hoe laat moet de schooldag beginnen? De starttijden van scholen variëren aanzienlijk, zowel in het land als binnen individuele gemeenschappen, met sommige scholen beginnen eerder dan 7: 30 uur en anderen na 9:00 uur districten vaak de starttijden van verschillende scholen om de transportkosten te verlagen door het gebruik van minder bussen. Maar als het begin van de schooldag vroeg in de ochtend een negatieve invloed heeft op de academische prestaties, zijn verbluffende starttijden de kostenbesparingen misschien niet waard.voorstanders van latere starttijden, die de afgelopen jaren veel media-aandacht hebben gekregen, beweren dat veel leerlingen die vroeg op moeten staan voor school niet genoeg slapen en dat het op een later tijdstip beginnen van de schooldag hun prestaties zou verbeteren. Een aantal schooldistricten hebben gereageerd door het uitstellen van het begin van hun schooldag, en een 2005 congres resolutie geïntroduceerd door Rep.Zoe Lofgren (d-CA) aanbevolen dat middelbare scholen landelijk beginnen om 9:00 of later. Ondanks deze aandacht, is er weinig rigoureus bewijs direct koppelen school starttijden en academische prestaties.
in deze studie gebruik ik gegevens uit Wake County, North Carolina, om te onderzoeken hoe starttijden de prestaties van middelbare scholieren op gestandaardiseerde tests beïnvloeden. Ik vind dat het uitstellen van de school starttijden met een uur, van ongeveer 7: 30 naar 8: 30, verhoogt gestandaardiseerde testscores met ten minste 2 percentiel punten in wiskunde en 1 percentiel punt in het lezen. Het effect is het grootst voor studenten met minder dan gemiddelde testscores, wat suggereert dat latere starttijden de hiaten in de prestaties van de student zouden verkleinen.
de primaire motivering voor starttijden die van invloed zijn op de academische prestaties is biologisch. Tal van studies, waaronder die gepubliceerd door Elizabeth Baroni en haar collega ‘ s in 2004 en door Fred Danner en Barbara Phillips in 2008, hebben aangetoond dat eerdere starttijden kunnen resulteren in minder uren slaap, als studenten niet volledig compenseren voor eerdere rijstijden met eerdere bedtijden. Activiteiten zoals sport en werk, samen met familie en sociale schema ‘ s, kunnen het moeilijk maken voor studenten om de tijd dat ze naar bed gaan aan te passen. Bovendien brengt het begin van de puberteit twee factoren met zich mee die deze aanpassing bijzonder moeilijk kunnen maken voor adolescenten: een toename van de hoeveelheid slaap die nodig is en een verandering in de natuurlijke timing van de slaapcyclus. Hormonale veranderingen, in het bijzonder de secretie van melatonine, verschuiven het natuurlijke circadiaanse ritme van adolescenten, waardoor het voor hen steeds moeilijker wordt om vroeg in de avond in slaap te vallen. Gebrek aan slaap, op zijn beurt, kan interfereren met het leren. Een onderzoek uit 1996 van onderzoeken vond substantieel bewijs dat minder slaap wordt geassocieerd met een afname van cognitieve prestaties, zowel in laboratoriumomgevingen als door zelf-gerapporteerde slaapgewoonten. Onderzoekers hebben ook gemeld een negatieve correlatie tussen zelf-gerapporteerde uren slaap en schoolcijfers onder zowel Midden – en middelbare scholieren.
Ik vind bewijzen die overeenkomen met deze uitleg: onder middelbare scholieren is de impact van starttijden groter voor oudere studenten (die eerder de adolescentie hebben bereikt). Echter, Ik vind ook bewijs van andere potentiële mechanismen; latere starttijden worden geassocieerd met minder televisie kijken, meer tijd besteed aan huiswerk, en minder absenties. Ongeacht het precieze mechanisme op het werk, mijn resultaten van Wake County suggereren dat latere starttijden hebben het potentieel om een meer kosteneffectieve methode van het verhogen van de prestaties van de student dan andere gemeenschappelijke educatieve interventies, zoals het verminderen van de klassengrootte.het Wake County Public School System (WCPSS) is het 16e district van de Verenigde Staten, met 146.687 leerlingen in alle rangen voor het schooljaar 2011-12. Het omvat alle openbare scholen in Wake County, een voornamelijk stedelijke en voorstedelijke county dat de steden Raleigh en Wake Forest omvat. Starttijden voor scholen in het district worden voorgesteld door de afdeling Vervoer (die ook busschema ‘ s bepaalt) en goedgekeurd door het schoolbestuur.
Wake County is bij uitstek geschikt voor deze studie omdat er aanzienlijke verschillen zijn in de starttijden zowel tussen scholen als voor dezelfde scholen op verschillende tijdstippen. Sinds 1995 werkt WCPSS onder een drieledig systeem. Hoewel er een aantal kleine verschillen in de exacte starttijden, de meeste Tier I scholen beginnen om 7:30, Tier II scholen om 8:15, en Tier III om 9:15. De niveaus I en II zijn voornamelijk samengesteld uit Midden-en middelbare scholen, en Niveau III is volledig samengesteld uit basisscholen. Iets meer dan de helft van de middelbare scholen begint bij 7:30, met veel scholen die ook om 8:00 en 8: 15 beginnen. De schooldag op alle scholen is even lang. Maar naarmate de studentenpopulatie is gegroeid, heeft het schooldistrict de starttijden voor veel individuele scholen veranderd om een evenwichtig busschema te behouden, waardoor verschillen in starttijden voor dezelfde school in verschillende jaren ontstaan.
de enige nationaal representatieve dataset die de starttijden van de school registreert, geeft aan dat, vanaf 2001, de gemiddelde middelbare school student in de VS begon school om 8:00. Meer dan een kwart van de leerlingen begint school op 8:30 of later, terwijl meer dan 20 procent begint om 7: 45 of eerder. Met andere woorden, middelbare school starttijden zijn iets eerder in Wake County dan in de meeste districten landelijk. De typische Wake County student begint school eerder dan meer dan 90 procent van de Amerikaanse middelbare scholieren.
gegevens en methoden
De in dit onderzoek gebruikte gegevens komen uit twee bronnen. Ten eerste werden administratieve gegevens voor elke student in North Carolina tussen 2000 en 2006 verstrekt door het North Carolina Education Research Data Center. De gegevens bevatten gedetailleerde demografische variabelen voor elke student, evenals end-of-grade test scores in lezen en wiskunde. Ik standaardiseer de ruwe test scores door het toewijzen van elke student een percentiel score, die de prestaties ten opzichte van alle North Carolina studenten die de test in dezelfde graad en jaar. De tweede bron van gegevens is de starttijden voor elke Wake County Openbare school, die jaarlijks worden geregistreerd en werden verstrekt door de wcpss transportation department.
ongeveer 39 procent van de WCPSS-studenten bezocht magneetscholen tussen 2000 en 2006. Aangezien bussen die magneetscholen bedienen een groter geografisch gebied moeten bestrijken, zijn de rijtijden meestal langer voor magneetschoolstudenten. Als gevolg hiervan begonnen vrijwel alle magneetscholen tijdens de studieperiode op de vroegste starttijd. Omdat magneetscholen eerder beginnen en studenten inschrijven die de neiging hebben om hogere testscores te hebben, sluit ik magneetscholen uit mijn hoofdanalyse. Mijn resultaten zijn zeer vergelijkbaar als magneet school studenten worden opgenomen.
met de gegevens kan ik verschillende methoden gebruiken om het effect van starttijden op de prestaties van studenten te analyseren. Ten eerste vergelijk ik de lees-en wiskundescores van studenten in scholen die eerder beginnen met de scores van vergelijkbare studenten op scholen die later beginnen. Specifiek, Ik controle voor de student ras, beperkte Engelse status, gratis of gereduceerde prijs lunch in aanmerking komen, jaren van de ouders ‘ onderwijs, en of de student academisch begaafd is of een leerstoornis heeft. Ik controleer ook voor de kenmerken van de school, met inbegrip van de totale inschrijving, leerling-tot-leraar verhouding, raciale samenstelling, percentage studenten in aanmerking komen voor gratis lunch, en percentage terugkerende studenten. Deze benadering vergelijkt leerlingen met vergelijkbare kenmerken die scholen bezoeken die vergelijkbaar zijn, behalve het feit dat sommige scholen eerder beginnen en andere later beginnen.
de resultaten van deze eerste benadering kunnen echter misleidend zijn als middelbare scholen met latere starttijden op niet-gemeten manieren van andere scholen verschillen. Het zou bijvoorbeeld zo kunnen zijn dat meer gemotiveerde opdrachtgevers het district lobbyen om een latere starttijd te ontvangen en ook andere strategieën gebruiken die de prestaties van studenten stimuleren. Als dat het geval zou zijn, dan zou ik merken dat scholen met latere starttijden hogere testscores hebben, zelfs als starttijden zelf geen causaal effect hadden.
om dit potentiële probleem aan te pakken, richt mijn tweede benadering zich op scholen die hun starttijden tijdens de studieperiode veranderden. Veertien van de middelbare scholen van het district veranderden hun starttijden, waaronder zeven scholen die hun starttijden met 30 minuten of meer veranderden. Dit stelt me in staat om de testscores van studenten die een bepaalde school bezocht te vergelijken met de testscores van studenten die dezelfde school in een ander jaar, wanneer het had een eerdere of latere starttijd. Deze methode zou bijvoorbeeld de testscores van studenten op een middelbare school die een starttijd van 7:30 had van 1999 tot 2003 vergelijken met de scores van studenten op dezelfde school toen het een starttijd van 8:00 had van 2004 tot 2006. Ik heb nog steeds controle voor alle van de student en school kenmerken eerder vermeld.
als laatste controle op de juistheid van mijn resultaten, voer ik analyses uit die de prestaties van individuele studenten vergelijken met hun eigen prestaties in een ander jaar waarin de middelbare school die ze bezochten op een ander moment begon. Deze methode zou bijvoorbeeld de scores van de 7e klassers op een school vergelijken met een 7:30 starttijd in 2003 met de scores van dezelfde leerlingen als de 8e klassers in 2004, toen de school een starttijd van 8:00 had. Zoals dit suggereert, deze methode kan alleen worden gebruikt voor de ongeveer 28 procent van de studenten in mijn steekproef van wie de middelbare school veranderde de starttijd, terwijl ze werden ingeschreven.
resultaten
mijn eerste methode vergelijkt leerlingen met vergelijkbare kenmerken die scholen bezoeken die vergelijkbaar zijn, behalve dat ze verschillende starttijden hebben. De resultaten geven aan dat een vertraging van één uur in de starttijd de gestandaardiseerde testscores op zowel wiskunde-als leestests met ongeveer 3 percentielpunten verhoogt. Zoals hierboven is opgemerkt, kunnen deze resultaten echter worden beïnvloed door niet gemeten verschillen tussen vroeg – en laat-beginnende scholen (of de studenten die eraan deelnemen).
met behulp van mijn tweede methode, die deze bias verzacht door het volgen van dezelfde scholen in de loop van de tijd als ze veranderen hun starttijden, vind ik een 2,2-percentiel-punt verbetering in wiskunde scores en een 1,5-punt verbetering in het lezen scores geassocieerd met een verandering van een uur in de starttijd.
mijn tweede methode controleert alle kenmerken op schoolniveau die in de loop van de tijd niet veranderen. Een ander punt van zorg is echter dat de samenstelling van de scholen kan veranderen. Bijvoorbeeld, hoog presterende studenten in een school die veranderd naar een eerdere starttijd zou kunnen overbrengen naar particuliere scholen. Om dit probleem aan te pakken, schat ik de impact van latere starttijden met alleen gegevens van studenten die een verandering in starttijd ervaren terwijl ze op dezelfde school blijven. Onder deze studenten is het effect van een uur later starttijd 1,8 percentielpunten in wiskunde en 1,0 punt in lezen (zie Figuur 1).
Deze geschatte effecten van veranderingen in starttijden zijn groot genoeg om substantieel belangrijk te zijn. Bijvoorbeeld, het effect van een uur later starttijd op wiskunde scores is ongeveer 14 procent van de zwart-wit testscore gap, 40 procent van de kloof tussen degenen die in aanmerking komen en degenen die niet in aanmerking komen voor gratis of gereduceerde prijs lunch, en 85 procent van de winst geassocieerd met een extra jaar van de ouders’ onderwijs.
de voordelen van een latere starttijd op de middelbare school lijken te blijven bestaan tot ten minste de tiende klas. Alle studenten in North Carolina zijn verplicht om de middelbare school uitgebreide Test te nemen aan het einde van de 10e klas. Het uitgebreide examen meet de groei in lezen en wiskunde sinds het einde van Rang 8 en is vergelijkbaar in formaat met de end-of-grade tests genomen in de rangen 3-8. Controlling voor de starttijd van hun middelbare school, Ik vind dat studenten van wie de middelbare school begon een uur later toen ze in 8th grade blijven scoren 2 percentiel punten hoger in zowel wiskunde en lezen wanneer getest in grade 10.
Ik heb ook apart gekeken naar het effect van latere starttijden voor leerlingen met een lagere en een hogere score. De resultaten geven aan dat het effect van een latere starttijd in zowel wiskunde als lezen meer dan twee keer zo groot is voor studenten in het onderste derde van de testscore distributie dan voor studenten in het bovenste derde. Het grotere effect van starttijden op laag scorende studenten suggereert dat het uitstellen van de schoolstarttijden een bijzonder relevante beleidswijziging kan zijn voor schooldistricten die proberen te voldoen aan minimale bekwaamheidsvereisten (zoals die welke zijn voorgeschreven in de No Child Left Behind Act).
Waarom zijn starttijden belangrijk?
de typische verklaring waarom latere starttijden de academische prestaties zouden kunnen verhogen is dat door later met school te beginnen, studenten meer slaap krijgen. Als studenten de adolescentie ingaan, maken hormonale veranderingen het moeilijk voor hen om vroege schoolstarttijden te compenseren door eerder naar bed te gaan. Omdat studenten de adolescentie ingaan tijdens hun middelbare schooljaren, stelt het onderzoeken van het effect van starttijden als studenten ouder worden me in staat om deze theorie te testen. Als de adolescent hormoon verklaring waar is, zou het effect van de school starttijden groter moeten zijn voor oudere studenten, die meer kans hebben om de puberteit te zijn begonnen.
daarom scheid ik de leerlingen in mijn steekproef op leeftijd en schat ik voor elke groep het effect van de starttijd op de testscores afzonderlijk in. Zowel in wiskunde als in lezen is het starttijd-effect ongeveer hetzelfde voor studenten van 11 en 12 jaar, maar neemt toe voor degenen die 13 jaar zijn en is het grootst voor studenten van 14 jaar (zie Figuur 2). Dit patroon komt overeen met de adolescente hormoontheorie.
om verder te onderzoeken hoe het effect van latere starttijden varieert met de leeftijd, schat ik het effect van starttijden op leerlingen van de bovenste basisschool (graad 3-5). Als adolescente hormonen het mechanisme zijn waardoor starttijden de academische prestaties beïnvloeden, moeten preadolescente elementaire studenten niet worden beïnvloed door vroege starttijden. Ik vind dat starttijden in feite geen effect hadden op elementaire studenten. De basisscholen beginnen echter veel later dan de middelbare scholen (meer dan de helft van de basisscholen begint om 9:15, en bijna de rest begint om 8:15). Als gevolg daarvan is het niet duidelijk of er geen effect is omdat starttijden geen factor zijn in de academische prestaties van prepuberale studenten, of omdat de scholen veel later beginnen en alleen zeer vroege starttijden invloed hebben op de prestaties.
natuurlijk is meer slaap niet de enige mogelijke reden dat later beginnende middelbare scholieren hogere testscores hebben. Studenten in vroeg-beginnende scholen zou meer kans om het ontbijt overslaan. Omdat ze ook eerder van school komen, kunnen ze meer (of minder) tijd besteden aan sporten, televisie kijken of huiswerk maken. Ze kunnen meer kans om afwezig te zijn, te laat, of hebben gedragsproblemen op school. Andere verklaringen zijn ook mogelijk. Hoewel mijn gegevens me niet in staat stellen om alle mogelijke mechanismen te verkennen, ben ik in staat om een aantal van hen te testen.
Ik vind dat leerlingen die een uur later naar school gaan 12 minuten minder televisie per dag kijken en 9 minuten meer aan huiswerk per week besteden, misschien omdat leerlingen die later naar school gaan minder tijd alleen thuis doorbrengen. Studenten die eerder naar school gaan, komen eerder thuis van school en kunnen daardoor meer tijd alleen thuis doorbrengen en minder tijd thuis met hun ouders. Als studenten televisie kijken als ze alleen thuis zijn en hun huiswerk doen als hun ouders thuis zijn, kan dit gedrag verklaren waarom studenten die later naar school gaan hogere testscores hebben. Met andere woorden, het kan zijn dat het niet zozeer vroege begintijden zijn die er toe doen, maar eerder vroege eindtijden.
uit eerder onderzoek blijkt meestal dat leerlingen op jonge scholen vaker te laat naar school gaan en afwezig zijn. In Wake County, studenten die beginnen met school een uur later hebben 1,3 minder afwezigheden dan de typische student-een vermindering van ongeveer 25 procent. Minder afwezigheden kunnen daarom ook verklaren waarom later beginnende studenten hogere testscores hebben: studenten die een vroege starttijd hebben missen meer school en kunnen daardoor slechter presteren op gestandaardiseerde tests.
conclusie
latere schoolstarttijden worden aangeprezen als een manier om de prestaties van leerlingen te verhogen. Er is echter niet veel empirisch bewijs dat deze bewering ondersteunt of berekenen hoe groot een effect latere starttijden zou kunnen hebben. Mijn resultaten geven aan dat het uitstellen van de starttijden van middelbare scholen die momenteel open om 7:30 met een uur wiskunde en het lezen scores zou verhogen met 2 tot 3 percentiel punten, een impact die blijft bestaan in ten minste de 10e klas.
Deze resultaten suggereren dat het uitstellen van starttijden een kosteneffectieve methode kan zijn om de prestaties van studenten te verhogen. Aangezien het effect van latere starttijden sterker is voor de onderzijde van de verdeling van testscores, kunnen latere starttijden bijzonder effectief zijn in het voldoen aan verantwoordingsnormen die een minimumniveau van bekwaamheid vereisen.
indien de basisschoolleerlingen niet door latere starttijden worden beïnvloed, zoals uit mijn gegevens blijkt (zij het niet definitief), kan het mogelijk zijn om zonder kosten de testscores voor middelbare scholieren te verhogen door de basisschool als eerste te laten beginnen. Als alternatief kan het hele schema later in de dag worden verschoven. Deze veranderingen kunnen echter ook andere problemen opleveren als gevolg van beperkingen op het gebied van kinderopvang voor jongere studenten en banen en naschoolse activiteiten voor oudere studenten.
een andere optie zou zijn om trapsgewijze busschema ‘ s te schrappen en alle scholen tegelijkertijd te laten beginnen. Een redelijke schatting van de kosten van het verplaatsen van starttijden later is de extra kosten van het runnen van een single-tier bussysteem. De Wcpss Transportation Department schat dat over de 10-jarige periode van 1993 tot 2003, met behulp van een drie-tiered bussysteem bespaarde ongeveer $100 miljoen aan transportkosten. Met ongeveer 100.000 studenten per jaar verdeeld in drie lagen, zou het ongeveer $150 per student per jaar kosten om elke student in de twee vroegste starttijd lagen te verplaatsen naar de laatste starttijd. Ter vergelijking, een experimentele studie van de klassengrootte in Tennessee vindt dat het verminderen van de klassengrootte met een derde verhoogt testscores met 4 percentiel punten in het eerste jaar tegen een kostprijs van $2.151 per student per jaar (in 1996 dollars). Deze berekeningen, hoewel zeer ruw, suggereren dat het uitstellen van het begin van de schooldag kan leiden tot een vergelijkbare verbetering van de testscores tegen een fractie van de kosten.Finley Edwards is gastdocent economie aan het Colby College.
voor meer informatie over onderwijs volgende over dit onderwerp, lees:
• “tijd voor School? When the snow falls, test scores also drop”
• “Rise and Shine: How school start times affect academic performance
• “How To Make School Start Later: Early-morning high school botst met teenage biology, but change is hard
voor meer, zie “the Top 20 Education Next Articles of 2020.”