Bruner – Teoria de Aprendizagem na Educação

Bruner – Teoria de Aprendizagem na Educação

Por Saul McLeod, atualizado 2019

Bruner (1966) estava preocupado com a forma como o conhecimento é representado e organizado através de diferentes modos de pensar (ou representação).em sua pesquisa sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças, Jerome Bruner propôs três modos de representação:

Enactive representação (baseado em ação)

representação Icônica (image-based)

representação Simbólica (linguagem baseada em)

o Aprendiz teoria construtivista sugere é eficaz quando confrontados com um novo material para seguir uma progressão de enactive a icônico e de representação simbólica; isto é verdadeiro até mesmo para adultos.o trabalho de Bruner também sugere que um aprendiz mesmo muito jovem é capaz de aprender qualquer material, desde que a instrução seja organizada adequadamente, em nítido contraste com as crenças de Piaget e de outros teóricos do estágio.

os três modos de representação de Bruner

os três modos de representação de Bruner

Enactive (0 – 1 ano)

Enactive (0 – 1 ano)

O primeiro tipo de memória. Este modo é usado no primeiro ano de vida (correspondente ao estágio sensorimotor de Piaget).O pensamento é inteiramente baseado em ações físicas, e as crianças aprendem fazendo, ao invés de representação interna (ou pensamento).envolve codificar informação baseada em acção física e armazená-la na nossa memória. Por exemplo, na forma de movimento como uma memória muscular, um bebê pode se lembrar da ação de agitar um chocalho.este modo continua mais tarde em muitas atividades físicas, como aprender a andar de bicicleta.muitos adultos podem realizar uma variedade de tarefas motoras (dactilografar, costurar uma camisa, operar um cortador de relva) que achariam difíceis de descrever em forma icónica (imagem) ou simbólica (palavra).

Icônico (1 – 6 anos)

Icônico (1 – 6 anos)

a Informação é armazenada sensorial de imagens (ícones), geralmente visuais, como imagens na mente. Para alguns, Isto é consciente; outros dizem que não o experimentam.

isso pode explicar por que, quando estamos aprendendo um novo assunto, muitas vezes é útil ter diagramas ou ilustrações para acompanhar a informação verbal.o pensamento também é baseado no uso de outras imagens mentais (ícones), tais como audição, olfato ou tato.

simbólico (7 anos em diante)

simbólico (7 anos em diante)

isto desenvolve-se por último. É aqui que a informação é armazenada sob a forma de um código ou símbolo, como a língua. Este modo é adquirido em torno de seis a sete anos de idade (correspondendo à fase operacional de concreto de Piaget).

no estágio simbólico, o conhecimento é armazenado principalmente como palavras, Símbolos matemáticos, ou em outros sistemas de símbolos, como a música.Os símbolos

são flexíveis na medida em que podem ser manipulados, ordenados, classificados, etc. assim, o Usuário não é constrangido por ações ou imagens (que têm uma relação fixa com o que representam).

A Importância da Linguagem

A Importância da Linguagem

a Linguagem é importante para o aumento da capacidade de lidar com conceitos abstratos.

Bruner argumenta que a linguagem pode codificar estímulos e libertar um indivíduo das restrições de lidar apenas com aparências, para fornecer uma cognição mais complexa e flexível.

O uso de palavras pode ajudar o desenvolvimento dos conceitos que representam e pode remover as restrições do conceito “aqui & agora”. Bruner vê o bebê como um inteligente& solucionador de problemas ativo desde o nascimento, com habilidades intelectuais basicamente semelhantes às do adulto maduro.o objectivo da educação deve ser criar aprendentes autónomos (isto é, aprender a aprender).

para Bruner (1961), o propósito da educação não é transmitir conhecimento, mas sim facilitar o pensamento de uma criança e habilidades de resolução de problemas que podem então ser transferidos para uma série de situações. Especificamente, a educação deve também desenvolver o pensamento simbólico nas crianças.em 1960, o processo de Educação foi publicado. A premissa principal do texto de Bruner era que os alunos são alunos ativos que constroem seus próprios conhecimentos.

prontidão

Bruner (1960) opôs-se à noção de prontidão de Piaget. He argued that schools waste time trying to match the complexity of subject material to a child’s cognitive stage of development.isto significa que os alunos são retidos pelos professores, uma vez que certos tópicos são considerados demasiado difíceis de entender e devem ser ensinados quando o professor acredita que a criança atingiu o estágio adequado de maturidade cognitiva.

O Currículo em Espiral

Bruner (1960) adota uma visão diferente e acredita que uma criança (de qualquer idade) é capaz de compreender informações complexas:

” começa-se com a hipótese de que qualquer assunto pode ser ensinado de forma eficaz em algumas intelectualmente honesto formulário para qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento.’ (p. 33)

Bruner (1960) explicou como isso era possível através do conceito do currículo espiral. Isto envolveu a estruturação de informações para que ideias complexas possam ser ensinadas a um nível simplificado primeiro, e depois novamente visitadas a níveis mais complexos mais tarde.por conseguinte, os indivíduos seriam ensinados a níveis de dificuldade em aumentar gradualmente (daí a analogia espiral). Idealmente, ensinar o seu caminho deve levar as crianças a serem capazes de resolver os problemas por si mesmas.

Discovery Learning

Bruner (1961) propõe que os aprendentes construam o seu próprio conhecimento e façam isso organizando e categorizando informações usando um sistema de codificação. Bruner acreditava que a maneira mais eficaz de desenvolver um sistema de codificação é descobri-lo em vez de ser dito pelo professor.o conceito de aprendizagem da descoberta implica que os alunos constroem o seu próprio conhecimento para si mesmos (também conhecido como abordagem construtivista).

O papel do professor não deve ser ensinar informação através da aprendizagem rotativa, mas sim facilitar o processo de aprendizagem. Isto significa que um bom professor irá desenhar lições que ajudam os alunos a descobrir a relação entre bits de informação.

para fazer isso, um professor deve dar aos alunos a informação que eles precisam, mas sem se organizar para eles. O uso do currículo espiral pode ajudar o processo de aprendizagem descoberta.Bruner e Vigotski enfatizam o ambiente de uma criança, especialmente o ambiente social, mais do que Piaget. Ambos concordam que os adultos devem desempenhar um papel ativo na assistência à aprendizagem da criança.Bruner, como Vigotski, enfatizou a natureza social da aprendizagem, citando que outras pessoas devem ajudar uma criança a desenvolver habilidades através do processo de andaimes.

” refere-se às medidas tomadas para reduzir os graus de liberdade na realização de alguma tarefa, para que a criança possa concentrar no que é difícil de habilidade, ela está em processo de aquisição (Bruner, 1978, p. 19).

Ele estava especialmente interessado nas características das pessoas a quem ele considera ter alcançado seu potencial como indivíduos.

O termo andaime apareceu pela primeira vez na literatura quando Wood, Bruner e Ross descreveram como tutores interagiram com um pré-escolarizador para ajudá-los a resolver um problema de reconstrução de blocos (Wood et al., 1976).

O conceito de andaimes é muito semelhante à noção de Vigotski da zona de desenvolvimento proximal, e não é incomum que os Termos sejam usados indistintamente.o andaime envolve uma interacção útil e estruturada entre um adulto e uma criança com o objectivo de ajudar a criança a atingir um objectivo específico.

O objectivo do apoio é permitir que a criança atinja níveis mais elevados de desenvolvimento através de:

• simplificando a tarefa ou ideia.motivar e encorajar a criança.
• realçando elementos ou erros importantes da tarefa.dando modelos que podem ser imitados.

Bruner e Piaget

Bruner e Piaget