Bruner – lärande teori i utbildning

Bruner – lärande teori i utbildning

av Saul McLeod, uppdaterad 2019

Bruner (1966) handlade om hur kunskap representeras och organiseras genom olika tankesätt (eller representation).

i sin forskning om barns kognitiva utveckling föreslog Jerome Bruner tre representationssätt:

Enactive representation (action-based)

Iconic representation (image-based)

symbolisk representation (language-based)

Bruners konstruktivistiska teori antyder att det är effektivt när man möter nytt material för att följa en progression från enactive till iconic till symbolisk representation; detta gäller även för vuxna elever.Bruners arbete tyder också på att en elev även i mycket ung ålder kan lära sig något material så länge instruktionen är organiserad på lämpligt sätt, i skarp kontrast till Piagets och andra scenteoretikers tro.

Bruners tre Representationssätt

Bruners tre Representationssätt

Enactive (0 – 1 år)

Enactive (0 – 1 år)

den första typen av minne. Detta läge används inom det första leveåret (motsvarande Piagets sensorimotoriska Stadium).Tänkande bygger helt på fysiska handlingar, och spädbarn lär sig genom att göra, snarare än genom intern representation (eller tänkande).

det handlar om att koda fysisk handlingsbaserad information och lagra den i vårt minne. Till exempel, i form av rörelse som ett muskelminne, kan en baby komma ihåg åtgärden att skaka en rattle.

detta läge fortsätter senare i många fysiska aktiviteter, som att lära sig att cykla.

många vuxna kan utföra en mängd olika motoruppgifter (att skriva, sy en skjorta, driva en gräsklippare) som de skulle ha svårt att beskriva i ikonisk (bild) eller symbolisk (ord) form.

Iconic (1 – 6 år)

Iconic (1 – 6 år)

Information lagras som sensoriska bilder (ikoner), vanligtvis visuella, som bilder i sinnet. För vissa är detta medvetet; andra säger att de inte upplever det.

detta kan förklara varför, när vi lär oss ett nytt ämne, är det ofta bra att ha diagram eller illustrationer som åtföljer den verbala informationen.

tänkande bygger också på användningen av andra mentala bilder (ikoner), som hörsel, lukt eller beröring.

symbolisk (7 år framåt)

symbolisk (7 år framåt)

detta utvecklas sist. Det är här information lagras i form av en kod eller symbol, till exempel språk. Detta läge förvärvas cirka sex till sju år gammalt (motsvarande Piagets konkreta operativa Stadium).

i det symboliska stadiet lagras kunskap främst som ord, matematiska symboler eller i andra symbolsystem, såsom musik.

symboler är flexibla genom att de kan manipuleras, beställas, klassificeras etc. så användaren är inte begränsad av handlingar eller bilder (som har en fast relation till det som de representerar).

språkets betydelse

språkets betydelse

språk är viktigt för ökad förmåga att hantera abstrakta begrepp.

Bruner hävdar att språk kan koda stimuli och befria en individ från begränsningarna att bara hantera utseende, för att ge en mer komplex men flexibel kognition.

användningen av ord kan hjälpa utvecklingen av de begrepp de representerar och kan ta bort begränsningarna för ”here & now” – konceptet. Bruner ser spädbarnet som en intelligent& aktiv problemlösare från födseln, med intellektuella förmågor som i princip liknar de hos den mogna vuxna.

Utbildningsimplikationer

Utbildningsimplikationer

syftet med utbildningen bör vara att skapa autonoma elever (dvs. lära sig att lära sig).

För Bruner (1961) är syftet med utbildningen inte att förmedla kunskap utan istället att underlätta ett barns tänkande och problemlösningsförmåga som sedan kan överföras till en rad situationer. Specifikt bör utbildning också utveckla symboliskt tänkande hos barn.

i 1960 Bruners text publicerades utbildningsprocessen. Huvudförutsättningen för Bruners text var att eleverna är aktiva elever som konstruerar sin egen kunskap.

beredskap

Bruner (1960) motsatte sig Piagets uppfattning om beredskap. Han hävdade att skolor slösar bort tid på att försöka matcha ämnesmaterialets komplexitet till ett barns kognitiva utvecklingsstadium.

detta innebär att eleverna hålls tillbaka av lärare eftersom vissa ämnen anses vara för svåra att förstå och måste läras ut när läraren tror att barnet har nått det lämpliga stadiet av kognitiv mognad.

Spiral Curriculum

Bruner (1960) antar en annan uppfattning och tror att ett barn (i alla åldrar) kan förstå komplex information:

’vi börjar med hypotesen att något ämne kan läras effektivt i någon intellektuellt ärlig form till något barn i vilket utvecklingsstadium som helst.’ (p. 33)

Bruner (1960) förklarade hur detta var möjligt genom begreppet spiralplan. Detta innebar att information strukturerades så att komplexa ideer först kan läras på en förenklad nivå och sedan besökas på mer komplexa nivåer senare.

därför skulle ämnen undervisas på nivåer av gradvis ökande svårighet (därav spiralanalogin). Helst bör undervisning i hans väg leda till att barn kan lösa problem själva.

Discovery Learning

Bruner (1961) föreslår att eleverna konstruerar sin egen kunskap och gör detta genom att organisera och kategorisera information med hjälp av ett kodningssystem. Bruner trodde att det mest effektiva sättet att utveckla ett kodningssystem är att upptäcka det snarare än att få veta av läraren.

begreppet discovery learning innebär att eleverna konstruerar sin egen kunskap för sig själva (även känd som ett konstruktivistiskt tillvägagångssätt).

lärarens roll ska inte vara att lära ut information genom rote learning, utan istället att underlätta inlärningsprocessen. Det innebär att en bra lärare kommer att utforma lektioner som hjälper eleverna att upptäcka förhållandet mellan bitar av information.

för att göra detta måste en lärare ge eleverna den information de behöver, men utan att organisera för dem. Användningen av spiral läroplanen kan underlätta processen för upptäckt lärande.

Bruner och Vygotsky

Bruner och Vygotsky

både Bruner och Vygotsky betonar ett barns miljö, särskilt den sociala miljön, mer än Piaget gjorde. Båda är överens om att vuxna ska spela en aktiv roll för att hjälpa barnets lärande.Bruner, som Vygotsky, betonade den sociala karaktären av lärande och citerade att andra människor borde hjälpa ett barn att utveckla färdigheter genom byggnadsställningen.

”hänvisar till de åtgärder som vidtagits för att minska frihetsgraderna vid utförandet av någon uppgift så att barnet kan koncentrera sig på den svåra färdigheten hon håller på att förvärva” (Bruner, 1978, s. 19).

Han var särskilt intresserad av egenskaperna hos människor som han ansåg ha uppnått sin potential som individer.

termen byggnadsställningar uppträdde först i litteraturen när Wood, Bruner och Ross beskrev hur handledare interagerade med en förskolebarn för att hjälpa dem att lösa ett blockrekonstruktionsproblem (Wood et al., 1976).

begreppet byggnadsställningar liknar mycket Vygotskys uppfattning om zonen för proximal utveckling, och det är inte ovanligt att termerna används omväxlande.

byggnadsställningar innebär hjälpsam, strukturerad interaktion mellan en vuxen och ett barn i syfte att hjälpa barnet att uppnå ett specifikt mål.

syftet med stödet är att låta barnet uppnå högre utvecklingsnivåer genom att:

• förenkla uppgiften eller tanken.
• motivera och uppmuntra barnet.
• Markera viktiga uppgiftselement eller fel.
• ger modeller som kan imiteras.

Bruner och Piaget

Bruner och Piaget