grootte. Pas het aantal items aan dat de student naar verwachting zal leren of voltooien. Een instructeur kan bijvoorbeeld het aantal spellingwoorden verminderen dat op een bepaald moment moet worden geleerd. In plaats van te testen op 20 nieuwe spelling woorden elke vrijdag, overwegen het verminderen van de eisen aan 10 nieuwe items. Een andere mogelijkheid zou kunnen zijn om de spelling quiz te splitsen in twee delen met 10 woorden op dinsdag en de rest op vrijdag.
tijd. Pas de tijd aan die is toegewezen voor het leren, het voltooien van de taak of het testen. Ontwikkel een geïndividualiseerde tijdlijn voor de student. Sommige delen van de taak kunnen sneller of langzamer worden geleerd dan normaal wordt verwacht. Veel studenten op het autismespectrum hebben uitdagingen met uitvoerende functie. Dit betekent dat ze moeite hebben met het plannen van subtaken voor de voltooiing van een langetermijnopdracht. Vaak alleen grafisch uit te werken tussentijdse deadlines is genoeg om de student te helpen.
steunniveau. Dit type accommodatie omvat het meten van de hoeveelheid extra ondersteuning die een kind nodig heeft om een taak te volbrengen. Mijn vrouw, een muziekleraar, zal vaak vragen (nooit vragen!) studenten die uitblinken in een concept als ze een kind willen helpen dat hulp nodig heeft. Drie onmiddellijke voordelen ontstaan wanneer kinderen deelnemen als peer buddies, onderwijs assistenten, peer tutors, of op andere wijze anderen te helpen. De studenten helpen anderen een steviger begrip van de kennis te krijgen als ze nadenken over hoe ze het aan anderen kunnen uitleggen. De studenten die worden onderwezen kunnen eigenlijk sneller leren van leeftijdsgenoten dicht bij hun eigen leeftijd dan van een leraar. Tot slot, studenten hebben meer van een kans om vriendschappen te vormen als mensen met en zonder leren verschil ontdekken dat ze meer op elkaar lijken dan anders.
invoer. Pas aan hoe instructie aan de leerling wordt gegeven. Hoewel de meeste mensen op het autismespectrum visueel zijn gebaseerd, kunnen anderen kinesthetisch georiënteerd zijn of andere zintuigen voor input van informatie bevoordelen. Het gebruik van verschillende visuele hulpmiddelen, concrete voorbeelden, hands-on activiteiten, of groepswerk kan kinderen op het autismespectrum helpen. Wat hun leerstijl ook is, het zal waarschijnlijk tot het ene uiterste of het andere worden gecombineerd met grotere moeite dan niet-spectrumstudenten voor het gebruik van andere vormen van input.
moeilijkheid. Aanpassing van het vaardigheidsniveau van het kind aan de uitdaging van het werk. Sommige kinderen moeten bijvoorbeeld een rekenmachine gebruiken voor rekenkunde. Hoewel het voor een student ideaal kan zijn om wiskundige functies in hun hoofd uit te voeren, is het beter om een rekenmachine nauwkeurig te gebruiken dan helemaal geen wiskundige vaardigheden. Daarnaast kan de student later leren hoe hij deze functies in zijn hoofd moet uitvoeren. Lange tijd had ik grote moeite met het leren van tafels met vermenigvuldiging en deling. Als gevolg daarvan “bedrogen” door het gebruik van een rekenliniaal type apparaat voor vermenigvuldiging. Al snel leerde ik dat ik kon komen met de antwoorden op de verdeling problemen door het gebruik van het apparaat in omgekeerde. Na het gebruik van dit apparaat voor een aantal maanden, ik uiteindelijk leerde mijn vermenigvuldiging en deling tabellen door pure herhaling van het gebruik van dit apparaat. Ik had het geluk dat ik de mogelijkheid had om dit apparaat alleen in mijn slaapkamer te gebruiken, in een stressarme omgeving.
uitvoer. Er zijn veel manieren voor een student om aan te tonen dat ze een greep hebben op het materiaal dat in de klas wordt behandeld. Bijvoorbeeld, in plaats van langhand te schrijven, zou een student een computertoetsenbord kunnen gebruiken. Andere alternatieven kunnen zijn verbale reacties, wijzend naar de juiste antwoorden in een multiple choice-formaat, of zelfs het tekenen van mind maps van het materiaal.
deelname. Dit gebied gaat over hoe de student zinvol betrokken is bij een taak. Bijvoorbeeld, stel dat een student met speciale behoeften is opgenomen in een koor klasse. In eerste instantie, als gevolg van de uitdagingen waar de student voor staat, kan het lijken dat dit geen goede inclusiebeslissing is. Bijvoorbeeld, in plaats van stil te staan bij de andere studenten tijdens het zingen, hij loopt over de kamer. Bovendien, in plaats van te zingen heeft hij de neiging om te schreeuwen in een luide monotoon. In plaats van te denken aan allerlei redenen om de student niet op te nemen, gaf een leraar die met dit probleem werd geconfronteerd de student een vlag die past bij het land waar een lied werd gezongen. Zowel de behoefte van de student om tempo, de uitdagingen in het zingen met de groep, en de behoefte aan zinvolle deelname werden met succes aangepakt. Hopelijk zal de student in de toekomst in staat zijn om mee te zingen in het refrein. Deze student was zinvol opgenomen.
Alternate. Het kan nodig zijn om de doelstellingen of de verwachtingen van de uitkomst te wijzigen, terwijl nog steeds het gebruik van dezelfde materialen. Bijvoorbeeld, een student kan leren geografie recht naast haar klasgenoten, maar zal alleen nodig zijn om de Staten van de Verenigde Staten te lokaliseren terwijl de anderen kunnen worden verplicht om de hoofdsteden te leren ook. Mogelijk kan deze student met speciale behoeften ook de hoofdletters leren, maar het kan langer duren of de informatie gepresenteerd/getest in kleinere brokken.
vervangend Curriculum. In dit geval wordt het kind voorzien van verschillende instructies en materialen om aan hun behoeften te voldoen. De individuele doelen van de student blijven echter in lijn met het curriculum. Bijvoorbeeld, met grote moeite in de fysieke handeling van het schrijven, kan het kind een deel van de tijd besteden aan het leren van toetsenbord vaardigheden op een computer in de achterkant van de kamer om hen in staat te stellen hun schrijfopdrachten te voltooien. Het is belangrijk om dit domein niet te laten veranderen in “geografische” inclusie. “Geografische” inclusie is wanneer een kind met speciale behoeften is in dezelfde kamer als de reguliere onderwijsstudenten, maar het onderwerp gewerkt aan heeft niets te maken met de doelstellingen van de klas. Bijvoorbeeld, in een klas die ik observeerde, was er een student die werkte aan een project met behulp van PECS met een assistent. Af en toe maakte de student een geluid, leidde de andere studenten af van hun studie, en de reguliere onderwijzer moest de klas omleiden. In dit geval gebeurt er alleen maar dat de reguliere onderwijsstudenten een misimpressie krijgen dat studenten met autisme en andere speciale behoeften echt heel anders zijn dan ze zijn.