ブルナー-教育における学習理論

Bruner（1966）は、知識がさまざまな思考（または表現）のモードによってどのように表現され、組織されるかに関心を持っていました。

子供の認知発達に関する彼の研究では、ジェローム-ブルナーは、表現の三つのモードを提案しました:

Enactive representation(action-based)

Iconic representation(image-based)

Symbolic representation(language-based)

Brunerの構成主義理論は、enactiveから象徴的な表現への進行に従うことが新しい材料に直面したときに有効であることを示唆している。…..

Brunerの研究はまた、ピアジェや他の舞台理論家の信念とは対照的に、非常に若い年齢の学習者であっても、指導が適切に編成されている限り、あらゆる

Brunerの三つの表現モード

表現モードは、情報や知識がメモリに格納され、符号化される方法です。

きちんとした年齢関連の段階（Piagetのような）ではなく、表現のモードは統合されており、互いに”翻訳”するときに緩く連続しています。

Enactive(0-1年)

最初の種類のメモリ。このモードは生命の最初の年の内に使用される(Piagetのsensorimotor段階と対応する)。思考は完全に物理的な行動に基づいており、幼児は内部表現（または思考）ではなく、行うことによって学びます。

これは、物理的なアクションベースの情報を符号化し、それをメモリに格納することを含みます。例えば、筋肉の記憶としての動きの形で、赤ちゃんはガラガラを振る行動を覚えているかもしれません。

このモードは、自転車に乗ることを学ぶなど、多くの物理的な活動の後に続きます。

多くの大人は、象徴的な（絵）または象徴的な（言葉）形式で記述するのが難しいさまざまな運動作業（タイピング、シャツの縫製、芝刈り機の操作）を実行

象徴的な（1-6年）

情報は、感覚的な画像（アイコン）、通常は視覚的なもの、心の中の写真のように保存されます。いくつかのために、これは意識的です; 他の人は、彼らがそれを経験していないと言います。これは、新しい主題を学んでいるときに、言葉の情報に付随する図やイラストを持つことがしばしば有用である理由を説明するかもしれません。

思考は、聴覚、嗅覚、触覚などの他の精神的なイメージ（アイコン）の使用にも基づいています。

シンボリック(7年以降)

これは最後に開発しています。これは、情報が言語などのコードまたはシンボルの形式で格納される場所です。このモードは、（ピアジェの具体的な運用段階に対応して）六から七歳の周りに取得されます。

記号の段階では、知識は主に単語、数学的記号、または音楽などの他の記号システムに格納されます。

シンボルは、操作、順序付け、分類などが可能であるという点で柔軟性があります。そのため、ユーザーはアクションや画像（それらが表すものと固定された関係を持つ）によって制約されません。

言語の重要性

言語は、抽象的な概念に対処する能力を高めるために重要です。Brunerは、言語は刺激をコード化し、より複雑で柔軟な認知を提供するために、外見だけを扱うという制約から個人を解放することができると主張する。

単語の使用は、それらが表す概念の開発を助けることができ、”here&now”概念の制約を削除することができます。 Brunerは幼児を知的な&生まれてからのアクティブな問題解決者と見なし、知的能力は基本的に成熟した大人のものと似ています。

教育への影響

教育の目的は、自律的な学習者（すなわち、学ぶことを学ぶ）を作成することでなければなりません。Bruner(1961)の場合、教育の目的は知識を与えることではなく、子供の思考と問題解決のスキルを促進し、さまざまな状況に移すことができます。具体的には、教育はまた、子供たちの象徴的思考を開発する必要があります。

1960年、Brunerのテキストでは、教育のプロセスが出版されました。ブルナーのテキストの主な前提は、学生が自分の知識を構築する積極的な学習者であるということでした。

Readiness

Bruner(1960)はピアジェのreadinessの概念に反対した。彼は、学校は被験者の複雑さを子供の認知発達段階に一致させようとする時間を無駄にすると主張した。

これは、特定のトピックが理解するにはあまりにも困難とみなされ、教師が子供が認知成熟の適切な段階に達したと考えているときに教えられなけ

スパイラルカリキュラム

Bruner(1960)は別の見解を採用し、（任意の年齢の）子供が複雑な情報を理解することができると考えています：

“私たちは、任意の主題が開発のどの段階でもどの子供にも知的に正直な形で効果的に教えることができるという仮説から始めます。'(p. 33)

Bruner(1960)は、スパイラルカリキュラムの概念を通してこれがどのように可能であったかを説明しました。これには、複雑なアイデアを最初に単純化されたレベルで教え、後でより複雑なレベルで再訪問できるように情報が構造化されていました。

したがって、被験者は徐々に困難に増加するレベルで教えられるでしょう（したがって、スパイラル類推）。理想的には、彼の方法を教えることは、子供たちが自分で問題を解決することができるようになるはずです。

Discovery Learning

Bruner(1961)は、学習者が自分の知識を構築し、コーディングシステムを使用して情報を整理し分類することによってこれを行うことを提案している。 Brunerは、コーディングシステムを開発する最も効果的な方法は、教師に言われるのではなく、それを発見することだと信じていました。

ディスカバリー学習の概念は、学生が自分自身のために自分の知識を構築することを意味します（構成主義的アプローチとしても知られています）。

教師の役割は、暗記学習によって情報を教えることではなく、学習プロセスを容易にすることであってはなりません。これは、良い教師が、学生が情報のビット間の関係を発見するのに役立つレッスンを設計することを意味します。これを行うには、教師は学生に必要な情報を提供する必要がありますが、組織化することはありません。

これを行うには、教師は学生に必要な情報スパイラルカリキュラムの使用は、発見学習のプロセスを支援することができます。

BrunerとVygotsky

BrunerとVygotskyは、ピアジェよりも子供の環境、特に社会環境を強調しています。どちらも、大人が子供の学習を支援する上で積極的な役割を果たすべきであることに同意します。

Brunerは、Vygotskyのように、学習の社会的性質を強調し、他の人が足場のプロセスを通じて子供がスキルを発達させるのを助けるべきであると述べた。

‘子供が取得する過程で困難なスキルに集中できるように、いくつかのタスクを実行する際の自由度を減らすために取られた手順を指します'(Bruner,1978,p.19)。

彼は特に、個人としての可能性を達成したと考えられる人々の特性に興味を持っていました。

足場という用語は、Wood、Bruner、Rossがブロック再構成問題を解決するために教師が未就学児とどのように相互作用したかを説明したときに文献に最初に登場した（Wood et al., 1976).

足場の概念は、Vygotskyの近位発達ゾーンの概念と非常によく似ており、用語が交換可能に使用されることは珍しいことではありません。

足場は、子供が特定の目標を達成するのを助けることを目的として、大人と子供の間の有用で構造化された相互作用を含みます。

サポートの目的は、子供がより高いレベルの開発を達成できるようにすることです。

タスクやアイデアを簡素化します。
- 子供をやる気にさせ、奨励する。
- 重要なタスク要素またはエラーを強調表示します。
- 模倣することができるモデルを与えます。
BrunerとPiaget

BrunerとPiaget

同意

子供たちは本質的に学習に事前に適応されています

子供たちは自然な好奇心を持っています

子供の認知構造は時間の経過とともに発達します

子供たちは学習プロセスに積極的に参加しています

認知発達は、シンボルの獲得を伴います

同意しない

社会的要因、特に言語は、認知これらは”足場”の概念を支える。

言語の開発は、認知発達の原因ではない結果である

あなたは、認知発達をスピードアップすることができます。あなたは子供が準備ができるのを待つ必要はありません

大人とより知識のある仲間の関与は大きな違いになります

大人とより知識のある仲間の関与は大きな違いになります

明らかに、ピアジェとブルナーの間には類似点がありますが、重要な違いは、ブルナーのモードは、それに先行するものを前提としている点で関連していないということです。時には一つのモードが使用で支配することがありますが、彼らは共存しています。

Brunerは、知的発達のレベルを決定するのは、子供が練習や経験とともに適切な指導を受けた程度であると述べています。

そう-プレゼンテーションの正しい方法と正しい説明は、子供が通常大人だけが理解する概念を把握することを可能にします。彼の理論は、教育と大人の役割を強調しています。

Brunerは認知発達の段階を提案しているが、彼はそれらを発達の異なる点での異なる別々の思考様式（Piagetのような）を表すものとは見ていない。

代わりに、彼はより統合された”大人”の認知技術への認知スキルと技術の段階的な開発を見ています。

Brunerは、象徴的表現を認知発達にとって重要であると考えており、言語は世界を象徴する主要な手段であるため、認知発達を決定する上で言語を重

APAスタイルの参照

Bruner、J.S.（1957）。与えられた情報を超えて行く。ニューヨーク：ノートン。

Bruner,J.S.(1960). 教育のプロセス。マサチューセッツ州ケンブリッジ出身。：ハーバード大学出版局。

Bruner,J.S.(1961). 発見の行為。 Harvard Educational Review,31,21-32.

Bruner,J.S.(1966). 指導の理論に向かって、ケンブリッジ、質量。：ベルカッププレス。

Bruner,J.S.(1973). 教育の関連性。ニューヨーク：ノートン。

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