historia betraktades länge som huvudskolans ämne inom mänskliga relationer. Ökad uppmärksamhet på geografi, den gradvisa separationen av Samhällskunskap från historien och införandet av sociologi och ekonomi i skolprogrammen gjorde det nödvändigt att tänka i termer av en grupp samhällsstudier istället för historiens enda ämne. Ökningen av området för samhällsstudier har orsakat viss oro över dess betydelse och dess effekter på studiet av historien. Denna diskussion är utformad för att klargöra termen och upprepa historiens förhållande till de andra samhällsstudierna.
A. betydelsen av termen ”samhällsstudier”
termen ”samhällsstudier” har missförstått och missbrukats både inom och utanför läraryrket. Utskottet accepterar skyldigheten och ansvaret för att klargöra dess innebörd.
utanför läraryrket har termen ” sociala studier ”använts som en etikett för” samtida problem”, som en term som antyder socialistiska eller reformistiska syften, som relaterar till social service och social välfärd, som en antonym till historia och som en etikett för en undervisningsmetod. Dessa användningar av termen är felaktiga.
inom läraryrket har termen haft en mängd olika användningsområden. Det har använts för att beteckna en kombination av två eller flera ämnen som handlar om mänskliga relationer och att utse en kombination av samhällsstudier exklusive historia. Termen har också tillämpats på aritmetik, fysik och andra ämnen för att betona deras sociala aspekter eller deras värderingar för samhället. I vilken grad var och en av dessa användningsområden är giltiga kommer att framgå i följande diskussion.
under hela perioden från omkring 1850 till omkring 1910 betraktades historia, samhällskunskap och geografi allmänt som ganska kraftigt differentierade ämnen. Inget gemensamt intresse förde dem samman. I slutet av artonhundratalet ekonomi vann en plats i läroplanen, och i början av detta århundrade sociologi började dyka upp i skolprogram. Således har de sociala elementen i läroplanen ständigt ökat.lärare och forskare började inse att dessa fem ämnen—historia, geografi, samhällskunskap, Ekonomi och sociologi—var nära besläktade. Alla handlar om mänskliga relationer: geografi beskriver människans relationer till jorden; samhällskunskap eller regering förklarar samhällets försök att kontrollera individer genom organiserade stater; ekonomi beskriver och analyserar människans ansträngningar att leva; och sociologi beskriver olika typer av gruppliv. Historia är historien om vad människan har gjort, med betoning på institutionella och gruppaktiviteter. Således är historien i en mening den mest inkluderande och genomgripande av de sociala studierna och tar del av var och en av de andra när den registrerar aktiviteter som faller inom deras räckvidd.eftersom alla dessa ämnen fokuserar sin uppmärksamhet på människan och hennes relationer, är det en fråga om bekvämlighet att gruppera dem under någon allmän term. Den övergripande termen för undervisningsämnen som betonar mänskliga relationer är sociala studier. De sociala studierna utgör ett fält och inte ett ämne, en federation av ämnen och inte en enhetlig disciplin.
skolor har program för samhällsstudier och lärare är anställda för att undervisa samhällsstudier, men-i klassrummet lär de samhällskunskap eller historia eller sociologi eller något ämne som drar material från ett eller flera av de andra samhällsstudierna. Mycket sällan försöker en lärare att undervisa hela fältet som en enda kurs, men han försöker ständigt visa sambanden mellan ämnena inom området.
det finns inget ovanligt med att gruppera ämnen i fält. Ordet” vetenskap ” indikerar sådana ämnen som biologi, botanik, fysik och kemi. ”Matematik” inkluderar aritmetik, algebra, geometri och trigonometri. Ordet ”litteratur” eller ”engelska” används för att inkludera studier av grammatik, komposition, litteraturhistoria och de engelska klassikerna. Termen ”samhällsstudier” används på ett liknande sätt för att beteckna ämnen som betonar mänskliga relationer. Det innebär ingen särskild typ av organisation, social filosofi eller pedagogisk teori. Det är en användbar och praktisk term, som saknar känslor och som allmän i sin konnotation som ordet ”vetenskap” eller ”matematik.”Det är en bekväm, inkluderande beteckning.
även om termen ”samhällsstudier” främst omfattar historia, geografi, samhällskunskap, Ekonomi och sociologi, handlar det också om material från andra ämnen. Således ingår vissa delar av etik, psykologi, filosofi, antropologi, konst, litteratur och andra ämnen i olika kurser i samhällsstudier. Även om dessa ämnen inte alla lärs ut i skolorna under deras titlar, gör de sina bidrag till samhällsstudierna. Men eftersom konst och litteratur främst handlar om individer snarare än med grupper, medan etik, filosofi, psykologioch antropologi sällan förekommer i skolplaner, beskriver termen ”samhällsstudier” vanligtvis bara de ämnen som anges ovan.
fältet samhällsstudier skiljer sig från andra områden genom att dess innehåll är inriktat på människor och deras relationer. Alla ämnen har social nytta, men det placerar dem inte inom området för sociala studier. Aritmetik har socialt värde, men dess innehåll är inte centrerat på människor. Därför är samhällsstudier de ämnen där innehållet såväl som syftet är inriktat på människor.
dessutom avser termen ”sociala studier” främst de ämnen som rör mänskliga relationer som är organiserade för instruktionsändamål. Oavsett om historia på högskolan eller forskarnivå är en social studie, en samhällsvetenskap eller en mänsklighet kan vara en fråga om debatt. Oavsett denna fråga är faktum att samhällsstudierna på grundskolan och gymnasiet tjänar instruktionsändamål. Ingen förväntar sig att en elementär lärobok i geografi eller en gymnasiehistoria ska vara ett originellt bidrag till kunskap; dess främsta syfte är att sprida kunskap som redan har fastställts. Samhällsstudierna organiseras främst för instruktionsändamål.
den officiella användningen av termen ”sociala studier” för att indikera hela ämnesområdet som handlar om mänskliga relationer är från 1916. Det året publicerade Utskottet för sociala studier av kommissionen om omorganisation av gymnasieutbildning i National Education Association en rapport som gav sanktion för användningen av termen och avgränsade dess betydelse. Organisationen 1921 av lärarna inom detta område och valet av namnet, National Council for the Social Studies, tenderade att standardisera användningen av termen. Rådets konstitution säger nu att ”termen” samhällsstudier ” används för att inkludera historia, ekonomi, sociologi, samhällskunskap, geografi och alla modifieringar eller kombinationer av ämnen vars innehåll såväl som mål är övervägande Socialt.”Huruvida termen” samhällsstudier ” är lämplig, korrekt eller lycklig kan vara en fråga om åsikt, men det kan inte vara tveksamt att det är termen som används för att beteckna de skolämnen som handlar om mänskliga aktiviteter, prestationer och relationer.
processen att omvandla de separata ämnena till en federerad grupp gav upphov till olika teorier och ideer. Vissa författare och experimenter ville smälta samman två specifika ämnen; andra ville kombinera var och en av dem med historia; och ytterligare andra ville utplåna alla ämnen och lämnade bara det odelade området för samhällsstudierna. De skilde sig mycket med varandra i den utsträckning de kombinerade material från de olika ämnena, i fördelarna för varje kombination och i namnet på processen. Alla var dock överens om att basera sina argument på teorin att eleverna kunde lära sig lättare om samhällskunskap och historia, till exempel, fusionerades till en betydande enhet. Oavsett meriterna eller sundheten i någon särskild teori eller experiment verkar ett allmänt resultat ha uppstått från denna period av försök och fel, nämligen det utbredda erkännandet av de intima relationerna mellan alla ämnen inom samhällsstudierna. Dessutom har Samhällsvetenskapliga lärare alltmer insett att det intima förhållandet som finns bland ämnena inom samhällsvetenskapsområdet sträcker sig, men i mindre grad, till ämnen inom andra områden.
B. historiens Status inom Samhällsstudierna
det finns en utbredd uppfattning att historia, särskilt amerikansk historia, pressas ut ur läroplanen i både skolorna och högskolorna. Den antagna orsaken till denna antagna katastrof är blotta existensen av området för samhällsstudier. Vad är fakta?erkännandet av samhällsstudiefältet med åtföljande ökning av ekonomi, sociologi, sociala problem och andra studier minskade oundvikligen historiens framträdande och övervägande. Vissa lärare och historiker har hävdat att tillägget av nya ämnen till läroplanen nödvändigtvis minskade tiden för historien. Avskaffandet av engelsk historia, sammanslagningen av forntida och medeltida historia och den efterföljande ersättningen av en ettårig kurs i världshistoria för den tvååriga cykeln i europeisk historia verkar innebära minskad uppmärksamhet på ämnena. Förlusten är dock mer uppenbar än verklig, för få studenter valde den tvååriga cykeln i europeisk historia, medan världshistorien har blivit ett krav i många skolor. Även om förändringen i programmet gör att det verkar som om historien har lidit en enorm förlust, jämför antalet elever som studerar världshistoria positivt med antalet som tidigare studerade den ena eller den andra av kurserna i tvåårssekvensen.
vad kan vara status för europeisk historia, amerikansk historia har gjort stadiga vinster. Det har vunnit i tid tilldelning och i absolut och relativ inskrivning, och det har blivit en allmänt krävs ämne i både grundskolan och gymnasiet. Uppgifterna som stöder dessa uttalanden visas i kapitel III. här är det tillräckligt att påpeka att oavsett förlusthistoria kan ha lidit inte har varit på bekostnad av USA: s historia.
dessutom får amerikansk historia inte bara mer formellt erkännande utan också mer uppmärksamhet inom andra ämnen. Många ämnen och enheter inom ekonomi, sociologi, regering, moderna problem och andra ämnen drar tungt från historien. Sådana ämnen som invandring, utrikeshandel, internationella relationer, tariffen, världsresurser, transport och dussintals andra kan inte läras ut utan omfattande användning av historien. Man kan ifrågasätta noggrannheten och tillräckligheten i den historia som lärt sig med denna indirekta metod, men ingen kan förneka att stora delar av modern och samtida historia är inblandade i studien av dessa ämnen.
medan historien så märkt kan få mindre klasstid än för tjugo år sedan, har samhällsstudierna som helhet fått ökad uppmärksamhet. Före den tiden var geografi, samhällskunskap och historia i programmet, men de fortsatte att vara mer eller mindre orelaterade ämnen. Ökningen av fältet sociala studier övertygade skoladministratörer och lärare om önskvärdheten att tillhandahålla en systematisk sekvens av sociala ämnen, en för varje klassnivå. Således är den sammanlagda tiden som ägnas åt samhällsstudierna mycket större än den tid som tidigare ägnades åt de separata ämnena samhällskunskap, geografi och historia.
slutsatserna om historiens status inom samhällsstudierna är (1) den sammanlagda tiden som ägnas åt samhällsstudierna ökar; (2) europeisk historia på gymnasienivå har lidit en förlust i tidstilldelning, men inte nödvändigtvis i inskrivning; och (3) amerikansk historia har inte bara behållit sin status utan har faktiskt fått ökad uppmärksamhet i medelklassen, på gymnasiet, på gymnasiet och på college.
C. En rekommenderad Policy
det finns ingen exklusiv väg till uppnåendet av en viss förståelse; Det finns ingen exklusiv metod för förvärv av en viss färdighet. Olika material kan användas i utvecklingen av en önskad insikt. Utskottet anser dock att det finns tvingande skäl till varför det bör stödja studiet av historia och varför det bör åta sig att ange åtminstone det lägsta innehållet i amerikansk historia. Argumentet bygger inte på någon lojalitet mot historien för sin egen skull. Elevernas intressen och kapacitet och samhällets behov har företräde framför påståenden om något ämne. Argumentet för historia vilar på antagandet att det tjänar individens och samhällets behov. Medborgarna kan inte förstå det samhälle där de lever utan någon kunskap om dess förflutna, och de kan inte ge sin fulla lojalitet mot nationen utan att förstå de ideal och ambitioner som har utvecklats i dess historia. Mänskliga relationer existerar i tid såväl som i rymden, och ett program för sociala studier som försummar tidsdimensionen kommer att ge en förvrängd syn på världen.
Med tanke på att historien erbjuder säregna värden är Utskottet här bekymrat över frågan om att anpassa den till de andra ämnena inom samhällsvetenskapsområdet. Medan den stöder undervisningen i de andra samhällsstudierna och godkänner experimentella försök att kombinera, integrera eller förena olika element från alla ämnen, fördömer den felmärkning av kurser. Samtida problem och aktuella händelser förtjänar uppmärksamhet, men de bör inte schemaläggas som historia eller betraktas som ersättare för den. Tro på historiens effektivitet betyder emellertid inte någon nedvärdering av samhällskunskap eller ekonomi eller geografi eller sociologi. Det innebär inte heller något undantag från aktuella händelser, sociala problem eller andra kombinationer av ämnen; det innebär inte heller någon minimering av värdet på enheter och ämnen. Det finns utrymme inom samhällsvetenskapsområdet för studier av historia som historia. Historisk-mindedness och den historiska metoden kan inte läras av andra ämnen. Och historia, så organiserad och märkt, utgör inte ett hinder för lärande. Det är tråkigt och smalt endast när det skrivs av fantasilösa pedanter och undervisas av dåligt förberedda och ointresserade lärare. När det skrivs och undervisas av män och kvinnor som älskar och förstår ämnet är det en introduktion till alla aspekter av livet. Arbetare och kungar, skvaller och statsdokument, folkmassor och lagstiftare, maskiner och ideer, institutioner och revolutioner—alla dessa och hundratals andra ämnen faller ordentligt inom historiens räckvidd.
Utskottet stöder den fortsatta studien av de olika samhällsstudierna, både separat och i meningsfulla kombinationer. Det går ännu längre och godkänner ansträngningarna att korrelera samhällsstudier med ämnen utanför fältet; till exempel litteratur och historia. Godkännandet av sådana experiment innebär inte någon minskad tro på värdet av att studera historien som sådan. Den anser att det finns värden i studien av systematiska och organiserade materialkroppar; för en förståelse av samhället och dess problem är studien av den långsamma utvecklingen av institutioner och nationer nödvändig. Den noggranna studiet av historien kommer att resultera i en förståelse för kronologi, kontinuitet, orsak och verkan, och trender, krafter, och rörelser.
Utskottet rekommenderar därför (1) Att USA: s historia fortsätter att erbjudas i medelklassen, i gymnasiet, i gymnasiet och på college, och (2) att användningen av historia som ett tillvägagångssätt betonas i alla samhällsvetenskapliga kurser. Denna studie av nationell historia bör inte vara isolationistisk i ton eller syn, eftersom våra studenter kommer att påverkas av världshändelser såväl som av dem som äger rum inom våra egna gränser. Amerikansk historia bör därför läras ut med kontinuerlig medvetenhet om relationerna mellan USA och resten av världen. Dessutom kan USA: s historia inte förstås helt utan kunskap om andra länders historia. Utskottet rekommenderar därför att alla gymnasieelever tar en kurs i världshistoria.
4. Se kapitel VI för rekommenderat innehåll.