Bruner – teoria uczenia się w edukacji

Bruner – teoria uczenia się w edukacji

by Saul McLeod, updated 2019

Bruner (1966) zajmował się tym, jak wiedza jest reprezentowana i organizowana poprzez różne tryby myślenia (lub reprezentacji).

w swoich badaniach nad rozwojem poznawczym dzieci Jerome Bruner zaproponował trzy sposoby reprezentacji:

Enactive representation (action-based)

Iconic representation (image-based)

Symbolic representation (language-based)

konstruktywistyczna teoria Bruna sugeruje, że w obliczu nowego materiału skuteczne jest podążanie za postępem od enactive do iconic do symbolic representation; jest to prawdą nawet dla dorosłych.

praca Brunera sugeruje również, że uczący się nawet w bardzo młodym wieku jest w stanie nauczyć się dowolnego materiału, o ile nauka jest odpowiednio zorganizowana, w ostrym kontraście do wierzeń Piageta i innych teoretyków scenicznych.

trzy tryby reprezentacji Brunera

trzy tryby reprezentacji Brunera

Enactive (0 – 1 rok)

Enactive (0 – 1 rok)

pierwszy rodzaj pamięci. Tryb ten jest używany w ciągu pierwszego roku życia (odpowiadającego Stadium sensorimotorycznemu Piageta).Myślenie opiera się wyłącznie na działaniach fizycznych, a niemowlęta uczą się przez działanie, a nie przez wewnętrzną reprezentację (lub myślenie).

polega ona na kodowaniu informacji opartych na fizycznych czynnościach i zapisywaniu ich w naszej pamięci. Na przykład w postaci ruchu jako pamięci mięśniowej dziecko może pamiętać działanie potrząsania grzechotką.

Ten tryb jest kontynuowany później w wielu aktywnościach fizycznych, takich jak nauka jazdy na rowerze.

wielu dorosłych może wykonywać różne zadania motoryczne (pisanie na maszynie, szycie koszuli, obsługa kosiarki), które trudno byłoby opisać w formie ikonicznej (obraz) lub symbolicznej (słowo).

ikoniczne (1 – 6 lat)

ikoniczne (1 – 6 lat)

informacje są przechowywane jako obrazy zmysłowe (ikony), Zwykle wizualne, takie jak obrazy w umyśle. Dla niektórych jest to świadome; inni mówią, że tego nie doświadczają.

To może wyjaśniać, dlaczego, gdy uczymy się nowego przedmiotu, często pomocne jest posiadanie diagramów lub ilustracji, które towarzyszą słownej informacji.

myślenie opiera się również na wykorzystaniu innych obrazów mentalnych (ikon), takich jak słuch, węch lub dotyk.

symboliczne (od 7 lat)

symboliczne (od 7 lat)

to rozwija się ostatni. Jest to miejsce, w którym informacje są przechowywane w formie kodu lub symbolu, np. języka. Tryb ten nabywa się około sześciu do siedmiu lat (co odpowiada konkretnemu etapowi operacyjnemu Piageta).

na etapie symbolicznym wiedza jest przechowywana przede wszystkim jako słowa, Symbole matematyczne lub w innych systemach symboli, takich jak muzyka.

symbole są elastyczne, ponieważ mogą być manipulowane, porządkowane, klasyfikowane itp. tak więc użytkownik nie jest ograniczony działaniami lub obrazami (które mają stały związek z tym, co reprezentują).

znaczenie języka

znaczenie języka

język jest ważny dla zwiększenia zdolności do radzenia sobie z abstrakcyjnymi pojęciami.

Bruner twierdzi, że język może kodować bodźce i uwalniać jednostkę od ograniczeń związanych z radzeniem sobie tylko z pozorami, aby zapewnić bardziej złożone, ale elastyczne poznanie.

użycie słów może pomóc w rozwoju pojęć, które reprezentują i może usunąć ograniczenia koncepcji „here& now”. Bruner postrzega niemowlę jako inteligentnego & aktywnego rozwiązywania problemów od urodzenia, o zdolnościach intelektualnych zasadniczo podobnych do tych u dojrzałej osoby dorosłej.

implikacje edukacyjne

implikacje edukacyjne

celem edukacji powinno być tworzenie autonomicznych uczniów (tj.

Dla Brunera (1961) celem edukacji nie jest przekazanie wiedzy, ale ułatwienie dziecku myślenia i umiejętności rozwiązywania problemów, które można następnie przenieść na szereg sytuacji. W szczególności edukacja powinna również rozwijać myślenie symboliczne u dzieci.

w 1960 roku ukazał się tekst Brunera „proces edukacji”. Głównym założeniem tekstu Brunera było to, że uczniowie są aktywnymi uczniami, którzy budują własną wiedzę.

gotowość

Bruner (1960) sprzeciwił się koncepcji gotowości Piageta. Argumentował, że szkoły tracą czas, próbując dopasować złożoność materiału podmiotowego do poznawczego etapu rozwoju dziecka.

oznacza to, że uczniowie są powstrzymywani przez nauczycieli, ponieważ niektóre tematy są uważane za zbyt trudne do zrozumienia i muszą być nauczane, gdy nauczyciel uważa, że dziecko osiągnęło odpowiedni etap dojrzałości poznawczej.

spiralny program nauczania

Bruner (1960) przyjmuje inny pogląd i wierzy, że dziecko (w każdym wieku) jest w stanie zrozumieć złożone informacje:

'zaczynamy od hipotezy, że każdy przedmiot może być skutecznie nauczany w jakiejś uczciwej intelektualnie formie każdemu dziecku na dowolnym etapie rozwoju.”(P. 33)

Bruner (1960) wyjaśnił, jak było to możliwe dzięki koncepcji spiralnego programu nauczania. Wymagało to uporządkowania informacji w taki sposób, aby złożone pomysły mogły być najpierw nauczane na uproszczonym poziomie, a następnie ponownie odwiedzane na bardziej złożonych poziomach później.

dlatego przedmioty będą nauczane na poziomach stopniowo wzrastających (stąd analogia spiralna). Idealnie, nauczanie jego drogi powinno prowadzić do tego, że dzieci są w stanie samodzielnie rozwiązywać problemy.

Discovery Learning

Bruner (1961) proponuje, aby uczniowie konstruowali własną wiedzę i robili to poprzez organizowanie i kategoryzowanie informacji za pomocą systemu kodowania. Bruner uważał, że najskuteczniejszym sposobem opracowania systemu kodowania jest jego odkrycie, a nie poinformowanie go przez nauczyciela.

koncepcja discovery learning zakłada, że uczniowie konstruują własną wiedzę dla siebie (znaną również jako podejście konstruktywistyczne).

rolą nauczyciela nie powinno być nauczanie informacji poprzez rote learning, lecz ułatwianie procesu uczenia się. Oznacza to, że dobry nauczyciel zaprojektuje lekcje, które pomogą uczniom odkryć związek między fragmentami informacji.

aby to zrobić, nauczyciel musi dać uczniom potrzebne informacje, ale bez organizowania dla nich. Wykorzystanie spiralnego programu nauczania może wspomóc proces odkrywania nauki.

Bruner i Wygotski

Bruner i Wygotski

zarówno Bruner, jak i Wygotski podkreślają środowisko dziecka, zwłaszcza środowisko społeczne, bardziej niż Piaget. Obaj zgadzają się, że dorośli powinni odgrywać aktywną rolę w wspomaganiu uczenia się dziecka.

Bruner, podobnie jak Wygotski, podkreślał społeczny charakter uczenia się, powołując się na to, że inni ludzie powinni pomagać dziecku rozwijać umiejętności poprzez proces rusztowania.

„odnosi się do kroków podjętych w celu zmniejszenia stopnia swobody w wykonywaniu niektórych zadań, aby dziecko mogło skoncentrować się na trudnych umiejętnościach, które jest w trakcie zdobywania” (Bruner, 1978, str. 19).

szczególnie interesował się cechami osób, które według niego osiągnęły swój potencjał jako jednostki.

termin rusztowanie po raz pierwszy pojawił się w literaturze, gdy Wood, Bruner i Ross opisali, jak nauczyciele ” interakcję z przedszkola, aby pomóc im rozwiązać problem odbudowy bloku (Wood et al., 1976).

koncepcja rusztowania jest bardzo podobna do koncepcji Wygotskiego strefy bliższego rozwoju i nierzadko używa się tych terminów zamiennie.

rusztowanie polega na pomocnej, uporządkowanej interakcji między dorosłym a dzieckiem w celu pomocy dziecku w osiągnięciu określonego celu.

celem wsparcia jest umożliwienie dziecku osiągnięcia wyższego poziomu rozwoju poprzez:

• uproszczenie zadania lub pomysłu.
• motywowanie i zachęcanie dziecka.
• podświetlanie ważnych elementów zadania lub błędów.
• dając modele, które można naśladować.

Bruner i Piaget

Bruner i Piaget