サイズ。 学生が学習または完了することが期待される項目の数を調整します。 たとえば、講師は、特定の時間に学習する必要があるスペルの単語の数を減らすことができます。 毎週金曜日に20の新しいスペルの単語をテストする代わりに、要件を10の新しい項目に減らすことを検討してくださ もう一つの可能性は、火曜日に10の単語と金曜日に残りの部分と二つの部分にスペルクイズを分割することであるかもしれません。
時間。 学習、タスクの完了、またはテストのために割り当てられた時間を調整します。 学生のための個別のタイムラインを開発します。 タスクの一部は、通常予想されるものよりも速くまたは遅く学習される場合があります。 自閉症スペクトラム上の多くの学生は、実行機能に課題を持っています。 これは、長期割当の完了のためのサブタスクのスケジュール設定が困難であることを意味します。 多くの場合、単にグラフィカルに仲介期限を作業することは、学生を助けるのに十分です。
サポートのレベル。 このタイプの宿泊施設は、子供がタスクを達成するために必要な追加のサポートの量を測定することを含みます。 私の妻、音楽教師は、頻繁に要求します（決して要求しません！）彼らは援助を必要とする子供を助けたい場合は、概念に優れている学生。 3つの即時の利点は子供が同等者の仲間、教授の助手、同等者の家庭教師として従事するか、または他の方法で他を助けるとき起こる。 他の人を助ける学生は、彼らが他の人にそれを説明する方法について考えるように知識のより強固な把握を得る。 教えられている学生は、実際には教師からよりも自分の年齢に近い仲間からより速く学ぶことができます。 最後に、学生は、学習の違いの有無にかかわらず、人々が異なるよりも似ていることを発見するので、友情を形成する機会が増えています。
入力します。 学習者に指示がどのように与えられるかを適応させる。 自閉症スペクトラム上のほとんどの人は視覚的に基づいていますが、他の人は運動感覚的に指向されているか、情報の入力のために他の感覚を好む 異なる視覚的補佐官、具体的な例、実践的な活動、またはグループワークを使用すると、自閉症スペクトラムの子供たちを助けることができます。 彼らの学習スタイルが何であれ、それはおそらく、他の入力モードを使用するための非特異的な学生よりも大きな困難と組み合わされた極端なもの
難易度。 仕事の挑戦に子供のスキルレベルを一致させます。 たとえば、一部の子供たちは算術演算のために電卓を使用する必要があるかもしれません。 学生が頭の中で数学的な機能を実行できるようにするのが理想的かもしれませんが、電卓を正確に使用できることは数学の能力よりも優れてい さらに、学生は後で自分の頭の中でこれらの機能を実行する方法を学ぶことができます。 長い間、私は乗算と除算のテーブルを学ぶのが非常に困難でした。 その結果、私は乗算のためのからくりのスライドルールタイプを使用して”だまされた”。 すぐに私は、デバイスを逆に使用することで、分割の問題に対する答えを考え出すことができることを学びました。 数ヶ月のためにこのデバイスを使用した後、私は最終的にこのデバイスを使用しての膨大な繰り返しを通じて私の乗算と除算テーブルを学びました。 私は低ストレス環境で、私の寝室で一人でこのからくりを使用する機会を持って幸運だった。
出力します。 彼らはクラスでカバーされている材料の把握を持っていることを示すために学生のための多くの方法があります。 たとえば、手書きの代わりに、学生はコンピュータのキーボードを使用することがあります。 他の選択肢には、口頭での応答、複数の選択肢形式で正しい答えを指す、または材料のマインドマップを描くことさえ含まれるかもしれません。
参加。 この分野は、学生がどのように有意義にタスクに関与しているかに関係しています。 たとえば、特別なニーズを持つ学生がコーラスクラスに含まれているとします。 最初は、学生が直面している課題のために、これは良い包含決定ではないように見えるかもしれません。 例えば、歌っている間に他の生徒と一緒に立っているのではなく、彼は部屋について歩み寄っています。 さらに、歌う代わりに、彼は大声で単調に叫ぶ傾向があります。 生徒を含めない理由のすべての種類を考えるのではなく、この非常に問題に直面した教師は、歌が歌われていた国に一致する旗を生徒に与えました。 生徒のペースアップの必要性、グループと一緒に歌うことの課題、有意義な参加の必要性の両方がうまく対処されました。 うまくいけば、将来の時間に学生が歌うメンバーとしてコーラスに参加することができるようになります。 この学生は有意義に含まれていました。
代替。 まだ同じ材料を使用している間目的か結果の予想を変更することは必要になるかもしれない。 例えば、学生は右の彼女のクラスメートと一緒に地理学を学ぶことができるが、他の人が同様に首都を学ぶために必要とされるかもしれないのに対し、米国の州を見つけるために必要とされます。 おそらく、特別なニーズを持つこの学生は、同様に首都を学ぶことができますが、それは時間がかかるか、より小さなチャンクで提示/テストされた情報
代替カリキュラム。 この場合、子供にはニーズを満たすために異なる指示と資料が提供されます。 しかし、学生の個々の目標は、カリキュラムと一致したままです。 例えば、執筆の物理的な行為で大きい難しさを持っていて、子供はそれらが執筆割り当てを完了することを可能にするために部屋の背部のコンピュー このドメインを”地理的”包含に変えないことが重要です。 “地理的”包含は、特別なニーズを持つ子供が通常の教育の学生と同じ部屋にいるが、取り組んだトピックは、クラスの目標とは何の関係もないときです。 たとえば、私が観察したクラスでは、補佐官とPECSを使用してプロジェクトに取り組んでいる学生がいました。 時折、学生は騒音を出し、他の学生を研究からそらすことがあり、通常の教育教師はクラスをリダイレクトしなければならないでしょう。 この場合、起こることはすべて、通常の教育の学生は、自閉症やその他の特別なニーズを持つ学生が実際には彼らよりも非常に異なっているという誤印象を得るということです。