. Dostosuj liczbę przedmiotów, których uczeń ma się nauczyć lub ukończyć. Na przykład instruktor może zmniejszyć liczbę pisowni słów, które muszą być nauczone w danym czasie. Zamiast testować 20 nowych słów ortograficznych w każdy piątek, rozważ zmniejszenie wymagań do 10 nowych elementów. Inną możliwością może być podzielenie quizu ortograficznego na dwie części z 10 słowami we wtorek, a reszta w piątek.
czas. Dostosuj czas przeznaczony na naukę, ukończenie zadania lub testowanie. Opracuj indywidualną oś czasu dla ucznia. Niektóre części zadania Można nauczyć się szybciej lub wolniej niż zwykle się tego oczekuje. Wielu studentów ze spektrum autyzmu ma problemy z funkcjami wykonawczymi. Oznacza to, że mają trudności w planowaniu podzadań do ukończenia długoterminowego zadania. Często wystarczy tylko graficzne wypracowanie terminów pośrednich, aby pomóc uczniowi.
poziom wsparcia. Ten rodzaj zakwaterowania polega na oszacowaniu kwoty dodatkowego wsparcia, którego dziecko potrzebuje do wykonania zadania. Moja żona, nauczycielka muzyki, często prosi (nigdy nie żąda!) uczniów, którzy doskonale radzą sobie z koncepcją, jeśli chcieliby pomóc dziecku potrzebującemu pomocy. Trzy natychmiastowe korzyści pojawiają się, gdy dzieci angażują się jako koledzy rówieśnicy, asystenci nauczania, opiekunowie rówieśnicy lub w inny sposób pomagają innym. Uczniowie pomagają innym lepiej zrozumieć wiedzę, gdy myślą o tym, jak ją wyjaśnić innym. Uczeni mogą uczyć się szybciej od rówieśników w ich wieku niż od nauczyciela. Wreszcie, uczniowie mają większą szansę na nawiązanie przyjaźni, ponieważ ludzie z różnicami w nauce i bez nich odkrywają, że są bardziej podobni niż inni.
Wejście. Dostosuj sposób, w jaki nauka jest przekazywana uczniowi. Chociaż większość ludzi ze spektrum autyzmu są wizualnie oparte, inni mogą być kinestetycznie zorientowane lub faworyzować inne zmysły do wprowadzania informacji. Korzystanie z różnych wizualnych pomocników, konkretne przykłady, praktyczne działania, lub praca w grupie może pomóc dzieciom na spektrum autyzmu. Niezależnie od tego, jaki będzie ich styl uczenia się, prawdopodobnie będzie to dla jednego ekstremum lub innego połączone z większą trudnością niż studenci niespektrum za korzystanie z innych trybów wprowadzania.
trudności. Dopasowanie poziomu umiejętności dziecka do wyzwania pracy. Na przykład niektóre dzieci mogą potrzebować kalkulatora do arytmetyki. Chociaż może to być idealne dla ucznia, aby móc wykonywać funkcje matematyczne w głowie, możliwość dokładnego korzystania z kalkulatora jest lepsza niż brak umiejętności matematycznych w ogóle. Dodatkowo uczeń może później nauczyć się, jak wykonywać te funkcje w swojej głowie. Przez długi czas miałem duże trudności z opanowaniem tablic mnożenia i dzielenia. W rezultacie „oszukałem”używając do mnożenia reguły typu slide rule. Wkrótce dowiedziałem się, że mogę wymyślić odpowiedzi na problemy z podziałem, używając urządzenia w odwrotnej kolejności. Po korzystaniu z tego urządzenia przez kilka miesięcy, w końcu nauczyłem się moich tablic mnożenia i dzielenia poprzez samo powtarzanie używania tego urządzenia. Miałem szczęście, że miałem okazję korzystać z tego ustrojstwa samodzielnie w mojej sypialni, w warunkach niskiego stresu.
Wyjście. Istnieje wiele sposobów na pokazanie uczniom, że mają zrozumienie materiału objętego klasą. Na przykład, zamiast pisać longhand, uczeń może używać klawiatury komputerowej. Inne alternatywy mogą obejmować odpowiedzi słowne, wskazując na Poprawne odpowiedzi w formacie wielokrotnego wyboru, a nawet rysując mapy myśli materiału.
udział. Obszar ten dotyczy tego, w jaki sposób uczeń jest w znaczący sposób zaangażowany w zadanie. Załóżmy na przykład, że uczeń ze specjalnymi potrzebami jest uwzględniony w klasie chóru. Na początku, ze względu na wyzwania, przed którymi staje uczeń, może się wydawać, że nie jest to dobra decyzja integracyjna. Na przykład, zamiast stać nieruchomo z innymi uczniami podczas śpiewania, chodzi po pokoju. Dodatkowo, zamiast śpiewać, ma tendencję do krzyczenia głośnym monotonem. Zamiast zastanawiać się nad wszelkimi powodami, aby nie włączać ucznia, nauczyciel, który stanął w obliczu tego problemu, dał uczniowi flagę pasującą do kraju, z którego śpiewano piosenkę. Z powodzeniem rozwiązano zarówno potrzebę tempa, wyzwania związane ze śpiewaniem z grupą, jak i potrzebę znaczącego uczestnictwa. Mam nadzieję, że w przyszłości uczeń będzie mógł dołączyć do chóru jako członek śpiewu. Ten uczeń został w znaczący sposób uwzględniony.
Może okazać się konieczne zmodyfikowanie celów lub oczekiwań wynikających z wyników przy użyciu tych samych materiałów. Na przykład uczeń może uczyć się geografii tuż obok swoich kolegów z klasy, ale będzie tylko wymagane, aby zlokalizować Stany Zjednoczone, podczas gdy inni mogą być wymagane, aby nauczyć się stolic, jak również. Być może ten uczeń ze specjalnymi potrzebami może również nauczyć się stolic, ale może to potrwać dłużej lub informacje prezentowane / testowane w mniejszych kawałkach.
program zastępczy. W takim przypadku dziecko otrzymuje różne instrukcje i materiały, aby zaspokoić jego potrzeby. Jednak indywidualne cele ucznia pozostają zgodne z programem nauczania. Na przykład, mając duże trudności w fizycznym akcie pisania, dziecko może spędzić część czasu na nauce umiejętności klawiatury na komputerze z tyłu pokoju, aby umożliwić im ukończenie zadań pisania. Ważne jest, aby nie pozwolić, aby ta dziedzina zamieniła się w „geograficzne” włączenie. Włączenie „geograficzne” ma miejsce, gdy dziecko o specjalnych potrzebach znajduje się w tym samym pomieszczeniu, co zwykli uczniowie, ale temat, nad którym pracowaliśmy, nie ma nic wspólnego z celami klasy. Na przykład, w klasie, którą obserwowałem, był uczeń pracujący nad projektem z pomocą PECS z asystentem. Czasami uczeń hałasował, odwracał uwagę innych uczniów od ich nauki, a zwykły nauczyciel musiał przekierowywać klasę. W tym przypadku, wszystko, co się dzieje, to to, że studenci regularnej edukacji mają błędne wrażenie, że uczniowie z autyzmem i innymi specjalnymi potrzebami są naprawdę bardzo różni się od nich.