December2005
William H.Jeynes
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家族関与研究ダイジェストについて
Harvard Family Research Project(HFRP)Family Involvement Research Digests書かれた研究を要約する非Hfrp著者によって出版され、および/またはHfrp著者によって書かれたが、HFRP以外の組織によって出版された。 このダイジェストに要約された研究の詳細については、以下のアドレスで著者に連絡してください。 この記事を引用するヘルプについては、ここをクリックしてくださ
はじめに
多くの研究は、子供の教育における親の関与の重要性に焦点を当てているが、学生人口に対する親の関与の全体的な影響を決定す この事実は、親の関与のどの側面が学生の教育に役立つか、そしてこの関与のどの要素が最も重要であるかに関する限られた知識の体に大きく貢献しています（Christian,Morrison,&Bryant,1998;Epstein,2001;Henderson&Mapp,2002）。 メタアナリシスは、研究の集約された結果を決定するために、特定の主題に関するすべての関連する既存の研究を統計的に組み合わせます。 親の関与に関する合理的に大量の利用可能な研究は、この研究領域がメタアナリシスが有益である点まで発展したことを示唆している;それは、個々の研究自体があまりにも狭く焦点を当てているという質問に対するいくつかの答えをもたらすであろう。
研究方法
私は、k-12学生の学業成績に対する親の関与の全体的な影響を決定し、親の関与の特定の表現が子供に有益である程度を決定するたメタ分析は77の研究から得られ、300,000人以上の学生を含んでいます。
メタ分析は300,000人以上の学生を含んでいます。 77の研究のうち、36は中等学校からのデータのみを含み、25は小学校からのデータのみで構成され、16は初等学校と中等学校の両方のデータを保有していた。 この研究で使用された2人のレビュアーは、研究の全体的な品質を2.3として0.0（最低）-3.0（最高）スケールで評価しました。
研究成果
以下では、メタアナリシスからの研究の質問と調査結果を要約します。
1. 親が積極的に教育に関与している学生の学業成績は、親が関与していない学生の学業成績とどのように比較されますか？メタアナリシスの結果は、親の関与がより高い学生の成果の成果と関連していることを示しています。
これらの調査結果は、結果の尺度が成績、標準化されたテストの点数、または教師の評価を含む他のさまざまな尺度であるかどうかにかかわらず、一貫して浮上しました。 この傾向は、全体的な親の関与だけでなく、メタアナリシスで検討された親の関与のほとんどの要素についても保持されます。 さらに、このパターンは、全体的な学生人口だけでなく、少数派の学生にも当てはまります。 学生の全体的な人口については、平均して、非常に関与している親を持つ子供の達成スコアは、あまり関与していない親を持つ子供よりも高かった。 彼らの教育に非常に関与していたそれらの親のためのこの学術的な利点は、平均しました。5– .全体的な教育成果、成績、および学業成績のための標準偏差の6。 つまり、親が教育に関与している子どもの学力分布やスコアの範囲は、親が関与していない子どもの学力分布やスコアの範囲よりも大幅に高かった
2。 親の関与の特定の側面の特定の影響は何ですか？
この研究の最も重要な側面の一つは、どの側面が学生の成績に影響を与えたかを確認するために、親の関与の特定のコンポーネントの検討でした。
調査結果から明らかになったパターンの2つは、読書や子供とのコミュニケーションなどの時間の大きな投資を必要とする親の関与の側面と、親のスタイルや期待などの親の関与のより微妙な側面が、家庭のルールを持つこと、学校の機能での親の出席と参加などの親の関与のより実証的な側面よりも、学生の教育成果に大きな影響を与えたことであった。
3. 親の関与のどの側面が学業成績に最も大きな影響を与えていますか？
最大の効果サイズは、親の期待のために浮上しました。 親のスタイルと子供との読書の効果サイズは、どちらの親の期待よりも小さかったが、研究全体で非常に一貫した影響を与えた。 親の関与プログラムも教育成果に影響を与えましたが、既存の親のサポートの表現よりも程度は低いです。
4. 親の関与の影響は、人種的少数派の子供のために保持していますか？
100％の少数派の学生とほとんどの少数派の学生を調べる研究の結果もほぼ近くにありました。標準偏差の5。 親の関与の影響は、アジア系アメリカ人の子供よりもアフリカ系アメリカ人とラテン系の子供の方が大きい傾向があった。 しかし、効果の大きさは、これらの少数グループのすべての三つのために統計的に有意であった。 この結果は、人種および民族グループにわたる親の関与の影響の一貫性を強調している。
5. 親の関与プログラムは機能しますか？
結果は、平均して、親の関与プログラムが機能することを示しています。 予想されるように、これらのプログラムの影響は、全体としての親の関与の影響ほど大きくはありません。 これは、すでに子供たちの教育の進歩を支援することに熱心な親が、平均して、特定のプログラムの存在によって参加が促進される親よりも子供を助
練習への影響
この研究の結果を一緒に取ることは非常に有益です。 第一に、結果はかなり実質的であり、親の関与が様々な集団にわたって重大な影響を及ぼすという信念を支持する。 第二に、自発的な親の関与が影響を与えるだけでなく、親のプログラムも同様に行います。 したがって、学校は、子供の学校教育における親の関与を強化するための戦略を採用すべきである。 第三に、教師、校長、および学校のカウンセラーは、彼らがより複雑になるために取ることができるどのような手順で親を導くことができるように、最も これらには、子供たちに読んでコミュニケーションをとるなどの時間集約的な親の関与活動、親のスタイルや期待などの微妙な関与活動が含まれます。 親の関与の実質的な影響を考えると、教育者は一貫して親が子供の学校教育にもっと関与するように奨励すべきである。&Bryant,F.B.(1998). 幼稚園の学力の予測：育児、母性教育、および家族のリテラシー環境の間の相互作用。 幼児研究季刊誌、13（3）、501-521。
エプスタイン、J.（2001）。 学校、家族、コミュニティのパートナーシップ。 ボルダー：ウェストビュープレス。
Henderson,A.T.&Mapp,K.L.(2002). 新しい証拠の波：学校、家族、地域社会のつながりが学生の成績に与える影響。 テキサス州オースティン：南西教育開発研究所。
William H.Jeynes
教師教育学科
教育大学
カリフォルニア州立大学ロングビーチ
ロングビーチ、カリフォルニア州90840
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