anledningen till att vissa barn kämpar med läsning är lika varierande som barnen själva. Från problem med avkodning av ord till problem med att behålla information är lässvårigheter komplexa. Alla barn, säger International Reading Association, ” har rätt till undervisning utformad med deras specifika behov i åtanke.”Frågan är hur man identifierar och hanterar dessa behov. Det kan verka skrämmande, om inte omöjligt, uppgift. Men när du letar efter inspiration, vet att forskare uppskattar med rätt instruktion, kan 95 procent av eleverna lära sig att läsa ordentligt. Med det i åtanke bad vi två läskunnighetsexperter, Michael Pressley och Nell K. Duke, från Michigan State University, att svara på frågor från riktiga lärare. Genom att använda följande strategier kan du komma närmare det höga målet att göra alla kämpande läsare till framgångsrika.
Q. ” Jag har några elever som läser ett och ett halvt år bakom. Hur kan jag lära ut till deras behov och undervisa resten av min klass?”
A. I en genomsnittlig klass kommer hälften att läsa under betygsnivå och hälften kommer att läsa ovanför den. En typisk klass innehåller ofta några barn som läser ett år eller mer under klassnivå. De förtjänar alltid mer undervisningsuppmärksamhet. För vissa behövs en mer intensiv version av den nuvarande läroplanen, om än anpassad till deras läsnivå. Sådana barn behöver mer liten gruppläsningstid och mer av den tillgängliga handledningstiden. Det är också viktigt att uppmuntra föräldrar att läsa regelbundet med dessa barn. Om de kämpar med att börja ordigenkänning kan eleverna behöva mer explicit kompetensinstruktion, genom små läsgrupper i klassrummet och från handledare och en lässpecialist.
prova en mängd olika metoder och övervaka vad som fungerar. Om ett barn gör framsteg från att läsa massor av avkodningsbara böcker, uppmuntra honom att läsa mer av dem och styra honom mot mer krävande. Om barnet äter upp att läsa serieböcker, uppmuntra det. Om barnet svarar bra på en klassrumsvolontär som har tålamod att hjälpa honom att låta ord, ge honom mer tid med den personen.
Q.”Vad gör jag med en student som har svårt att uttala ord, läser långsamt i allmänhet och skriver med många felstavade ord?”
A. fråga dig själv om detta barn har svårt med uttal eller andra aspekter av språket. Barn med muntliga språkproblem löper mycket större risk för Läs-och skrivproblem och bör utvärderas av en tal-och språkspecialist. Det här är en student som förmodligen behöver stöd från en professionell lässpecialist. Ju fler tecken på allmänna språkproblem-och den här studenten har flera-desto mer finns det anledning till oro för att mer än bara läroplanen för språkkonst kommer att påverkas.
Q. ” Jag har en förstklassig student som gör lite framsteg läsning. Han verkar ljus, han känner till sina brev och hans föräldrar läser regelbundet för honom. Vad ska jag göra härnäst?”
A. Du har rätt att vara orolig. Ett gammalt ordspråk om första klassare var, ” de läser när de är redo!”Problemet är att studenter som kämpar i slutet av första klass ofta fortsätter att kämpa.
hur du fortsätter beror på den instruktion som barnet har fått hittills. För många studenter är lösningen mer intensiv och mer systematisk kompetensinstruktion. Den senaste rapporten från National Reading Panel säger att nyckeln för många kämpande läsare är att lära sig att låta ord. Du kan arbeta mot detta mål genom att inkludera sådana studenter i små läsgrupper som systematiskt täcker dessa färdigheter.men det är idealiskt för dessa barn att få ytterligare individuell uppmärksamhet också, helst från någon med expertis i början läsning. Om lässpecialiststöd inte är tillgängligt, ger en-till-en-handledning, även från individer som inte är särskilt utbildade i läsning, ofta förbättringar. Så gör vad du kan för att hitta vuxna som kan läsa med dessa elever, erbjuda dem stöd för att låta ut och avkoda orden. Även om du redan erbjuder en hel del systematiska kompetensinstruktioner i din klass, kan det vara meningsfullt att ha en handledare som ger mer sådan instruktion och, viktigast av allt, övning. Men denna handledning bör övervakas noggrant för att avgöra om det hjälper. Vissa studenter kommer inte att” få det ” från systematisk fonik och övning. De behöver ett annat tillvägagångssätt. Det här är de studenter som verkligen behöver tid med en skicklig lässpecialist.
Q. ” Jag är en fjärde klass lärare med en elev som läser två år bakom som också kämpar med flyt. Några förslag?”
A. National Reading Panel drog med rätta slutsatsen att för att öka läsfluensen är det bästa tillvägagångssättet en-till – en eller liten grupp, lärarstödd, guidad och upprepad läsning. I allmänhet är den bäst stödda slutsatsen som följer av mer än ett sekel av psykologisk forskning att om övning inte gör perfekt, blir det bättre och snabbare. Att uppmuntra en student med flytproblem att läsa mycket är vettigt ur många perspektiv. Det ger övning med phonics färdigheter, ökar förtrogenhet ord som förekommer ofta i text och bör stimulera utvecklingen av sådana ord som syn ord, och det ökar ordförråd. Det är svårt att föreställa sig en nackdel att läsa mer.
för bästa resultat, uppmuntra eleverna att läsa både böcker som är på sin läsnivå och några som är bara lite utmanande. Och se till att de läser de svårare böckerna med lite stöd från en vuxen. Att läsa om böcker hjälper, men det som verkar viktigare är hur mycket tid barnen spenderar på att läsa.
Q. ” Jag har flera femte klass studenter som är bra på att läsa ord, men som förstår eller minns nästan ingenting de läser. Vad händer med dessa elever och vad ska jag göra?”
A. Det har alltid funnits ”word callers” där ute! Problemet du beskriver är vanligt. Det är viktigt att du utvecklar förståelsen hos dessa elever att läsning av ord inte är vad läsning handlar om. Läsning handlar om att få mening från text. På samma sätt måste dessa elever veta att läsning snabbt inte nödvändigtvis är ett tecken på en bra läsare. Faktum är att bra läsare ofta läser ganska långsamt, reflekterar över texten och svarar på den.
att lära dessa elever att använda förståelsestrategier varje gång de läser är nyckeln. Eleverna bör lära sig att storlek upp en text innan du börjar läsa orden. De bör titta på titeln, bilderna och sektionsrubrikerna och göra gissningar om vad som kommer att finnas i texten. När de börjar läsa bör de reflektera över huruvida deras förutsägelser håller. Uppmuntra eleverna att utveckla mentala bilder av inställningar, tecken och handlingar, eller i fallet med en informativ text, av de processer som förklaras i texten.
när texten blir förvirrande, bra läsare åter läsa eller bromsa deras läsning. Längs vägen, läsarna kontrollera om de kommer ihåg vad de läser, och de gör tolkningar. Och, naturligtvis, under hela läsningen, kopplar de ideer i texten till sina förkunskaper på sätt som hjälper dem att förstå texten. Till exempel, när de läser en bok om pingviner, tänker de, ”det var vad pingvinerna i mars av pingvinerna gjorde.”Det finns mycket tydliga bevis för att lära läsare att läsa aktivt förbättrar förståelsen. Förståelsestrategier måste dock användas varje dag eftersom denna typ av instruktion är mest effektiv om den inträffar över år.
börja med att ge barnen en övergripande introduktion till förståelsestrategier, sedan få dem att använda teknikerna en i taget tills de använder en liten repertoar av strategier konsekvent. Till exempel kan en lärare undervisa förutsägelse tills hennes elever använder det på egen hand och sedan lägga till mentala bilder i mixen, med elever som övar med förutsägelse och bilder i samordning tills de är bekväma att göra det vanligt. Sedan kan läraren lägga till sammanfattning som en strategi, fortsätter att lägga till strategier under läsåret tills eleverna använder förutsägelse, bilder, anslutning till förkunskaper, ifrågasättande, söker förtydligande och sammanfattning samtidigt.
i den bästa av alla möjliga världar, förståelse-strategier instruktion börjar på dagis och första klass. Om det händer kan eleverna aldrig utveckla tanken att läsning bara säger orden, men snarare kommer de att uppskatta att läsning handlar om att förstå mening.