは以前に遭遇したことのない単語のスペルに学習を適用することができます。
学生は音韻、正書法、形態学、語源を理解した後、彼らは前に遭遇した たとえば、
初めて無限という単語のスペルを学ぶ学生は、描画する必要があるかもしれません:p>
| 音韻 | 最初の3つの音節は、共通の書記素-音素対応i-nを使用して綴ることができます-f-i-n-i-t | |||
| 正書法 | 最後の音節は長い/ee/の音を作ります。 単語の終わりには、文字パターン’y’または’ey’を使用する可能性が高くなります | |||
| 形態学 | 最後の/ee/音も接尾辞です。 根の言葉は”無限”です。 この単語を形容詞から名詞に変更するには、’e’を削除して’y’を追加する必要があります | |||
| 語源 | 単語の意味は、その部分の起源と意味から導出することができます。in–’without’+finite’end’ |
語彙-言語的アプローチの利点は何ですか？
語彙-言語的アプローチはスペルを固執させます。 代わりに、簡単に特定の単語を綴る方法を覚えておくために学生を教える伝統的な方法の、それは彼らがより深いレベルで単語を理解するために必
さらに、これは短期的には学生の理解と評価のスコアを向上させながら、長期的には、より良い、より識字コミュニケーターを作成します。
ボーナス：あなたの教室のための3つのスペル戦略
見て、言う、カバー、書き込み、チェック
これは、学生が音と視覚的な外観の両方でスペル 学生:p>
- 正しいスペルの単語を勉強する
- それをカバーする
- 彼らはそれを覚えているようにそれを自分で書く
- 元のスペルと照合します。
これは、スペルが難しい単語をドリルするのに特に効果的です。
ニーモニック
ニーモニックは記憶補助です。 それらは句、視覚資料、韻、または学生がスペルパターンをリコールするのを助ける何か他のものであるかもしれない。
例えば：
- ので：大きな象は、常に小さな象を理解することができます
- 私はパイの一部をしたいと思います
- リズム: リズムは、あなたの二つの腰が移動するのに役立ちます
- ‘-ful’で終わる単語は、余分な’l’のためにあまりにもいっぱいです
自分のニーモニックを思い 彼らが無意味であれば、それは問題ではありません–彼らはまだ長期記憶に役立ちます。
Chunking
Chunkingは、単語を綴るのが簡単な個々のビルディングブロックに分割するプロセスです。
単語の個々の音節を鳴らし、それらをすべて一緒に置く前に一度にそれらの音節を綴るように生徒に奨励します。
単語の個々の音節を発音し、それらを一度に綴るようにします。
たとえば、”植栽”はに分解することができます。
チャンクは、特に長い単語で、初期の学習者のためのスペルプロセスがはるかに少ない困難になります。
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