de redenen waarom sommige kinderen worstelen met lezen zijn net zo verschillend als de kinderen zelf. Van problemen met het decoderen van woorden tot problemen met het behouden van informatie, leesproblemen zijn complex. Alle kinderen, zegt de International Reading Association, ” hebben recht op onderwijs dat is ontworpen met hun specifieke behoeften in het achterhoofd.”De vraag is hoe we deze behoeften kunnen identificeren en aanpakken. Het kan een ontmoedigende, zo niet onmogelijke taak lijken. Maar bij het zoeken naar inspiratie, weten dat wetenschappers schatten met de juiste instructie, 95 procent van de studenten kan worden geleerd om goed te lezen. Met dat in gedachten vroegen we twee geletterdheid experts, Michael Pressley en Nell K. Duke, van Michigan State University, om de vragen van echte leraren te beantwoorden. Met behulp van de volgende strategieën kunt u dichter bij het verheven doel van het draaien van alle worstelende lezers in succesvolle degenen.
Q. ” ik heb een paar studenten die anderhalf jaar achterlopen. Hoe kan ik lesgeven aan hun behoeften en de rest van mijn klas?”
A. In een gemiddelde klas leest de helft onder het niveau en de helft boven het niveau. Een typische klasse omvat vaak een paar kinderen lezen van een jaar of meer onder het niveau. Ze verdienen altijd meer aandacht. Voor sommigen is een intensievere versie van het huidige curriculum nodig, zij het afgestemd op hun leesniveau. Dergelijke kinderen hebben meer leestijd voor kleine groepen en meer van de beschikbare bijles nodig. Het is ook belangrijk om ouders aan te moedigen om regelmatig te lezen met deze kinderen. Als ze worstelen met beginnende woordherkenning, kunnen studenten meer expliciete vaardigheden instructie nodig hebben, door middel van in-the-classroom kleine leesgroepen en van docenten en een leesspecialist.
Probeer een verscheidenheid aan benaderingen en monitor wat werkt. Als een kind vooruitgang boekt bij het lezen van veel decodeerbare boeken, moedig hem dan aan om er meer van te lezen en hem naar meer veeleisende boeken te sturen. Als het kind het lezen van serieboeken opeet, moedig dat dan aan. Als het kind goed reageert op een klaslokaal vrijwilliger die het geduld heeft om hem te helpen geluid uit woorden, geef hem meer tijd met die persoon.
Q.”Wat moet ik doen met een student die moeite heeft met het uitspreken van woorden, langzaam leest in het algemeen, en schrijft met veel verkeerd gespelde woorden?”
A. vraag jezelf af of dit kind moeite heeft met uitspraak of andere aspecten van taal. Kinderen met mondelinge taalproblemen lopen een veel groter risico op Lees-en schrijfproblemen en moeten door een spraak-en taalspecialist worden geëvalueerd. Dit is een student die waarschijnlijk ondersteuning nodig heeft van een professionele leesspecialist. Hoe meer tekenen van algemene taalproblemen-en deze student heeft er meerdere-hoe meer reden tot bezorgdheid is dat er meer dan alleen het taalkunstcurriculum zal worden beïnvloed. Q. ” ik heb een eerste klas student die weinig vooruitgang boeken met lezen. Hij lijkt slim, hij kent zijn brieven en zijn ouders lezen hem regelmatig voor. Wat moet ik nu doen?”
A. Je hebt gelijk om bezorgd te zijn. Een oud adagium over eerste klassers was: “ze zullen lezen als ze klaar zijn!”Het probleem is dat studenten die aan het eind van de eerste klas worstelen, vaak blijven worstelen.
hoe u verder gaat hangt af van de instructie die het kind tot nu toe heeft ontvangen. Voor veel studenten is de oplossing intensiever en systematischer vaardigheidsinstructie. Het meest recente rapport van het nationale Leespanel zegt dat de sleutel voor veel worstelende lezers is om woorden te horen. U kunt werken aan dit doel door het opnemen van dergelijke studenten in kleine leesgroepen die systematisch betrekking hebben op deze vaardigheden.
maar het is ideaal voor deze kinderen om extra individuele aandacht te krijgen, bij voorkeur van iemand met ervaring in het beginnen met lezen. Als leesspecialist ondersteuning niet beschikbaar is, leidt één-op-één begeleiding, zelfs van personen die niet specifiek zijn opgeleid in lezen, vaak tot verbeteringen. Dus, doe wat je kunt om volwassenen te vinden die kunnen lezen met deze studenten, het aanbieden van hen steun in het klanken en het decoderen van de woorden. Zelfs als je al een groot deel van de systematische vaardigheden instructie in uw klas, het zou zinvol zijn om een tutor bieden meer dergelijke instructie en, belangrijker nog, de praktijk. Maar deze begeleiding moet zorgvuldig worden gecontroleerd om te bepalen of het helpt. Sommige studenten zijn niet van plan om “krijgen” van systematische fonica en de praktijk. Ze hebben een andere aanpak nodig. Dit zijn de studenten die echt tijd nodig hebben met een ervaren leesspecialist.Q. ” ik ben een vierde klas leraar met een student die twee jaar achterloopt en die ook worstelt met vloeiendheid. Enig idee?”
A. Het Nationale Leespanel concludeerde terecht dat Voor het verbeteren van de leesvaardigheid de beste aanpak een-op – een of kleine groep, door de leraar ondersteund, begeleid en herhaald lezen is. In het algemeen is de best ondersteunde conclusie die volgt uit meer dan een eeuw psychologisch onderzoek dat, als de praktijk niet perfect maakt, het beter en sneller maakt. Het aanmoedigen van een student met vloeiende problemen om veel te lezen is zinvol vanuit vele perspectieven. Het biedt de praktijk met fonische vaardigheden, verhoogt de vertrouwdheid van woorden die vaak voorkomen in de tekst en moet de ontwikkeling van dergelijke woorden als gezicht woorden te stimuleren, en het verhoogt vocabulaire. Het is moeilijk om een keerzijde voor te stellen om meer te lezen.voor de beste resultaten, moedig studenten aan om beide boeken te lezen die op hun leesniveau zijn en sommige die net een beetje uitdagend zijn. En zorg ervoor dat ze de moeilijkere boeken lezen met wat steun van een VOLWASSENE. Het herlezen van boeken helpt, maar wat belangrijker lijkt is de hoeveelheid tijd die kinderen besteden aan het lezen.Q. ” ik heb een aantal leerlingen van de vijfde klas die goed zijn in het lezen van woorden, maar die bijna niets begrijpen of herinneren wat ze lezen. Wat is er aan de hand met deze studenten en wat moet ik doen?”
A. Er zijn altijd “word callers” geweest! Het probleem dat je beschrijft komt vaak voor. Het is essentieel dat je bij deze studenten het begrip ontwikkelt dat het lezen van woorden niet is waar lezen over gaat. Lezen gaat over het krijgen van betekenis uit tekst. Op dezelfde manier moeten deze studenten weten dat snel lezen niet noodzakelijkerwijs het teken is van een goede lezer. In feite lezen goede lezers vaak vrij langzaam, reflecteren op de tekst en reageren erop.het is de sleutel om deze leerlingen te leren om elke keer dat ze lezen begrijpingsstrategieën te gebruiken. Studenten moeten worden geleerd om de grootte van een tekst voordat u begint om de woorden te lezen. Ze moeten kijken naar de titel, foto ‘ s, en sectie headers en maak gissingen over wat er gaat worden in de tekst. Als ze beginnen te lezen, moeten ze nadenken over de vraag of hun voorspellingen houden. Moedig studenten aan om mentale beelden te ontwikkelen van de Instellingen, personages en acties, of in het geval van een informatieve tekst, van de processen die worden uitgelegd in de tekst.
wanneer tekst verwarrend wordt, lezen goede lezers opnieuw of vertragen ze hun lezen. Onderweg controleren lezers of ze zich herinneren wat ze lezen en maken ze interpretaties. En, natuurlijk, tijdens het lezen, verbinden ze ideeën in de tekst met hun voorkennis op manieren die hen helpen om de tekst te begrijpen. Bijvoorbeeld, terwijl ze een boek lezen over pinguïns, denken ze, “dat is wat de pinguïns in Maart van de pinguïns deden.”Er is zeer duidelijk bewijs dat het leren van lezers om actief te lezen het begrip verbetert. Echter, begrijpend strategieën moeten elke dag worden gebruikt, omdat dit soort instructie is het meest effectief als het optreedt in de loop van de jaren.begin met kinderen een algemene inleiding te geven tot begrijpingsstrategieën, en zorg er dan voor dat ze de technieken één voor één gebruiken totdat ze consequent een klein repertoire van strategieën gebruiken. Een leraar kan bijvoorbeeld voorspelling leren totdat haar leerlingen het zelf gebruiken, en dan mentale beelden toevoegen aan de mix, waarbij studenten oefenen met behulp van voorspelling en beelden in coördinatie totdat ze het gewend zijn om het te doen. Dan, de leraar zou kunnen toevoegen samenvatting als een strategie, blijven strategieën toe te voegen in de loop van het schooljaar totdat de leerlingen met behulp van voorspelling, beelden, verbinding maken met voorkennis, vragen, op zoek naar verduidelijking, en samenvatting allemaal op hetzelfde moment.
in de beste van alle mogelijke werelden, begint het begrijpen-strategieën instructie in de kleuterschool en de eerste klas. Als dat gebeurt, zullen studenten misschien nooit het idee ontwikkelen dat lezen gewoon de woorden zegt, maar ze zullen waarderen dat lezen gaat over het begrijpen van betekenis.