Tamanho. Adaptar o número de itens que se espera que o aluno aprenda ou complete. Por exemplo, um instrutor pode reduzir o número de palavras ortográficas que devem ser aprendidas num determinado momento. Em vez de testar em 20 novas palavras ortográficas todas as sextas-feiras, considere reduzir os requisitos para 10 novos itens. Outra possibilidade pode ser dividir o questionário ortográfico em duas partes com 10 palavras na terça-feira e o resto na sexta-feira.tempo. Ajustar o tempo atribuído para a aprendizagem, conclusão de tarefas ou testes. Desenvolver uma linha temporal individualizada para o aluno. Algumas partes da tarefa podem ser aprendidas mais rápido ou mais devagar do que o esperado normalmente. Muitos estudantes do espectro autista têm desafios com a função executiva. Isto significa que eles têm dificuldades em agendar subtasks para a conclusão de uma missão de longo prazo. Muitas vezes, apenas trabalhar graficamente prazos intermediários é suficiente para ajudar o estudante.nível de suporte. Este tipo de alojamento envolve aferir a quantidade de apoio adicional que uma criança precisa para realizar uma tarefa. Minha esposa, uma professora de música, muitas vezes pedir (nunca exigir!) estudantes que estão se destacando em um conceito se eles gostariam de ajudar uma criança que precisa de assistência. Três benefícios imediatos surgem quando as crianças se envolvem como colegas, assistentes de ensino, tutores de pares, ou de outra forma ajudar os outros. Os estudantes que ajudam os outros ganham uma compreensão mais firme do conhecimento enquanto pensam sobre como explicá-lo aos outros. Os alunos que estão sendo ensinados podem realmente aprender mais rápido com os colegas próximos à sua própria idade do que com um professor. Finalmente, os alunos têm mais de uma oportunidade de formar amizades enquanto as pessoas com e sem diferença de aprendizagem descobrem que eles são mais parecidos do que diferentes.
Input. Adaptar a forma como a instrução é dada ao aluno. Embora a maioria das pessoas no espectro do autismo são visualmente baseadas, outras podem ser cinesteticamente orientadas ou favorecem outros sentidos para a entrada de informação. O uso de diferentes assessores visuais, exemplos concretos, atividades práticas ou Trabalho em grupo pode ajudar as crianças no espectro do autismo. Seja qual for o seu estilo de aprendizagem, provavelmente será para um extremo ou outro combinado com maior dificuldade do que os estudantes não-espectros para usar outros modos de entrada.dificuldade. Igualar o nível de habilidade da criança ao desafio do trabalho. Por exemplo, algumas crianças podem precisar usar uma calculadora para aritmética. Embora possa ser ideal para um estudante para ser capaz de executar funções matemáticas em sua cabeça, ser capaz de usar com precisão uma calculadora é melhor do que nenhuma habilidade matemática em tudo. Além disso, o aluno pode aprender a desempenhar essas funções na sua cabeça mais tarde. Durante muito tempo tive grande dificuldade em aprender tabuadas de multiplicação e divisão. Como resultado, eu “copiei” usando um tipo de regra de slide de engenhoca para multiplicação. Logo eu aprendi que eu poderia chegar com as respostas para problemas de divisão usando o dispositivo em reverso. Depois de usar este dispositivo por vários meses, eu eventualmente aprendi minhas tabelas de multiplicação e divisão através da repetição pura de usar este dispositivo. Tive a sorte de ter a oportunidade de usar esta engenhoca sozinha no meu quarto, num ambiente de baixo stress.
saída. Há muitas maneiras de um estudante demonstrar que tem uma compreensão do material coberto na classe. Por exemplo, em vez de escrever longhand, um estudante pode usar um teclado de computador. Outras alternativas podem incluir respostas verbais, apontando para respostas corretas em um formato de escolha múltipla, ou mesmo desenhando mapas mentais do material.participação. Esta área diz respeito à forma como o estudante está significativamente envolvido numa tarefa. Por exemplo, suponha que um estudante com necessidades especiais está incluído em uma classe de coro. No início, devido aos desafios que o estudante enfrenta, pode parecer que esta não é uma boa decisão de inclusão. Por exemplo, em vez de ficar parado com os outros alunos enquanto cantava, ele caminha sobre a sala. Além disso, em vez de cantar, ele tende a gritar em um monótono alto. Em vez de pensar em todos os tipos de razões para não incluir o estudante, um professor confrontado com este mesmo problema deu ao estudante uma bandeira correspondente ao País de onde uma canção estava sendo cantada. Tanto a necessidade de ritmo do aluno, os desafios em cantar com o grupo, e a necessidade de participação significativa foram abordados com sucesso. Esperançosamente em um momento futuro o estudante será capaz de se juntar ao refrão como um membro cantando. Este aluno foi incluído de forma significativa.
alternativo. Pode tornar-se necessário modificar as metas ou expectativas de resultados, enquanto ainda usando os mesmos materiais. Por exemplo, um estudante pode aprender geografia ao lado de seus colegas de classe, mas só será obrigado a localizar os Estados Unidos, enquanto os outros podem ser obrigados a aprender as capitais também. Possivelmente este estudante com necessidades especiais pode aprender os capitals também, mas pode demorar mais ou a informação apresentada/testada em pedaços menores.currículo Substituto. Neste caso, a criança é provida de diferentes instruções e materiais para atender às suas necessidades. No entanto, os objetivos individuais do estudante permanecem alinhados com o currículo. Por exemplo, tendo grande dificuldade no ato físico de escrever, a criança pode passar algum tempo aprendendo habilidades de keyboarding em um computador no fundo da sala para permitir que eles completem suas tarefas de escrita. É importante não deixar que este domínio se transforme em inclusão “geográfica”. A inclusão “geográfica” é quando uma criança com necessidades especiais está na mesma sala que os alunos de educação regular, mas o tema trabalhado não tem nada a ver com os objetivos da classe. Por exemplo, em uma aula que observei, havia um estudante trabalhando em um projeto usando peitorais com um assessor. Ocasionalmente, o aluno faria um barulho, distraía os outros alunos de seus estudos, e o professor de educação regular teria que redirecionar a classe. Neste caso, tudo o que acontece é que os alunos de educação regular obter uma misimpressão de que os alunos com autismo e outras necessidades especiais são realmente muito diferentes do que eles são.