o której powinien zacząć się dzień szkolny? Niektóre szkoły zaczynają się wcześniej niż 7:30 rano, a inne po 9:00 rano dzielnice często ociągają się z czasem rozpoczęcia różnych szkół w celu zmniejszenia kosztów transportu poprzez użycie mniejszej liczby autobusów. Ale jeśli rozpoczęcie dnia szkolnego wcześnie rano ma negatywny wpływ na wyniki w nauce, oszałamiające czasy rozpoczęcia mogą nie być warte oszczędności.
zwolennicy późniejszych czasów startowych, którzy w ostatnich latach zwrócili dużą uwagę mediów, twierdzą, że wielu uczniów, którzy muszą wcześnie wstać do szkoły, nie ma wystarczającej ilości snu i że rozpoczęcie dnia szkolnego w późniejszym czasie zwiększyłoby ich osiągnięcie. Wiele okręgów szkolnych odpowiedziało opóźniając rozpoczęcie dnia szkolnego, a rezolucja Kongresu z 2005 r.wprowadzona przez Rep. Zoe Lofgren (d-CA) zaleciła, aby szkoły średnie w całym kraju rozpoczynały się o 9:00 lub później. Pomimo tej uwagi niewiele jest rygorystycznych dowodów bezpośrednio łączących czas rozpoczęcia nauki w szkole z wynikami w nauce.
w tym badaniu wykorzystuję dane z hrabstwa Wake w Północnej Karolinie, aby zbadać, w jaki sposób czasy rozpoczęcia wpływają na wyniki uczniów gimnazjum na standardowych testach. Uważam, że opóźnianie czasu rozpoczęcia szkoły o jedną godzinę, od około 7:30 do 8:30, zwiększa standaryzowane wyniki testów o co najmniej 2 punkty percentyla w matematyce i 1 punkt percentyla w czytaniu. Efekt jest największy w przypadku studentów z wynikami poniżej średniej, co sugeruje, że późniejsze czasy rozpoczęcia zmniejszyłyby luki w osiągnięciach uczniów.
podstawowym uzasadnieniem dla czasów rozpoczęcia nauki wpływającym na wyniki w nauce jest biologia. Liczne badania, w tym te opublikowane przez Elizabeth Baroni i jej współpracowników w 2004 r.oraz przez Freda Dannera i Barbarę Phillips w 2008 r., wykazały, że wcześniejsze czasy rozpoczęcia mogą skutkować mniejszą ilością godzin snu, ponieważ studenci mogą nie w pełni zrekompensować wcześniejsze czasy wznoszenia się wcześniejszymi godzinami snu. Zajęcia, takie jak sport i praca, wraz z harmonogramami rodzinnymi i społecznymi, mogą utrudnić uczniom dostosowanie czasu, w którym idą spać. Ponadto początek dojrzewania przynosi dwa czynniki, które mogą sprawić, że dostosowanie to będzie szczególnie trudne dla nastolatków: wzrost potrzebnej ilości snu i zmiana naturalnego czasu cyklu snu. Zmiany hormonalne, w szczególności wydzielanie melatoniny, zmieniają naturalny rytm dobowy nastolatków, utrudniając im zasypianie wczesnym wieczorem. Brak snu z kolei może zakłócać naukę. Badanie z 1996 r. wykazało, że mniej snu wiąże się ze spadkiem wydajności poznawczej, zarówno w warunkach laboratoryjnych, jak i poprzez samodzielne zgłaszanie nawyków snu. Naukowcy donoszą również o negatywnej korelacji między samymi zgłoszonymi godzinami snu a ocenami szkolnymi zarówno wśród uczniów Gimnazjum, jak i liceum.
znajduję dowody zgodne z tym wyjaśnieniem: wśród uczniów szkół średnich wpływ czasu rozpoczęcia nauki jest większy w przypadku starszych uczniów (którzy częściej wchodzą w okres dojrzewania). Jednak znajduję również dowody na inne potencjalne mechanizmy; późniejsze czasy rozpoczęcia są związane ze zmniejszonym oglądaniem telewizji, zwiększonym czasem poświęcanym na prace domowe i mniejszą liczbą nieobecności. Niezależnie od precyzyjnego mechanizmu w pracy, moje wyniki z Wake County sugerują, że późniejsze czasy rozpoczęcia mają potencjał, aby być bardziej opłacalną metodą zwiększania osiągnięć uczniów niż inne powszechne interwencje edukacyjne, takie jak zmniejszenie liczby klas.
Wake County
Wake County Public School System (WCPSS) jest szesnastym co do wielkości okręgiem w Stanach Zjednoczonych, z 146 687 uczniami we wszystkich klasach w roku szkolnym 2011-2012. Obejmuje on wszystkie szkoły publiczne w hrabstwie Wake, głównie miejskim i podmiejskim hrabstwie, które obejmuje miasta Raleigh i Wake Forest. Godziny rozpoczęcia zajęć dla szkół w powiecie są proponowane przez wydział komunikacji (który określa również rozkłady jazdy autobusów) i zatwierdzane przez Radę szkoły.
Wake County jest wyjątkowo odpowiedni do tego badania, ponieważ istnieją znaczne różnice w czasie rozpoczęcia zarówno w szkołach, jak i w tych samych szkołach w różnych momentach. Od 1995 roku WCPSS działa w systemie trójpoziomowym. Chociaż istnieją pewne niewielkie różnice w dokładnych godzinach rozpoczęcia, większość szkół poziomu i rozpoczyna się o 7:30, szkół poziomu II o 8:15, A poziomu III o 9:15. Poziomy I I II składają się głównie ze szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, a Poziom III w całości ze szkół podstawowych. Nieco ponad połowa gimnazjów zaczyna o 7:30, ze znaczną liczbą szkół rozpoczynających się o 8: 00 i 8:15, jak również. Dzień szkolny we wszystkich szkołach jest taki sam. Jednak wraz ze wzrostem populacji uczniów, okręg szkolny zmienił czas rozpoczęcia dla wielu poszczególnych szkół, aby utrzymać zrównoważony rozkład jazdy autobusów, generując różnice w czasie rozpoczęcia dla tej samej szkoły w różnych latach.
jedyny reprezentatywny Krajowy zbiór danych, który rejestruje czasy rozpoczęcia nauki w szkole, wskazuje, że od 2001 r.średni uczeń gimnazjum w USA rozpoczął naukę o 8:00. Ponad jedna czwarta uczniów rozpoczyna naukę w wieku 8 lat:30 lub później, podczas gdy więcej niż 20 procent zaczyna się o 7: 45 lub wcześniej. Innymi słowy, czasy rozpoczęcia Gimnazjum są nieco wcześniej w hrabstwie Wake niż w większości okręgów w całym kraju. Typowy uczeń Wake County rozpoczyna naukę wcześniej niż ponad 90 proc.amerykańskich gimnazjalistów.
Dane i metody
dane użyte w tym badaniu pochodzą z dwóch źródeł. Po pierwsze, dane administracyjne dla każdego ucznia w Karolinie Północnej w latach 2000-2006 zostały dostarczone przez North Carolina Education Research Data Center. Dane zawierają szczegółowe zmienne demograficzne dla każdego ucznia, a także wyniki testów końcowych z czytania i matematyki. Standaryzuję surowe wyniki testów, przypisując każdemu uczniowi wynik percentyla, który wskazuje wydajność w stosunku do wszystkich uczniów z Karoliny Północnej, którzy zdali test w tej samej klasie I roku. Drugim źródłem danych są godziny rozpoczęcia każdej Publicznej Szkoły Wake County, które są rejestrowane corocznie i zostały dostarczone przez Wydział Transportu WCPSS.
w latach 2000-2006 do szkół uczęszczało około 39 procent uczniów WCPSS. Ponieważ autobusy obsługujące szkoły magnet muszą obejmować większy obszar geograficzny, czasy jazdy wydają się być dłuższe dla uczniów szkół magnet. W rezultacie prawie wszystkie szkoły magnetyczne w okresie nauki zaczęły się najwcześniej. Ponieważ szkoły magnet zaczynają się wcześniej i zapisują uczniów, którzy mają wyższe wyniki testów, wykluczam szkoły magnet z mojej głównej analizy. Moje wyniki są bardzo podobne, jeśli uwzględniono uczniów szkoły magnet.
dane pozwalają mi wykorzystać kilka różnych metod do analizy wpływu czasu rozpoczęcia nauki na osiągnięcia uczniów. Po pierwsze, porównuję wyniki czytania i matematyki uczniów szkół, które zaczynają się wcześniej, z wynikami podobnych uczniów w szkołach, które dopiero zaczynają. W szczególności kontroluję rasę ucznia, Ograniczony status języka angielskiego, możliwość bezpłatnego lub obniżonego obiadu, lata edukacji rodziców i to, czy uczeń jest uzdolniony akademicko, czy ma trudności w uczeniu się. Kontroluję również cechy szkoły, w tym całkowitą liczbę zapisów, stosunek uczniów do nauczycieli, skład rasowy, odsetek uczniów kwalifikujących się do bezpłatnego obiadu i odsetek powracających uczniów. Podejście to porównuje uczniów o podobnych cechach, którzy uczęszczają do podobnych Szkół, z wyjątkiem faktu, że niektóre szkoły zaczynają wcześniej, a inne później.
wyniki uzyskane w wyniku tego pierwszego podejścia mogą być jednak mylące, jeśli szkoły średnie z późniejszymi czasami rozpoczęcia różnią się od innych szkół w niezmierzony sposób. Na przykład może się zdarzyć, że bardziej zmotywowani dyrektorzy lobbują dzielnicę, aby otrzymać późniejszy czas rozpoczęcia, a także stosują inne strategie, które zwiększają osiągnięcia uczniów. Gdyby tak było, wtedy mógłbym stwierdzić, że szkoły z późniejszymi czasami rozpoczęcia mają wyższe wyniki testów, nawet jeśli same czasy rozpoczęcia Nie miały wpływu przyczynowego.
aby poradzić sobie z tym potencjalnym problemem, moje drugie podejście koncentruje się na szkołach, które zmieniły swój czas rozpoczęcia W okresie studiów. Czternaście gimnazjów powiatu zmieniło czas startu, w tym siedem szkół, które zmieniły czas startu o 30 minut lub więcej. Dzięki temu mogę porównać wyniki testów uczniów, którzy uczęszczali do danej szkoły z wynikami testów uczniów, którzy uczęszczali do tej samej szkoły w innym roku, kiedy miała wcześniejszy lub późniejszy czas rozpoczęcia. Na przykład, metoda ta porównałaby wyniki testów uczniów w gimnazjum, które miało 7:30 czas rozpoczęcia od 1999 do 2003 roku do wyników uczniów w tej samej szkole, kiedy miał 8: 00 czas rozpoczęcia od 2004 do 2006 roku. Nadal kontroluję Wszystkie cechy ucznia i szkoły wymienione wcześniej.
jako ostateczne sprawdzenie poprawności moich wyników, wykonuję analizy porównujące osiągnięcia poszczególnych uczniów do ich własnych osiągnięć w innym roku, w którym gimnazjum, do którego uczęszczali, zaczęło się w innym czasie. Na przykład, metoda ta porównałaby wyniki 7-klasistów w szkole o godzinie 7:30 w 2003 roku z wynikami tych samych uczniów co 8-klasistów w 2004 roku, kiedy szkoła miała godzinę rozpoczęcia 8:00. Jak to sugeruje, ta metoda może być stosowana tylko dla około 28 procent uczniów z mojej próbki, których Gimnazjum zmieniło swój czas rozpoczęcia, gdy byli zapisani.
wyniki
moja pierwsza metoda porównuje uczniów o podobnych cechach, którzy uczęszczają do podobnych Szkół, z wyjątkiem różnych czasów rozpoczęcia. Wyniki wskazują, że godzinne opóźnienie w czasie rozpoczęcia zwiększa standaryzowane wyniki testów zarówno z matematyki, jak i czytania o około 3 punkty percentyla. Jak wspomniano powyżej, wyniki te mogą być tendencyjne ze względu na niezmierzone różnice między szkołami wcześnie i późno rozpoczynającymi naukę (lub uczniami, którzy do nich uczęszczają).
korzystając z mojej drugiej metody, która łagodzi to odchylenie, podążając za tymi samymi szkołami w czasie, gdy zmieniają swój czas rozpoczęcia, znajduję poprawę wyników matematycznych o 2,2 percentyla i poprawę wyników czytania o 1,5 punktu związaną z godzinną zmianą czasu rozpoczęcia.
moja druga metoda kontroluje wszystkie cechy poziomu szkolnego, które nie zmieniają się z czasem. Pozostaje jednak obawa, że skład uczniów szkół może ulec zmianie. Na przykład uczniowie osiągający wysokie wyniki w szkole, która zmieniła się na wcześniejszy czas rozpoczęcia, mogą przenieść się do szkół prywatnych. Aby rozwiązać ten problem, szacuję wpływ późniejszych czasów rozpoczęcia, wykorzystując tylko dane od uczniów, którzy doświadczają zmiany czasu rozpoczęcia, pozostając w tej samej szkole. Wśród tych uczniów efekt godziny późniejszego rozpoczęcia wynosi 1,8 punktu percentyla w matematyce i 1,0 punktu w czytaniu (patrz rysunek 1).
te szacowane efekty zmian czasu rozpoczęcia są na tyle duże, że mają istotne znaczenie. Na przykład, wpływ godzinnego czasu rozpoczęcia NA wyniki z matematyki wynosi około 14 procent czarno-białej luki w wynikach testu, 40 procent luki między osobami kwalifikującymi się a tymi, które nie kwalifikują się do bezpłatnego lub obniżonego obiadu, i 85 procent zysku związanego z dodatkowym rokiem edukacji rodziców.
Wszyscy uczniowie w Karolinie Północnej są zobowiązani do przystąpienia do egzaminu gimnazjalnego na koniec 10 klasy. Egzamin kompleksowy mierzy wzrost czytelnictwa i matematyki od końca klasy 8 i jest podobny w formacie do testów na koniec klasy wykonanych w klasach 3-8. Kontrolując czas rozpoczęcia swojej szkoły średniej, stwierdzam, że uczniowie, których Gimnazjum rozpoczęło się godzinę później, gdy byli w 8 klasie, nadal zdobywają 2 punkty percentyla wyższe zarówno w matematyce, jak i czytaniu, gdy testowane są w klasie 10.
przyjrzałem się też oddzielnie efektom późniejszych czasów rozpoczęcia nauki dla uczniów z niższymi i wyższymi wynikami. Wyniki wskazują, że efekt późniejszego rozpoczęcia zarówno w matematyce, jak i czytaniu jest ponad dwukrotnie większy dla uczniów w dolnej trzeciej części rozkładu wyników testu niż dla uczniów w górnej trzeciej części. Większy wpływ czasu rozpoczęcia nauki na uczniów o niskiej punktacji sugeruje, że opóźnianie czasu rozpoczęcia nauki w szkole może być szczególnie istotną zmianą polityki dla okręgów szkolnych próbujących spełnić minimalne wymagania kompetencyjne (takie jak te określone w ustawie O dzieciach pozostawionych w tyle).
Dlaczego liczą się Czasy rozpoczęcia?
typowym wyjaśnieniem, dlaczego późniejsze czasy rozpoczęcia nauki mogą zwiększyć osiągnięcia akademickie, jest to, że rozpoczynając szkołę później, uczniowie będą mieli więcej snu. Gdy uczniowie wchodzą w okres dojrzewania, zmiany hormonalne utrudniają im zrekompensowanie wczesnych godzin rozpoczęcia nauki, kładąc się wcześniej spać. Ponieważ uczniowie wchodzą w okres dojrzewania w wieku gimnazjalnym, badanie wpływu czasów rozpoczęcia w wieku uczniów pozwala mi przetestować tę teorię. Jeśli Wyjaśnienie hormonów nastolatków jest prawdziwe, efekt czasów rozpoczęcia szkoły powinien być większy dla starszych uczniów,którzy są bardziej narażeni na rozpoczęcie dojrzewania.
dlatego rozdzielam uczniów w mojej próbie według lat i oceniam wpływ czasu rozpoczęcia NA wyniki testów oddzielnie dla każdej grupy. Zarówno w matematyce, jak i czytaniu, efekt czasu rozpoczęcia jest mniej więcej taki sam dla uczniów w wieku 11 i 12 lat, ale wzrasta dla tych, którzy ukończyli 13 lat i jest największy dla uczniów w wieku 14 lat (patrz rysunek 2). Ten wzór jest zgodny z teorią hormonów nastolatków.
aby dokładniej zbadać, jak wpływ późniejszych czasów rozpoczęcia zmienia się w zależności od wieku, oceniam wpływ czasów rozpoczęcia NA uczniów szkół podstawowych (klasy 3-5). Jeśli hormony nastolatków są mechanizmem, dzięki któremu czasy rozpoczęcia wpływają na wyniki w nauce, uczniowie przedszkolni nie powinni mieć wpływu na wczesne czasy rozpoczęcia. Uważam, że czasy rozpoczęcia W rzeczywistości nie miały wpływu na uczniów elementarnych. Jednak szkoły podstawowe zaczynają się znacznie później niż szkoły średnie (ponad połowa szkół podstawowych zaczyna się o 9:15, a prawie cała reszta zaczyna się o 8:15). W rezultacie nie jest jasne, czy nie ma żadnego efektu, ponieważ czasy rozpoczęcia NIE są czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce uczniów przedwcześnie urodzonych, lub ponieważ szkoły zaczynają się znacznie później i tylko bardzo wczesne czasy rozpoczęcia wpływają na wyniki.
oczywiście zwiększony sen nie jest jedynym możliwym powodem-początkujący gimnazjaliści mają wyższe wyniki testów. Uczniowie wczesnoszkolnych szkół mogą być bardziej skłonni do pominięcia śniadania. Ponieważ wcześniej wychodzą ze szkoły, mogą spędzać więcej (lub mniej) czasu na uprawianiu sportu, oglądaniu telewizji lub odrabianiu lekcji. Mogą być bardziej narażeni na nieobecność, spóźnienie lub problemy z zachowaniem w szkole. Możliwe są również inne wyjaśnienia. Chociaż moje dane nie pozwalają mi zbadać wszystkich możliwych mechanizmów, jestem w stanie przetestować kilka z nich.
uważam, że uczniowie, którzy zaczynają szkołę godzinę później oglądają 12 minut mniej telewizji dziennie i spędzają 9 minut więcej na odrabianiu lekcji tygodniowo, być może dlatego, że uczniowie, którzy później zaczynają szkołę, spędzają mniej czasu w domu sami. Uczniowie, którzy rozpoczynają naukę wcześniej, wracają ze szkoły wcześniej i w rezultacie mogą spędzać więcej czasu w domu samotnie, a mniej w domu z rodzicami. Jeśli uczniowie oglądają telewizję, gdy są sami w domu i odrabiają lekcje, gdy rodzice są w domu, takie zachowanie może wyjaśniać, dlaczego uczniowie, którzy później rozpoczynają szkołę, mają wyższe wyniki testów. Innymi słowy, może być tak, że nie tyle wczesne czasy rozpoczęcia mają znaczenie, ale raczej wczesne czasy zakończenia.
wcześniejsze badania wskazują, że uczniowie rozpoczynający naukę są bardziej spóźnieni do szkoły i nieobecni. W hrabstwie Wake uczniowie, którzy rozpoczynają naukę godzinę później, mają o 1,3 mniej nieobecności niż typowy uczeń—spadek o około 25 procent. Mniejsza liczba nieobecności może zatem również wyjaśniać, dlaczego uczniowie rozpoczynający naukę mają wyższe wyniki testów: uczniowie, którzy wcześnie rozpoczynają naukę, opuszczają więcej szkół i w rezultacie mogą gorzej radzić sobie ze znormalizowanymi testami.
wnioski
późniejsze czasy rozpoczęcia szkoły zostały reklamowane jako sposób na zwiększenie wydajności uczniów. Nie ma jednak zbyt wielu empirycznych dowodów na poparcie tego twierdzenia ani na obliczenie, jak duży wpływ mogą mieć późniejsze czasy rozpoczęcia. Moje wyniki wskazują, że opóźnienie czasów rozpoczęcia gimnazjum, które obecnie otwarte o 7:30 o jedną godzinę zwiększyłoby wyniki z matematyki i czytania o 2 do 3 punktów percentyla, wpływ, który utrzymuje się w co najmniej 10 klasie.
wyniki te sugerują, że opóźnianie czasów rozpoczęcia Może być opłacalną metodą zwiększenia wydajności uczniów. Ponieważ efekt późniejszych czasów rozpoczęcia jest silniejszy dla niższego końca dystrybucji wyników testu, późniejsze czasy rozpoczęcia mogą być szczególnie skuteczne w spełnianiu standardów odpowiedzialności, które wymagają minimalnego poziomu kompetencji.
Jeśli uczniowie szkół podstawowych nie będą mieli wpływu na późniejsze czasy rozpoczęcia nauki, jak sugerują moje dane (choć nie ostatecznie), możliwe jest zwiększenie wyników testów dla uczniów Gimnazjum bez żadnych kosztów, dzięki uruchomieniu szkoły podstawowej jako pierwszej. Alternatywnie, cały harmonogram może być przesunięty później w dzień. Jednak zmiany te mogą stwarzać inne trudności z powodu ograniczeń w opiece nad dziećmi dla młodszych uczniów i miejsc pracy oraz zajęć pozalekcyjnych dla starszych uczniów.
inną opcją byłoby wyeliminowanie wielopoziomowych rozkładów jazdy autobusów i uruchomienie wszystkich szkół w tym samym czasie. Rozsądnym oszacowaniem kosztów przesunięcia czasów rozpoczęcia później jest dodatkowy koszt uruchomienia jednopoziomowego systemu magistrali. Departament Transportu WCPSS szacuje, że w ciągu 10 lat od 1993 do 2003, korzystanie z trzypoziomowego systemu autobusowego zaoszczędziło około 100 milionów dolarów w kosztach transportu. Przy około 100 000 studentów rocznie podzielonych na trzy poziomy, przeniesienie każdego ucznia w dwóch najwcześniejszych poziomach czasu rozpoczęcia do ostatniego czasu rozpoczęcia kosztowałoby około 150 USD na ucznia każdego roku. Dla porównania, eksperymentalne badanie wielkości klas w Tennessee stwierdza, że zmniejszenie wielkości klas o jedną trzecią zwiększa wyniki testów o 4 punkty percentyla w pierwszym roku kosztem 2151 dolarów na studenta rocznie (w 1996 dolarów). Obliczenia te, choć bardzo przybliżone, sugerują, że opóźnienie rozpoczęcia dnia szkolnego może przynieść porównywalną poprawę wyników testów za ułamek kosztów.
Finley Edwards jest wizytującym profesorem ekonomii w Colby College.
Więcej z edukacji na ten temat można przeczytać:
* ” Czas na szkołę? Kiedy pada śnieg, wyniki testów również spadają „
• „Rise and Shine: How To Make School Start later: Early-morning high school starje się z nastoletnią biologią, ale zmiana jest trudna
Więcej informacji można znaleźć w „the top 20 Education Next Articles of 2020.”