a que horas deve começar o dia da escola? Os tempos de início da escola variam consideravelmente, tanto em todo o país como dentro de comunidades individuais, com algumas escolas começando antes das 7:30 da manhã e outras depois das 9:00 da manhã distritos muitas vezes tropeçam nos tempos de início de diferentes escolas, a fim de reduzir os custos de transporte usando menos ônibus. Mas se começar o dia da escola no início da manhã tem um impacto negativo no desempenho acadêmico, horários de início surpreendentes podem não valer a pena a economia de custos.Defensores de tempos de início posteriores, que receberam considerável atenção da mídia nos últimos anos, argumentam que muitos alunos que têm que acordar cedo para a escola não conseguem dormir o suficiente e que começar o dia da escola em um momento posterior aumentaria sua realização. Uma série de distritos escolares responderam atrasando o início de seu dia escolar, e uma resolução do Congresso de 2005 apresentada pelo Rep. Zoe Lofgren (D-CA) recomendou que as escolas secundárias em todo o país começar às 9:00 ou mais tarde. Apesar desta atenção, há pouca evidência rigorosa que liga diretamente os tempos de início da escola e o desempenho acadêmico.neste estudo, eu uso Dados do Condado de Wake, Carolina do Norte, para examinar como os tempos de início afetam o desempenho dos alunos do ensino médio em testes padronizados. Acho que atrasar o início da escola em uma hora, de cerca de 7:30 a 8:30, aumenta as pontuações de teste padronizadas em pelo menos 2 pontos percentuais em matemática e 1 ponto percentual em leitura. O efeito é maior para os alunos com notas de teste abaixo da média, sugerindo que os tempos de início mais tarde reduziriam as lacunas na realização do aluno.
A principal justificação dada para os tempos de início que afectam o desempenho académico é biológica. Vários estudos, incluindo aqueles publicados por Elizabeth Baroni e seus colegas, em 2004, e por francisco Danner e Barbara Phillips, em 2008, descobriram que as horas de início pode resultar em menos horas de sono, como os alunos não podem compensar totalmente anteriores aumento vezes anteriores bedtimes. Atividades como esportes e trabalho, juntamente com horários familiares e sociais, podem tornar difícil para os alunos ajustar o tempo que eles vão para a cama. Além disso, o início da puberdade traz dois fatores que podem tornar este ajuste particularmente difícil para os adolescentes: um aumento na quantidade de sono necessário e uma mudança no momento natural do ciclo do sono. Alterações hormonais, em particular, a secreção de melatonina, muda o ritmo circadiano natural dos adolescentes, tornando cada vez mais difícil para eles adormecerem no início da noite. A falta de sono, por sua vez, pode interferir com a aprendizagem. Um levantamento de 1996 de estudos de pesquisa encontrou evidências substanciais de que menos sono está associado a uma diminuição no desempenho cognitivo, tanto em ambientes laboratoriais como através de hábitos de sono auto-relatados. Os pesquisadores também relataram uma correlação negativa entre as horas de sono relatadas por si mesmos e as notas escolares entre os alunos do ensino médio e do ensino médio.acho que as provas são consistentes com esta explicação.: entre os alunos do ensino médio, o impacto dos tempos de início é maior para os estudantes mais velhos (que são mais propensos a entrar na adolescência). No entanto, também encontro provas de outros mecanismos potenciais; Os tempos de início posteriores estão associados à redução da visualização televisiva, ao aumento do tempo gasto em trabalhos de casa e a menos ausências. Independentemente do mecanismo preciso no trabalho, meus resultados de Wake County sugerem que os tempos de início mais tarde têm o potencial de ser um método mais rentável de aumentar a realização do estudante do que outras intervenções educacionais comuns, como a redução do tamanho da classe.
Wake County
Wake County Public School System (Wcpss) é o 16º maior distrito dos Estados Unidos, com 146.687 alunos em todas as classes para o ano lectivo de 2011-12. Ele abrange todas as escolas públicas do Condado de Wake, uma maior parte do interior e exterior do condado, que inclui as cidades de Raleigh e Wake Forest. Os horários de início para as escolas do distrito são propostos pelo departamento de transportes (que também determina horários de ônibus) e aprovados pelo Conselho Escolar.
Wake County é especialmente adequada para este estudo, uma vez que existem diferenças consideráveis entre os horários de início, tanto entre escolas e para as mesmas escolas em diferentes pontos no tempo. Desde 1995, a WCPSS opera sob um sistema de três níveis. Embora haja algumas pequenas diferenças nos tempos exactos de início, a maioria das escolas de Nível I começam às 7:30, as escolas de Nível II às 8:15 e o Nível III às 9:15. Os níveis I e II são compostos principalmente de escolas médias e altas, e o Nível III é composto inteiramente de Escolas primárias. Pouco mais de metade das escolas secundárias começam às 7: 00.:30, com um número substancial de escolas começando às 8: 00 e 8: 15 também. O dia da escola em todas as escolas é o mesmo comprimento. Mas como a população estudantil cresceu, o distrito escolar mudou os tempos de início para muitas escolas individuais, a fim de manter um horário equilibrado de ônibus, gerando diferenças nos tempos de início para a mesma escola em diferentes anos.
O único conjunto de dados representativo nacional que regista os tempos de início da escola indica que, a partir de 2001, o estudante médio do ensino médio nos EUA começou a escola às 8:00. Mais de um quarto dos alunos começam a escola às 8:30 ou mais tarde, enquanto mais de 20 por cento começam às 7: 45 ou mais cedo. Em outras palavras, os tempos de início do ensino médio são um pouco mais cedo no Condado de Wake do que na maioria dos distritos em todo o país. O típico estudante do Condado de Wake começa a escola mais cedo do que 90 por cento dos estudantes americanos do Ensino Médio.os dados utilizados neste estudo provêm de duas fontes. Em primeiro lugar, os dados administrativos para cada estudante na Carolina do Norte entre 2000 e 2006 foram fornecidos pelo North Carolina Education Research Data Center. Os dados contêm variáveis demográficas detalhadas para cada aluno, bem como pontuações de teste de fim de grau em leitura e matemática. Eu padronizo os resultados dos testes raw atribuindo a cada aluno uma pontuação percentual, o que indica desempenho em relação a todos os estudantes da Carolina do Norte que fizeram o teste na mesma nota e ano. A segunda fonte de dados é o tempo de início de cada escola pública do Condado de Wake, que são registrados anualmente e foram fornecidos pelo departamento de transporte WCPSS.
Cerca de 39 por cento dos alunos do WCPSS frequentaram escolas magnet entre 2000 e 2006. Uma vez que os ônibus que servem magnet escolas devem cobrir uma área geográfica maior, os tempos de passeio tendem a ser mais longos para os alunos magnet escola. Como resultado, quase todas as escolas magnéticas durante o período de estudo começaram na primeira hora de início. Porque as escolas magnéticas começam mais cedo e matriculam alunos que tendem a ter resultados de testes mais elevados, eu excluo as escolas magnéticas da minha análise principal. Os meus resultados são muito semelhantes se os alunos da escola magnet estiverem incluídos.
os dados me permitem usar vários métodos diferentes para analisar o efeito dos tempos de início na realização do estudante. Em primeiro lugar, comparo os resultados de leitura e matemática de alunos em escolas que começam mais cedo com os resultados de alunos similares em escolas que começam mais tarde. Especificamente, eu controlo para a raça do estudante, o estatuto de inglês limitado, a elegibilidade gratuita ou a preço reduzido para o almoço, os anos de educação dos pais, e se o estudante é dotado academicamente ou tem uma deficiência de aprendizagem. Eu também controle para as características da escola, incluindo a matrícula total, relação aluno-professor, composição racial, porcentagem de alunos elegíveis para almoço gratuito, e porcentagem de alunos que retornam. Esta abordagem compara os alunos com características semelhantes que frequentam escolas que são semelhantes, exceto pelo fato de que algumas escolas começam mais cedo e outras começam mais tarde.
os resultados produzidos por esta primeira abordagem podem ser enganadores, no entanto, se as escolas médias com tempos de início mais tardios diferem de outras escolas de formas não mensuráveis. Por exemplo, poderia ser o caso de que os diretores mais motivados pressionam o distrito para receber um tempo de início mais tarde e também empregar outras estratégias que impulsionam a realização do estudante. Se esse fosse o caso, então eu poderia descobrir que as escolas com os tempos de início mais tarde têm pontuações de teste mais elevadas, mesmo se os tempos de início próprios não tiveram efeito causal.para lidar com este problema potencial, a minha segunda abordagem centra-se nas escolas que mudaram os seus tempos de início durante o período de estudo. Catorze das escolas do distrito mudaram seus horários de início, incluindo sete escolas que mudaram seus horários de início em 30 minutos ou mais. Isto permite-me comparar os resultados dos testes dos alunos que frequentaram uma determinada escola com os resultados dos testes dos alunos que frequentaram a mesma escola em um ano diferente, quando teve uma hora de início mais cedo ou mais tarde. Por exemplo, este método compararia as pontuações de teste de alunos de uma escola média que teve um horário de início de 1999 a 2003 às pontuações de alunos da mesma escola, quando teve um horário de início de 2004 a 2006 às 8:00. Ainda controlo todas as características estudantis e escolares mencionadas anteriormente.como verificação final da exatidão dos meus resultados, realizo análises que comparam a realização de alunos individuais com a sua própria realização num ano diferente em que a escola secundária em que frequentaram começou em um momento diferente. Por exemplo, este método compararia as pontuações de alunos do 7º ano em uma escola com uma hora de início de 7:30 em 2003 com as pontuações dos mesmos alunos do 8º ano em 2004, quando a escola teve um tempo de início de 8:00. Como isso sugere, este método só pode ser usado para cerca de 28 por cento dos estudantes na minha amostra cuja escola média mudou seu tempo de início enquanto eles foram matriculados.
resultados
O meu primeiro método compara alunos com características semelhantes que frequentam escolas que são semelhantes, excepto por terem diferentes tempos de início. Os resultados indicam que um atraso de uma hora no tempo de início aumenta as pontuações padronizadas dos testes de matemática e leitura em cerca de 3 pontos percentuais. No entanto, como já foi referido, estes resultados podem ser influenciados por diferenças não mensuráveis entre as escolas de início e de fim de escolaridade (ou entre os alunos que as frequentam).usando o meu segundo método, que mitiga este enviesamento seguindo as mesmas escolas ao longo do tempo em que mudam os seus tempos de início, encontro uma melhoria de 2,2 pontos percentuais nas pontuações matemáticas e uma melhoria de 1,5 pontos nas pontuações de leitura associada a uma mudança de uma hora no tempo de início.
O meu segundo método controla todas as características ao nível da escola que não mudam ao longo do tempo. No entanto, uma preocupação remanescente é que a composição estudantil das escolas pode mudar. Por exemplo, alunos de alto nível em uma escola que mudou para um tempo de início mais cedo pode ser transferido para escolas privadas. Para abordar esta questão, eu estimo o impacto de tempos de início posteriores usando apenas dados de alunos que experimentam uma mudança no tempo de início, permanecendo na mesma escola. Entre estes alunos, o efeito de uma hora mais tarde Tempo de início é de 1,8 pontos percentuais em matemática e 1,0 ponto em leitura (ver Figura 1).estes efeitos estimados das alterações nos tempos de início são suficientemente grandes para serem substantivamente importantes. Por exemplo, o efeito de uma hora mais tarde Tempo de início nas pontuações matemáticas é de cerca de 14 por cento da diferença de pontuação de teste preto-branco, 40 por cento da diferença entre aqueles elegíveis e aqueles não elegíveis para almoço livre ou a preço reduzido, e 85 por cento do ganho associado a um ano adicional de educação dos pais.
os benefícios de um tempo de início mais tarde no ensino médio parecem persistir até pelo menos o 10º ano. Todos os alunos da Carolina do Norte são obrigados a fazer o teste completo do Ensino Médio no final do 10º ano. O exame abrangente mede o crescimento na leitura e matemática desde o final do grau 8 e é similar em formato aos testes de fim de grau realizados nos graus 3-8. Controlando para a hora de início de seu ensino médio, eu acho que os alunos cujo ensino médio começou uma hora depois, quando eles estavam no 8º ano continuam a marcar 2 pontos percentuais mais alto em matemática e leitura, quando testado no 10º ano.
I also looked separate at the effect of later start times for lower-scoring and higher-scoring students. Os resultados indicam que o efeito de um tempo de início posterior em matemática e leitura é mais do dobro para os alunos no terço inferior da distribuição de pontuação test-score do que para os alunos no terço superior. O maior efeito dos tempos de início sobre os alunos de baixa pontuação sugere que o atraso dos tempos de início da escola pode ser uma mudança de política especialmente relevante para os distritos escolares que tentam cumprir os requisitos mínimos de competência (tais como aqueles mandatados no ato de nenhuma criança deixada para trás).porque é que os tempos de início importam?
a explicação típica para por que os tempos de início mais tarde podem aumentar a realização acadêmica é que ao começar a escola mais tarde, os alunos vão ter mais sono. À medida que os alunos entram na adolescência, as mudanças hormonais tornam difícil para eles compensar os tempos de início da escola, indo para a cama mais cedo. Porque os alunos entram na adolescência durante os seus anos de ensino médio, examinando o efeito dos tempos de Início como os alunos idade permite-me testar esta teoria. Se a explicação hormonal adolescente é verdadeira, o efeito dos tempos de início da escola deve ser maior para os alunos mais velhos, que são mais propensos a ter começado a puberdade.por conseguinte, separo os alunos da minha amostra por anos de idade e estimo o efeito do tempo de início nas pontuações dos testes separadamente para cada grupo. Tanto na matemática como na leitura, o efeito da hora de início é aproximadamente o mesmo para os estudantes de 11 e 12 anos, mas aumenta para aqueles de 13 anos e é maior para os estudantes de 14 anos (ver Figura 2). Este padrão é consistente com a teoria das hormonas Adolescentes.
para investigar mais aprofundadamente como o efeito dos tempos de início posteriores varia com a idade, estimo o efeito dos tempos de início nos alunos do ensino básico superior (graus 3-5). Se as hormonas adolescentes são o mecanismo através do qual os tempos de início afetam o desempenho acadêmico, os alunos pré-adolescentes elementares não devem ser afetados pelos tempos de início precoce. Acho que os tempos de início não tiveram efeito nos alunos do Ensino Fundamental. No entanto, as escolas primárias começam muito mais tarde do que as escolas secundárias (mais da metade das escolas primárias começam às 9:15, e quase todas as outras começam às 8:15). Como resultado, não é claro se não há efeito porque os tempos de início não são um fator no desempenho acadêmico dos alunos pré-adolescentes, ou porque as escolas começam muito mais tarde e apenas os tempos de início muito cedo afetam o desempenho.
naturalmente, o aumento do sono não é a única razão possível mais tarde-os alunos do ensino médio têm resultados de teste mais elevados. Estudantes em escolas de início de carreira poderiam ser mais propensos a saltar o café da manhã. Porque eles também saem da escola mais cedo, eles poderiam passar mais (ou menos) tempo jogando esportes, assistindo televisão, ou fazendo trabalhos de casa. Eles poderiam ser mais propensos a estar ausentes, atrasados, ou ter problemas comportamentais na escola. Outras explicações também são possíveis. Embora os meus dados não me permitam explorar todos os mecanismos possíveis, sou capaz de testar vários deles.acho que os alunos que começam a escola uma hora depois assistem a menos 12 minutos de televisão por dia e gastam mais 9 minutos em trabalhos de casa por semana, talvez porque os alunos que começam a escola mais tarde passam menos tempo em casa sozinhos. Os alunos que começam a escola mais cedo vêm para casa da escola mais cedo e podem, como resultado, passar mais tempo em casa sozinhos e menos tempo em casa com os seus pais. Se os alunos assistem televisão quando eles estão em casa sozinhos e fazem seus trabalhos de casa quando seus pais estão em casa, este comportamento pode explicar por que os alunos que começam a escola mais tarde têm maiores resultados de testes. Por outras palavras, pode ser que não sejam os primeiros tempos que importam, mas sim os primeiros tempos do fim dos tempos.a investigação anterior tende a concluir que os alunos das escolas em fase de arranque têm mais probabilidades de se atrasarem para a escola e de estarem ausentes. No Condado de Wake, os alunos que começam a escola uma hora depois têm menos 1,3 ausências do que o aluno típico—uma redução de cerca de 25 por cento. Menos ausências, portanto, também pode explicar por que os alunos que começam mais tarde têm maiores resultados de testes: os alunos que têm uma hora de início precoce perder mais escola e poderia realizar pior em testes padronizados como resultado.
conclusão
Mais tarde os tempos de início da escola foram apontados como uma forma de aumentar o desempenho dos alunos. No entanto, não existem muitas provas empíricas que sustentem esta alegação ou que calculem o efeito que os tempos de início mais tarde poderão ter. Meus resultados indicam que atrasar os tempos de início das escolas médias que atualmente abrem às 7:30 por uma hora aumentaria as pontuações de matemática e leitura de 2 a 3 pontos percentuais, um impacto que persiste em pelo menos o 10º ano.estes resultados sugerem que o atraso dos tempos de início pode ser um método rentável de aumentar o desempenho do aluno. Uma vez que o efeito dos tempos de início posteriores é mais forte para o final inferior da distribuição das pontuações dos testes, os tempos de início posteriores podem ser particularmente eficazes no cumprimento dos padrões de prestação de contas que requerem um nível mínimo de competência.se os alunos do ensino fundamental não forem afetados por períodos de início posteriores, como os meus dados sugerem (embora não definitivamente), pode ser possível aumentar os resultados dos testes para alunos do ensino médio sem nenhum custo, fazendo com que as escolas do Ensino Fundamental comecem primeiro. Alternativamente, todo o horário pode ser deslocado mais tarde no dia. No entanto, estas alterações podem colocar outras dificuldades devido a restrições em matéria de guarda de crianças para os estudantes mais jovens e a actividades pós-escolares para os estudantes mais velhos.
outra opção seria eliminar horários de ônibus escalonados e ter todas as escolas começar ao mesmo tempo. Uma estimativa razoável do custo de mover os tempos de início mais tarde é o custo adicional de executar um sistema de barramento de nível único. O Departamento de transporte WCPSS estima que, durante o período de 10 anos de 1993 a 2003, usando um sistema de ônibus de três níveis economizou cerca de US $100 milhões em custos de transporte. Com aproximadamente 100.000 estudantes por ano divididos em três níveis, custaria aproximadamente US $150 por estudante a cada ano para mover cada estudante nos dois primeiros níveis de tempo de início para a última hora de início. Em comparação, um estudo experimental de tamanhos de classe no Tennessee acha que reduzir o tamanho da classe em um terço aumenta a pontuação dos testes em 4 pontos percentuais no primeiro ano, com um custo de US $2,151 por estudante por ano (em Dólares de 1996). Estes cálculos, embora muito rudimentares, sugerem que atrasar o início do dia escolar pode produzir uma melhoria comparável nas pontuações dos testes a uma fração do custo.Finley Edwards é professor assistente de economia no Colby College.
para mais informações sobre a educação a seguir sobre este tema, leia por favor:
• “tempo para a escola? Quando a neve cai, pontuações do teste também soltar”
• “Rise and Shine: Como a escola começar vezes afetam o desempenho acadêmico
• “Como Fazer A Escola de Início mais Tarde: o Início da manhã de high school confrontos com adolescentes de biologia, mas a mudança é difícil
Para mais informações, por favor consulte o “Top 20 Educação Junto Artigos de 2020.”