December 2005
William H. Jeynes
bekijk alle publicaties in deze serie
Over Family Involvement Research Digests
Over Family Involvement Research door niet-Hfrp auteurs en/of geschreven door Hfrp auteurs maar gepubliceerd door andere organisaties dan Hfrp. Voor meer informatie over het onderzoek dat in deze digest wordt samengevat, kunt u contact opnemen met de auteur op onderstaand adres. Voor hulp bij het citeren van dit artikel, Klik hier.
Inleiding
hoewel veel onderzoek is gericht op het belang van ouderlijke betrokkenheid in het onderwijs van kinderen, is het uitvoeren van meta-analyses om de algemene impact van ouderlijke betrokkenheid op de studentenpopulatie te bepalen nog maar een recente onderneming. Dit feit draagt grotendeels bij aan de beperkte kennis over welke aspecten van ouderlijke betrokkenheid het leerlingonderwijs helpen en welke onderdelen van deze betrokkenheid het belangrijkst zijn (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). Een meta-analyse combineert statistisch alle relevante bestaande studies over een bepaald onderwerp om de geaggregeerde resultaten van het onderzoek te bepalen. De redelijk grote hoeveelheid beschikbaar onderzoek naar ouderlijke betrokkenheid suggereert dat dit onderzoeksgebied zich heeft ontwikkeld tot een punt waarop een meta-analyse nuttig zou zijn; het zou een aantal antwoorden opleveren op vragen die de individuele studies zelf te eng gericht zijn om aan te pakken.
onderzoeksmethoden
Ik heb een meta-analyse uitgevoerd om de algemene effecten van ouderlijke betrokkenheid op de academische prestaties van K–12 studenten te bepalen en om te bepalen in welke mate bepaalde uitingen van ouderlijke betrokkenheid gunstig zijn voor kinderen.
de meta-analyse was gebaseerd op 77 studies, waarvan meer dan 300.000 studenten deel uitmaakten. Van de 77 studies bevatten 36 alleen gegevens van middelbare scholen, 25 bestonden uit gegevens van basisscholen en 16 beschikten over gegevens voor zowel lagere als middelbare scholen. Twee beoordelaars die in deze studie werden gebruikt, beoordeelden de algehele kwaliteit van de studies als 2,3 op een schaal van 0,0 (laagste)-3,0 (hoogste).
onderzoeksresultaten
hieronder vat ik de onderzoeksvragen en bevindingen van meta-analyse samen.
1. Hoe verhoudt de academische prestaties van studenten van wie de ouders actief betrokken zijn bij hun onderwijs zich tot die van hun tegenhangers van wie de ouders niet betrokken zijn?
de resultaten van de meta-analyse geven aan dat betrokkenheid van ouders geassocieerd is met hogere resultaten van studenten. Deze bevindingen kwamen consequent naar voren of de uitkomstmetingen cijfers waren, gestandaardiseerde testscores, of een verscheidenheid aan andere maatregelen, waaronder lerarenbeoordelingen. Deze trend geldt niet alleen voor de betrokkenheid van de ouders in het algemeen, maar voor de meeste componenten van de betrokkenheid van de ouders die in de meta-analyse werden onderzocht. Bovendien geldt het patroon niet alleen voor de totale studentenpopulatie, maar ook voor minderheidsstudenten. Voor de totale studentenpopulatie waren de prestatiescores van kinderen met zeer betrokken ouders gemiddeld hoger dan die van kinderen met minder betrokken ouders. Dit academische voordeel voor die ouders die sterk betrokken waren bij hun opleiding gemiddeld over .5– .6 van een standaardafwijking voor de totale onderwijsresultaten, cijfers en academische prestaties. Met andere woorden, de verdeling van de academische prestatiescores of de reeks scores voor kinderen van wie de ouders sterk betrokken waren bij hun onderwijs was aanzienlijk hoger dan die van hun tegenhangers van wie de ouders minder betrokken waren
2. Wat is de bijzondere invloed van specifieke aspecten van ouderlijke betrokkenheid?
een van de meest essentiële aspecten van deze studie was het onderzoeken van specifieke componenten van ouderlijke betrokkenheid om te zien welke aspecten de prestaties van studenten beà nvloedden. Twee van de patronen die naar voren kwamen uit de bevindingen waren dat de facetten van ouderlijke betrokkenheid die een grote investering van tijd vereisten, zoals lezen en communiceren met het kind, en de meer subtiele aspecten van ouderlijke betrokkenheid, zoals ouderlijke stijl en verwachtingen, een grotere impact hadden op de onderwijsresultaten van leerlingen dan sommige van de meer demonstratieve aspecten van ouderlijke betrokkenheid, zoals het hebben van huishoud regels, en ouderlijke aanwezigheid en deelname aan schoolfuncties.
3. Welk aspect van ouderlijke betrokkenheid heeft de grootste impact op de academische prestaties?
de grootste effectgroottes kwamen naar voren voor de verwachtingen van de ouders. De effectgroottes voor ouderlijke stijl en lezen met het kind waren kleiner dan voor beide ouderlijke verwachtingen, maar ze hadden ook zeer consistente invloeden in de studies. Programma ‘ s voor ouderbetrokkenheid beïnvloedden ook de onderwijsresultaten, zij het in mindere mate dan reeds bestaande uitingen van ouderlijke steun.
4. Hebben de gevolgen van ouderlijke betrokkenheid gelden voor raciale minderheden kinderen?
de resultaten van studies waarbij 100% minderheidsstudenten en meestal minderheidsstudenten werden onderzocht, waren ook dicht bij ongeveer .5 van een standaardafwijking. De effecten van ouderlijke betrokkenheid waren meestal groter voor Afro-Amerikaanse en Latino kinderen dan voor Aziatisch-Amerikaanse kinderen. De effectgroottes waren echter statistisch significant voor alle drie deze minderheidsgroepen. Uit de resultaten blijkt dat de invloed van de betrokkenheid van de ouders op raciale en etnische groepen consistent is.
5. Werken programma ‘ s voor ouderlijke betrokkenheid?
de resultaten geven aan dat programma ‘ s voor ouderlijke betrokkenheid gemiddeld werken. Zoals verwacht is de invloed van deze programma ‘ s niet zo groot als de invloed van ouderlijke betrokkenheid als geheel. Dit komt omdat ouders die al enthousiast zijn over het ondersteunen van de educatieve vooruitgang van hun kinderen, gemiddeld meer geneigd zijn om hun kinderen te helpen dan ouders wier deelname wordt bevorderd door de aanwezigheid van een bepaald programma.
implicaties voor de praktijk
samen genomen zijn de resultaten van deze studie zeer leerzaam. Ten eerste zijn de resultaten vrij substantieel en ondersteunen ze de overtuiging dat ouderlijke betrokkenheid een aanzienlijke impact heeft op verschillende bevolkingsgroepen. Ten tweede, niet alleen heeft vrijwillige ouderlijke betrokkenheid een invloed, maar ouderprogramma ‘ s doen dat ook. Daarom moeten scholen strategieën aannemen om de betrokkenheid van ouders bij het onderwijs van hun kinderen te vergroten. Ten derde moeten leraren, opdrachtgevers en schoolbegeleiders zich vertrouwd maken met de facetten van ouderlijke betrokkenheid die het meest kunnen helpen, zodat ze ouders kunnen begeleiden bij welke stappen ze kunnen nemen om meer betrokken te raken. Deze omvatten tijdintensieve activiteiten van ouderlijke betrokkenheid, zoals lezen aan de kinderen en communiceren met hen, en subtiele betrokkenheid activiteiten zoals ouderlijke stijl en verwachtingen. Gezien de aanzienlijke invloed van de betrokkenheid van de ouders, moeten opvoeders ouders consequent aanmoedigen om meer betrokken te raken bij het onderwijs van hun kinderen.
Christian, K.; Morrison, F. J.; & Bryant, F. B. (1998). Het voorspellen van kleuterschool academische vaardigheden: interacties tussen kinderopvang, maternale onderwijs, en familie geletterdheid omgevingen. Early Childhood Research Quarterly, 13 (3), 501-521.
Epstein, J. (2001). School -, familie-en gemeenschapspartnerschappen. Boulder: Westview Press.
Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). Een nieuwe golf van bewijs: de impact van school -, familie-en gemeenschapsverbindingen op de prestaties van studenten. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
William H. Jeynes
Department of Teacher Education
College of Education
California State University at Long Beach
Long Beach, CA 90840
E-mail: [email protected]
vrij. Alleen online beschikbaar.