Brander – het Leren van Theorie in het Onderwijs

Brander – het Leren van Theorie in het Onderwijs

Door Saul McLeod, bijgewerkt 2019

Brander (1966) was bezig met hoe de kennis is vertegenwoordigd en georganiseerd door verschillende manieren van denken (of vertegenwoordiging).in zijn onderzoek naar de cognitieve ontwikkeling van kinderen stelde Jerome Bruner drie manieren van representatie voor.:

Enactive representation (action-based)

Iconic representation (image-based)

symbolische representation (language-based)

Bruners constructivistische theorie suggereert dat het effectief is wanneer men met nieuw materiaal wordt geconfronteerd om een progressie te volgen van enactive naar iconic naar symbolic representation; dit geldt zelfs voor volwassenen leerlingen.het werk van Bruner suggereert ook dat een leerling zelfs van zeer jonge leeftijd in staat is om elk materiaal te leren, zolang de instructie op de juiste wijze is georganiseerd, in scherp contrast met de overtuigingen van Piaget en andere theoretici in het stadium.

Bruner ’s drie Representatiemodi

Bruner’ s drie Representatiemodi

Enactive (0 – 1 jaar)

Enactive (0 – 1 jaar)

het eerste soort geheugen. Deze modus wordt gebruikt binnen het eerste levensjaar (overeenkomend met de sensorimotorische fase van Piaget).Denken is volledig gebaseerd op fysieke acties, en baby ‘ s leren door te doen, in plaats van door interne vertegenwoordiging (of denken).

het gaat om het coderen van fysieke actie gebaseerde informatie en het opslaan in ons geheugen. Bijvoorbeeld, in de vorm van beweging als een spiergeheugen, kan een baby zich de actie herinneren van het schudden van een rammelaar.

Deze modus gaat later verder in veel fysieke activiteiten, zoals leren fietsen.

veel volwassenen kunnen een verscheidenheid aan motorische taken uitvoeren (typen, een shirt naaien, een grasmaaier bedienen) die ze moeilijk kunnen beschrijven in iconische (beeld) of symbolische (woord) vorm.

iconisch (1 – 6 jaar)

iconisch (1-6 jaar)

informatie wordt opgeslagen als zintuiglijke beelden (iconen), meestal visuele, zoals beelden in de geest. Voor sommigen is dit bewust; anderen zeggen dat ze het niet ervaren.

Dit kan verklaren waarom, wanneer we een nieuw onderwerp leren, het vaak nuttig is om diagrammen of illustraties bij de verbale informatie te hebben.

denken is ook gebaseerd op het gebruik van andere mentale beelden (iconen), zoals horen, ruiken of aanraken.

symbolisch (vanaf 7 jaar)

symbolisch (vanaf 7 jaar)

Dit ontwikkelt zich als laatste. Dit is waar informatie wordt opgeslagen in de vorm van een code of symbool, zoals taal. Deze modus is ongeveer zes tot zeven jaar oud (overeenkomend met de concrete operationele fase van Piaget).

in het symbolische stadium wordt kennis voornamelijk opgeslagen als woorden, wiskundige symbolen of in andere symboolsystemen, zoals muziek.

symbolen zijn flexibel in die zin dat ze kunnen worden gemanipuleerd, geordend, geclassificeerd, enz. dus de gebruiker wordt niet beperkt door acties of afbeeldingen (die een vaste relatie hebben met dat wat ze vertegenwoordigen).

het belang van taal

het belang van taal

taal is belangrijk voor het toegenomen vermogen om met abstracte concepten om te gaan.

Bruner stelt dat taal stimuli kan coderen en een individu kan bevrijden van de beperkingen van het omgaan met alleen verschijningen, om een meer complexe maar flexibele cognitie te bieden.

het gebruik van woorden kan helpen bij de ontwikkeling van de concepten die ze vertegenwoordigen en kan de beperkingen van het concept “here & now” verwijderen. Bruner ziet het kind als een intelligente & actieve probleemoplosser vanaf de geboorte, met intellectuele capaciteiten die in principe vergelijkbaar zijn met die van de volwassen volwassene.

Onderwijsimplicaties

Onderwijsimplicaties

onderwijsimplicaties

onderwijsimplicaties

onderwijsimplicaties

onderwijsimplicaties

voor Bruner (1961) is het doel van het onderwijs niet om kennis over te dragen, maar in plaats daarvan om het denken en probleemoplossende vaardigheden van een kind te vergemakkelijken, die vervolgens kunnen worden overgedragen naar een reeks situaties. In het bijzonder moet het onderwijs ook symbolisch denken bij kinderen ontwikkelen.in 1960 verscheen de tekst van Bruner, The Process of Education. Het belangrijkste uitgangspunt van de tekst van Bruner was dat studenten actieve leerlingen zijn die hun eigen kennis construeren.

gereedheid

Bruner (1960) was tegen Piaget ‘ s notie van gereedheid. Hij betoogde dat scholen tijd verspillen met het proberen om de complexiteit van het onderwerp materiaal aan te passen aan de cognitieve fase van de ontwikkeling van een kind.

Dit betekent dat leerlingen worden tegengehouden door leraren omdat bepaalde onderwerpen te moeilijk te begrijpen worden geacht en moeten worden onderwezen wanneer de leraar van mening is dat het kind de juiste fase van cognitieve rijpheid heeft bereikt.

het spiraal Curriculum

Bruner (1960) neemt een andere visie aan en gelooft dat een kind (van elke leeftijd) in staat is complexe informatie te begrijpen:

‘we beginnen met de hypothese dat elk onderwerp effectief kan worden onderwezen in een intellectueel eerlijke vorm aan elk kind in elk stadium van ontwikkeling.’ (p. 33)

Bruner (1960) legde uit hoe dit mogelijk was door het concept van het spiraal curriculum. Dit hield in dat informatie zodanig werd gestructureerd dat complexe ideeën eerst op een vereenvoudigd niveau konden worden onderwezen en later op complexere niveaus opnieuw konden worden bezocht.

daarom zouden vakken worden onderwezen op niveaus die geleidelijk steeds moeilijker worden (vandaar de spiraalanalogie). Idealiter zou het onderwijzen van zijn weg ertoe moeten leiden dat kinderen problemen zelf kunnen oplossen.

Discovery Learning

Bruner (1961) stelt voor dat leerlingen hun eigen kennis construeren en dit doen door informatie te organiseren en te categoriseren met behulp van een coderingssysteem. Bruner geloofde dat de meest effectieve manier om een codeersysteem te ontwikkelen is om het te ontdekken in plaats van verteld te worden door de leraar.

het concept van discovery learning impliceert dat studenten hun eigen kennis voor zichzelf construeren (ook bekend als een constructivistische benadering).

de rol van de leraar moet niet zijn om informatie te onderwijzen door rote learning, maar in plaats daarvan om het leerproces te vergemakkelijken. Dit betekent dat een goede leraar lessen zal ontwerpen die studenten helpen de relatie tussen stukjes informatie te ontdekken.

om dit te doen moet een leraar de leerlingen de informatie geven die ze nodig hebben, maar zonder zich voor hen te organiseren. Het gebruik van het spiral curriculum kan het proces van discovery learning helpen.Bruner en Vygotsky

Bruner en Vygotsky

zowel Bruner als Vygotsky benadrukken de omgeving van een kind, vooral de sociale omgeving, meer dan Piaget deed. Beide zijn het erover eens dat volwassenen een actieve rol moeten spelen bij het leren van het kind.Bruner legde, net als Vygotsky, de nadruk op de sociale aard van het leren en citeerde dat andere mensen een kind moeten helpen vaardigheden te ontwikkelen door het proces van steigers.

“verwijst naar de maatregelen die zijn genomen om de vrijheidsgraden bij het uitvoeren van een taak te verminderen, zodat het kind zich kan concentreren op de moeilijke vaardigheid die het aan het verwerven is” (Bruner, 1978, blz. 19).

hij was vooral geïnteresseerd in de kenmerken van mensen die volgens hem hun potentieel als individu hadden bereikt.

De term steiger verscheen voor het eerst in de literatuur toen Wood, Bruner, en Ross beschreven hoe tutors’ interactie met een kleuter om hen te helpen bij het oplossen van een blok reconstructie probleem (Wood et al., 1976).

het concept van steigers is zeer vergelijkbaar met Vygotsky ‘ s notie van de zone van proximale ontwikkeling, en het is niet ongewoon dat de termen door elkaar worden gebruikt.

steigers omvatten nuttige, gestructureerde interactie tussen een volwassene en een kind met als doel het kind te helpen een specifiek doel te bereiken.

Het doel van de ondersteuning is om het kind in staat te stellen hogere ontwikkelingsniveaus te bereiken door:

• De taak of het idee te vereenvoudigen.
• het kind motiveren en aanmoedigen.
• belangrijke taakelementen of fouten markeren.
• geeft modellen die kunnen worden nagebootst.

Brander en Piaget

Brander en Piaget

Het is duidelijk dat er overeenkomsten zijn tussen Piaget en Bruner, maar een belangrijk verschil is dat de modi van Bruner niet gerelateerd zijn in termen waarvan de modi die eraan voorafgaat, vooronderstellen. Terwijl soms een modus kan domineren in het gebruik, ze naast elkaar bestaan.

Bruner stelt dat het niveau van intellectuele ontwikkeling bepalend is voor de mate waarin het kind de juiste instructie heeft gekregen, samen met de praktijk of ervaring.

So-de juiste manier van presentatie en de juiste uitleg zullen een kind in staat stellen om een concept te begrijpen dat gewoonlijk alleen door een volwassene wordt begrepen. Zijn theorie benadrukt de rol van het onderwijs en de volwassene.

hoewel Bruner stadia van cognitieve ontwikkeling voorstelt, ziet hij ze niet als het vertegenwoordigen van verschillende afzonderlijke denkwijzen op verschillende punten van ontwikkeling (zoals Piaget).in plaats daarvan ziet hij een geleidelijke ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en technieken in meer geïntegreerde “volwassen” cognitieve technieken.Bruner beschouwt symbolische representatie als cruciaal voor cognitieve ontwikkeling, en aangezien taal ons belangrijkste middel is om de wereld te symboliseren, hecht hij veel belang aan taal bij het bepalen van cognitieve ontwikkeling.

APA Style References

Bruner, J. S. (1957). Verder gaan dan de gegeven informatie. New York: Norton.

Bruner, J. S. (1960). Het proces van onderwijs. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). De daad van ontdekking. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Towards a theory of instruction, Cambridge, Mass.: Belkapp Press.

Bruner, J. S. (1973). De relevantie van onderwijs. New York: Norton.