歴史は長い間、人間関係の分野で主要な学校の科目とみなされていました。 地理学への関心の高まり、歴史から公民の段階的な分離、学校プログラムへの社会学と経済学の導入は、歴史の単一の主題ではなく社会学のグループ 社会科の分野の台頭は、その意義と歴史研究への影響についていくつかの不安を引き起こしています。 この議論は、用語を明確にし、他の社会科と歴史の関係を再表現するように設計されています。a.”社会科”という用語の意味
“社会科”という用語は、教職の内外の両方で誤解され、誤用されています。 委員会は、その意味を明確にする義務と責任を受け入れる。
教職の外では、”社会学”という用語は、”現代的な問題”のラベルとして、社会主義的または改革主義的な目的を意味する用語として、社会サービスと社会福祉に関 この用語のこれらの使用は誤っています。
教職の中で、この用語は様々な用途を持っていました。 これは、人間関係を扱う二つ以上の科目の組み合わせを指定し、歴史の排他的な社会科の組み合わせを指定するために使用されてきました。 この用語は、社会的側面や価値観を社会に強調するために、算術、物理学、および他の科目にも適用されています。 これらの使用のそれぞれが有効である程度は、以下の議論で明らかになるであろう。
1850年頃から1910年頃までの期間を通じて、歴史、公民、地理は一般的にかなり明確に差別化された科目とみなされていました。 共通の関心はそれらを一緒にもたらしませんでした。 19世紀後半には経済学がカリキュラムの中で地位を獲得し、現在の世紀の初期には社会学が学校のプログラムに登場し始めました。 したがって、カリキュラムの社会的要素は常に増加しています。
教師や学者は、これらの五つの科目—歴史、地理、公民、経済学、社会学—が密接に関連していることを認識し始めました。 地理学は人間の地球との関係を記述し、公民や政府は組織化された状態を通じて個人を支配しようとする社会の試みを説明し、経済学は人間の生計を立てようとする努力を記述し分析し、社会学は様々な種類の集団生活を記述している。 歴史は、制度的活動やグループ活動に重点を置いて、人間が行ったことの物語です。 したがって、ある意味では、歴史は社会科の中で最も包括的で普及しており、それがその範囲内にある活動を記録するとき、他のそれぞれの性質を分かち合う。
これらの主題はすべて人間と彼の関係に注意を集中させるので、一般的な用語の下でそれらをグループ化するのは利便性の問題です。
これらの主題はすべて人間と彼の関係に注意を集中させます。 人間関係を強調する指導の主題のためのオーバーオールの用語は、社会科です。 社会科は分野であり、主題ではなく、主題の連合であり、統一された規律ではありません。
学校には社会科のプログラムがあり、教師は社会科を教えるために雇用されていますが、教室では公民や歴史、社会学、または他の社会科の科目の1つ以上から材料を引き出すいくつかのトピックを教えています。 教師は、フィールド全体を単一のコースとして教えようとすることはめったにありませんが、フィールド内の科目の相互関係を常に表示しようとします。
科目をフィールドにグループ化することは珍しいことではありません。 “科学”という言葉は、生物学、植物学、物理学、化学などの科目を示しています。 「数学」には、算術、代数、幾何学、および三角法が含まれます。 “文学”または”英語”という言葉は、文法、構成、文学の歴史、および英語の古典の研究を含むために使用されます。 “社会科”という用語は、人間関係を強調する科目を指定するために同様の方法で使用されます。 それは、組織、社会哲学、または教育理論の特定のタイプを意味しません。 それは有用で実用的な用語であり、感情を欠いており、”科学”または”数学”という言葉のような意味合いで一般的です。”それは便利で包括的な指定です。
「社会学」という用語には、主に歴史、地理、公民、経済学、社会学が含まれますが、他の科目の資料も扱います。
「社会学」という用語には、歴史学、地理学、公民学、経済学、社会学 したがって、倫理、心理学、哲学、人類学、芸術、文学、およびその他の科目のいくつかの要素は、社会科の様々なコースに含まれています。 これらの科目は、すべてのタイトルの下で学校で教えられていない場合でも、彼らは社会科に貢献しています。 しかし、芸術や文学は主にグループではなく個人に関係しているため、倫理、哲学、心理学、人類学は学校のカリキュラムにはほとんど登場しないため、”社会科”という用語は通常、上記の科目のみを記述している。
社会科の分野は、その内容が人間とその相互関係に焦点を当てているという事実によって、他の分野とは区別されます。 すべての科目は社会的有用性を持っていますが、それは社会科の分野内にそれらを配置しません。 算術は社会的価値を持っていますが、その内容は人間を中心としていません。 したがって、社会科は、内容だけでなく、目的が人間に焦点を当てた科目です。
さらに、”社会科”という用語は、主に教育目的のために編成された人間関係に関する科目を指します。 大学や大学院や研究レベルでの歴史は、社会研究、社会科学、または人類であるかどうかは議論の問題かもしれません。 この質問にかかわらず、実際には、小学校と高校のレベルでの社会科は教育目的を果たしているということです。 地理や高校の歴史の初等教科書が知識への独創的な貢献であるとは誰も期待していません。 社会科は、主に教育目的のために組織されています。
人間関係を扱う科目の全分野を示すために”社会科”という用語が公式に使用されたのは1916年のことです。 その年、全国教育協会の中等教育の再編に関する委員会の社会科委員会は、この用語の使用に制裁を与え、その意味を区切った報告書を発表した。 この分野の教師の1921年の組織と名前の選択、社会科のための全国評議会は、用語の使用を標準化する傾向がありました。 評議会の憲法は現在、”社会学”という用語は、歴史、経済学、社会学、公民学、地理学、およびその内容と目的が主に社会的である主題のすべての修正または組み合”社会科”という用語が適切であるか、正確であるか、幸運であるかは意見の問題かもしれませんが、人間の活動、成果、関係を扱う学校の科目を指定するために使用される用語であることは間違いありません。
別々の主題を連合グループに変換するプロセスは、様々な理論やアイデアを生み出しました。 いくつかの作家や実験者は、二つの特定の科目を融合したかった、他の人は歴史とそれらのそれぞれを結合したかった、とまだ他の人は社会科の唯一の分割されていない分野を残して、すべての科目をeffaceしたかったです。 彼らは、様々な主題からの材料を組み合わせた程度、各組み合わせについて主張された利点、およびプロセスに与えられた名前において、互いに大きく異 しかし、すべての人は、公民と歴史が重要な統一に融合されれば、生徒はより容易に学ぶことができるという理論に基づいて、彼らの議論に同意した。 特定の理論や実験のメリットや健全性にかかわらず、社会科分野のすべての科目の親密な関係が広く認識されているという、この試行錯誤の時代から一つの一般的な結果が出てきたようです。 さらに、社会科の教師は、社会科の分野内の科目間に存在する親密な関係が、程度は低いが他の分野の科目にまで及ぶことをますます認識しています。b.社会科における歴史の地位
歴史、特にアメリカの歴史は、学校と大学の両方でカリキュラムから絞られているという広範な概念があります。 この想定された災害の想定された原因は、社会科の分野の単なる存在です。 事実は何ですか？
経済学、社会学、社会問題、および他の研究の付随的な上昇と社会科分野の認識は、必然的に歴史の卓越性と優位性を軽減しました。 いくつかの教育者や歴史家は、カリキュラムに新しい科目を追加することで、必然的に歴史に専念する時間が短縮されると主張してきました。 英語の歴史の排除、古代と中世の歴史の合併、そしてその後のヨーロッパの歴史の中で二年間のサイクルのための世界史の一年間のコースの置換は、主題への注意を減少させたことを意味するように思われる。 世界史は多くの学校で要件となっているのに対し、損失は、いくつかの学生は、ヨーロッパの歴史の中で二年間のサイクルを選出したため、しかし、本当 プログラムの変更により、歴史は大きな損失を被ったように見えますが、世界史を学ぶ生徒の数は、以前に二年間のコースのいずれかを学んだ人の数と比
ヨーロッパの歴史の状態であってもよいものは何でも、アメリカの歴史は着実に利益を上げてきました。 それは時間割当てと絶対的および相対的な入学で得られ、小学校と高校の両方で一般的に必要な科目となっています。 ここでは、どのような損失の歴史が苦しんでいる可能性があることは、米国の歴史を犠牲にしていないことを指摘するのに十分です。
さらに、アメリカの歴史は、より正式な認識だけでなく、他の科目の中でより多くの注目を受けています。
さらに、アメリカの歴史は、より正式 経済学、社会学、政府、現代の問題、およびその他の科目の多くのトピックやユニットは、歴史から大きく描画します。 移民、外国貿易、国際関係、関税、世界資源、輸送、および他の数十などのトピックは、歴史の広範な使用なしで教えることはできません。 この間接的な方法によって学んだ歴史の正確さと妥当性に疑問を呈するかもしれないが、近現代史の大きな要素がこれらのテーマの研究に関与していることを否定することはできない。
そのようにラベルされた歴史は、それが二十年前よりも少ないクラスの時間を受け取ることができますが、社会科全体として増加した注目を受け それ以前は、地理学、公民学、歴史学がプログラムに含まれていましたが、それらは多かれ少なかれ無関係な科目であり続けました。 社会科分野の台頭は、学校の管理者と教師に、各学年ごとに体系的な一連の社会科目を提供することの望ましさを確信させました。 したがって、社会科に専念している集計時間は、以前は公民、地理、歴史の別々の科目に専念していた時間よりもはるかに大きいです。
社会科内の歴史の地位についての結論は、（1）社会科に費やされた総時間が増加していること、（2）高校レベルのヨーロッパの歴史は、時間配分の損失を被っているが、必ずしも入学ではないことである。; そして、(3)アメリカの歴史は、その地位を維持しているだけでなく、実際には中学年、中学校レベル、高等学校、大学で注目を集めています。
C.推奨ポリシー
特定の理解を達成するための排他的な道はなく、特定のスキルを習得するための排他的な方法はありません。 さまざまな材料は望ましい洞察力の開発で利用することができる。 それにもかかわらず、委員会は、それが歴史の研究を支持すべき理由と、なぜそれがアメリカの歴史の少なくとも最小の内容を示すことを約束すべきである説得力のある理由があると考えています。 この議論は、それ自身のために歴史への忠誠心に基づいていません。 生徒の利益と能力、社会のニーズは、あらゆる主題の主張よりも優先されます。 歴史の議論は、それが個人と社会のニーズに応えるという前提にかかっています。 市民は、過去の知識がなければ自分が住んでいる社会を理解することはできず、歴史の中で発展した理想と願望を理解することなく、国家に最大限の忠誠を尽くすことはできません。 人間関係は空間だけでなく時間の中にも存在し、時間の次元を無視した社会科のプログラムは世界の歪んだ見方を与えるでしょう。
歴史は独特の価値を提供していると信じて、委員会は、社会科の分野内の他の科目にそれを調整する問題にここで懸念しています。 それは他の社会科の教えを支持し、すべての科目から様々な要素を組み合わせ、統合、または統一する実験的試みを承認するが、コースの誤表示を非難する。 現代の問題や現在の出来事は注目に値するが、それらは歴史として予定されるべきではなく、それの代替物とみなされるべきではない。 歴史の有効性への信仰は、しかし、公民や経済学や地理や社会学のいずれかの軽蔑を意味するものではありません。 それは、現在の出来事、社会問題、または主題の他の組み合わせのいかなる軽蔑も伴わない; また、単位やトピックの価値を最小限に抑えることも含まれません。 歴史としての歴史の研究のための社会科の分野での余地があります。 歴史的な心と歴史的方法は、他の科目から学ぶことはできません。 そして、歴史は、そのように組織され、ラベル付けされ、学習への障害を構成するものではありません。 それは、想像を絶するペダントによって書かれ、準備が不十分で興味のない教師によって教えられたときにのみ、鈍くて狭いです。 主題を愛し、理解する人および人によって書かれ、教えられたときそれは生命のすべての面へ導入である。 労働者と王、ゴシップと州の文書、暴徒と議会、機械とアイデア、制度と革命—これらすべてと他の何百ものトピックは、歴史の範囲内に適切に入ります。
委員会は、別々に、そして意味のある組み合わせの両方で、様々な社会科の継続的な研究を支持しています。 それはさらに進み、社会科を分野外の科目と関連付けるための努力を承認します。 そのような実験の支持は、歴史をそのように研究することの価値に対する信仰を減らすことを意味するものではありません。 社会とその問題を理解するためには、制度や国家のゆっくりとした進化の研究が必要である。 歴史を慎重に研究することで、年表、連続性、原因と結果、傾向、力、動きの理解が得られます。
したがって、委員会は、（1）米国の歴史は、中学校、中学校、高等学校、大学で提供され続け、（2）アプローチとしての歴史の使用は、すべての社会科コースで強調されていることをお勧めします。 私たちの学生は世界の出来事だけでなく、私たち自身の国境内で行われるものによって影響を受けるので、国家史のこの研究は、トーンや見通しで孤立してはなりません。 したがって、アメリカの歴史は、米国と世界の残りの部分との関係を継続的に意識して教えられるべきである。 さらに、米国の歴史は、他の国の歴史を知らなければ完全に理解することはできません。 したがって、委員会は、すべての高校生が世界史のコースを受講することをお勧めします。
4. 推奨される内容については、第VI章を参照してください。