struktura praktyki i interferencja kontekstowaedytuj
interferencja kontekstowa została pierwotnie zdefiniowana jako „interferencja funkcyjna w uczeniu się odpowiedzialna za poprawę pamięci”. Efekt interferencji kontekstowej to „wpływ na uczenie się stopnia interferencji funkcjonalnej występującego w sytuacji praktyki, w której należy nauczyć się kilku zadań i praktykować je razem”. Zmienność praktyki (lub zróżnicowana praktyka) jest ważnym elementem ingerencji kontekstowej, ponieważ umieszcza różnice zadań w uczeniu się. Chociaż zróżnicowana praktyka może prowadzić do słabych wyników w fazie akwizycji, jest to ważne dla rozwoju schematu, który jest odpowiedzialny za montaż i lepsze utrzymanie i transfer uczenia motorycznego.
pomimo poprawy wydajności obserwowanej w szeregu badań, jednym z ograniczeń efektu interferencji kontekstowej jest niepewność co do przyczyny poprawy wydajności, ponieważ tak wiele zmiennych jest stale manipulowanych. W przeglądzie literatury autorzy wskazują, że było niewiele wzorców wyjaśniających ulepszenia w eksperymentach wykorzystujących paradygmat interferencji kontekstowej. Chociaż w literaturze nie było wzorców, zidentyfikowano wspólne obszary i ograniczenia uzasadniające efekty interferencji:
- chociaż wyuczone umiejętności wymagały ruchów całego ciała, większość zadań miała wspólną cechę; wszystkie zawierały elementy, które można było wyizolować.
- większość badań wspierających efekt interferencji wykorzystywała powolne ruchy, które umożliwiały regulację ruchu podczas wykonywania ruchu.
- według niektórych autorów dwustronny transfer może być wywołany przez alternatywne warunki praktyki, ponieważ źródło informacji może rozwinąć się z obu stron ciała. Pomimo ulepszeń zaobserwowanych w tych badaniach, efekty interferencji nie byłyby przypisywane ich ulepszeniom, i byłoby to zbieżność cech zadań i harmonogramu praktyki.
- terminologia „złożonych umiejętności” nie została dobrze zdefiniowana. Manipulacje proceduralne, które różnią się między eksperymentami (np. zmiana podobieństwa między zadaniami) zostały wymienione jako przyczynek do złożoności umiejętności.
informacja zwrotna przekazywana podczas praktykiedit
informacja zwrotna jest traktowana jako zmienna krytyczna dla nabywania umiejętności i jest szeroko definiowana jako każdy rodzaj informacji sensorycznej związanej z odpowiedzią lub ruchem. Sprzężenie zwrotne jest reakcją – występuje zwykle, gdy ruch jest wykonywany, a Źródła mogą być wewnętrzne lub Zewnętrzne dla ciała. Typowe źródła wewnętrznego sprzężenia zwrotnego obejmują widzenie, propriocepcję i przesłuchanie. Zewnętrzne sprzężenie zwrotne to rozszerzone informacje dostarczane przez zewnętrzne źródło, oprócz wewnętrznego sprzężenia zwrotnego. Zewnętrzne sprzężenie zwrotne jest czasami klasyfikowane jako wiedza o wydajności lub wiedza o wynikach.
kilka badań manipulowało cechami prezentacji informacji zwrotnych (np. częstotliwość, opóźnienie, interpolowane działania i precyzja) w celu określenia optymalnych warunków uczenia się. Zob. rys. 4, rys. 6 i tabelę podsumowującą 1, Aby uzyskać szczegółowe wyjaśnienie manipulacji sprzężeniem zwrotnym i znajomości wyników (patrz poniżej).
znajomość performanceEdit
znajomość performance (KP) lub kinematyczne sprzężenie zwrotne odnosi się do informacji przekazywanych wykonawcy, wskazujących na jakość lub wzór ich ruchu. Może zawierać informacje takie jak przemieszczenie, prędkość lub ruch stawu. KP różni się od wewnętrznego sprzężenia zwrotnego i jest bardziej przydatny w rzeczywistych zadaniach. Jest to strategia często stosowana przez trenerów lub rehabilitantów.
Wiedza o wynikachedytuj
Wiedza o wynikach (Kr) jest definiowana jako zewnętrzna lub rozszerzona informacja przekazywana wykonawcy po odpowiedzi, wskazująca na sukces ich działań w odniesieniu do celu środowiskowego. KR może być redundantny z wewnętrznym sprzężeniem zwrotnym, szczególnie w rzeczywistych scenariuszach. Jednakże, w badaniach eksperymentalnych, odnosi się do informacji dostarczonych poza i powyżej tych źródeł sprzężenia zwrotnego, które są naturalnie odbierane, gdy odpowiedź jest wykonana (to znaczy, odpowiedź-produkowane sprzężenie zwrotne; zazwyczaj, KR jest również werbalny lub werbalizowalny. Wpływ KR na uczenie motoryczne został dobrze zbadany i niektóre implikacje zostały opisane poniżej.
eksperymentalne projektowanie i znajomość wynikówedytuj
często eksperymentatorzy nie potrafią oddzielić stosunkowo trwałego aspektu zmiany zdolności reagowania (tj. wskazującego na uczenie się) od przejściowych efektów (tj. wskazujących na wydajność). W tym celu stworzono projekty transferów, które obejmują dwie odrębne fazy. Aby zwizualizować projekt transferu, wyobraź sobie siatkę 4×4. Nagłówki kolumn mogą być zatytułowane „eksperyment # 1” i „eksperyment #2” i wskazują warunki, które chcesz porównać. Nagłówki wierszy są zatytułowane „akwizycja” i „Transfer”, przy czym:
- blok akwizycji (2 kolumny) zawiera warunki badania, w których jakaś zmienna jest manipulowana (tj. różne poziomy kr stosowane) i różne grupy otrzymują różne zabiegi. Ten blok reprezentuje przejściowe efekty KR (tj. wydajność)
- blok transferu (2 kolumny) zawiera warunki testowe, w których zmienna jest utrzymywana na stałym poziomie (tj. wspólny poziom kr stosowany; zwykle warunek no-kr). Gdy przedstawiony jest warunek no-kr, blok ten reprezentuje trwałe efekty KR (tj. uczenie się). Z drugiej strony, jeśli ten blok jest podawany przedmiotom w formacie, w którym dostępny jest KR, przejściowe i trwałe efekty kr są zawiłe i twierdzi się, że nie można go interpretować dla efektów uczenia się.
Po okresie odpoczynku uważa się, że zmiana zdolności reagowania (tj. efektów) jest przypisywana uczeniu się, a grupa z najbardziej efektywną wydajnością nauczyła się najwięcej.
funkcjonalna rola wiedzy o wynikach I potencjalnym zakłócaniu efektówedit
kr wydaje się mieć wiele różnych ról, z których niektóre mogą być postrzegane jako tymczasowe lub przejściowe (np. efekty wydajności). Trzy z tych ról obejmują: 1) motywację, 2) funkcję asocjacyjną i 3) poradnictwo. Wpływ motywacyjny może zwiększyć wysiłek i zainteresowanie wykonawcy zadaniem, a także utrzymać to zainteresowanie po usunięciu KR. Choć ważne, aby wzbudzić zainteresowanie zadaniem dla celów performance i uczenia się, jednak stopień, w jakim wpływa na uczenie się, nie jest znany. Funkcja asocjacyjna kr prawdopodobnie bierze udział w tworzeniu związków między bodźcem a reakcją (tj. prawo skutku). Jednak ten dodatkowy efekt nie jest w stanie uwzględnić ustaleń w zadaniach transferowych manipulujących względną częstotliwością KR; w szczególności zmniejszenie względnej częstotliwości powoduje ulepszone uczenie się. Alternatywna dyskusja na temat tego, jak kr może skalibrować układ silnika do świata zewnętrznego (patrz teoria schematu w programie silnika). Przewodnia rola KR jest prawdopodobnie najbardziej wpływowa na uczenie się, ponieważ zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne źródła informacji zwrotnej Odgrywają wiodącą rolę w wykonywaniu zadania motorycznego. Ponieważ wykonawca jest informowany o błędach w wykonywaniu zadań, rozbieżność może być wykorzystana do ciągłej poprawy wydajności w kolejnych próbach. Jednak hipoteza przewodnia zakłada, że dostarczanie zbyt dużej ilości zewnętrznego, rozszerzonego sprzężenia zwrotnego (np., KR) w trakcie praktyki może spowodować, że uczący się rozwinie szkodliwą zależność od tego źródła informacji zwrotnej. Może to prowadzić do lepszych wyników w praktyce, ale słabych wyników podczas transferu-co wskazuje na słabe uczenie się motoryczne. Dodatkowo, oznacza to, że w miarę jak wykonawca się poprawia, warunki KR muszą być dostosowane do umiejętności Wykonawcy i trudności zadania, aby zmaksymalizować uczenie się (Patrz ramy punktowe wyzwania).
specyfika hipotez uczenia sięedytuj
specyfika hipotezy uczenia się sugeruje, że uczenie się jest najbardziej skuteczne, gdy sesje treningowe obejmują warunki środowiskowe i ruchowe, które bardzo przypominają te wymagane podczas wykonywania zadania — replikując docelowy poziom umiejętności i kontekst dla wydajności.s. 194 sugeruje, że korzyść ze specyfiki w praktyce występuje, ponieważ uczenie motoryczne jest połączone z praktyką fizyczną podczas wyuczonego sportu lub umiejętności.p. 90 W przeciwieństwie do wcześniejszych przekonań, uczenie się umiejętności odbywa się poprzez naprzemienne uczenie motoryczne i sprawność fizyczną, dzięki czemu źródła informacji zwrotnej współpracują ze sobą. Proces uczenia się, szczególnie w przypadku trudnego zadania, skutkuje stworzeniem reprezentacji zadania, w której wszystkie istotne informacje dotyczące wykonania zadania są zintegrowane. Ta reprezentacja staje się ściśle powiązana z rosnącym doświadczeniem w wykonywaniu zadania. W rezultacie usunięcie lub dodanie znaczącego źródła informacji po okresie praktyki, w którym było ono obecne lub nie, nie powoduje pogorszenia wydajności. Naprzemienne uczenie motoryczne i praktyka fizyczna mogą ostatecznie prowadzić do świetnej, jeśli nie lepszej wydajności, w przeciwieństwie do samej praktyki fizycznej.