Australian contextEdit
det har uppskattats att under 2009 har det varit 292,600 barn som går i skolan i Australien som har diagnostiserats med funktionshinder även inom detta år har man sett att det hade varit en högre andel deltagande inom skolaktiviteter som kommer från barn med funktionshinder jämfört med barn utan en. Det har visats att nästan en av tio pojkar inom skolor (186 000) hade diagnostiserats med funktionshinder där nivån på flickor inom en skola (106 600) som diagnostiserats med funktionshinder var cirka en av sexton. Inom vanliga skolor har det visat sig att grundskolorna hade ett högre antal elever med funktionshinder med höga 9,1% där elever inom gymnasieskolor där endast 7,4% hade funktionshinder. Av de 71 000 elever som går i skolan med funktionshinder har 64,7% varit kända för att ha en allvarlig eller kärnaktiverad begränsning. Det har också visat sig att barn med särskilda behov inom Australien visar högre akademiska resultat när de är i en vanlig skola där de har fått möjligheter att delta i högre akademiska nivåer och aktiviteter. Att ha barn med funktionshinder i en vanlig skola har också visat sig öka i oberoende kommunikations-och motoriska färdigheter.
i Australien har det skett en liten förskjutning från vanliga skolor Sedan 2003. Studenter med funktionshinder har börjat delta i specialskolor i ökande takt istället för att delta i vanliga program i skolor. År 2015 var det en ökning med 33% av eleverna med funktionshinder deltog i en specialskola. Studenter med funktionshinder som deltog i vanliga skolor hade minskat med 22% inom samma tidsram. Denna förändring i skolans närvaro är sannolikt en återspegling av erfarenheter som elever med funktionshinder har i respektive typ av skola. Studenter med funktionshinder kan hitta specialskolor för att få mer adekvat stöd för svårighetsgraden eller typen av funktionshinder de har. Studenter med funktionshinder går fortfarande oftare på mainstreaming skolor, trots den nuvarande övergången till specialskolor. Denna preferens kan ackrediteras till förbättringen inom det australiensiska utbildningssystemet när man integrerar studenter när det gäller att ge studenter resurser och skräddarsydda stöd.
Sri Lanka ContextEdit
tillgång till specialundervisning för studenter med funktionshinder infördes i Sri Lanka med de allmänna Utbildningsreformerna 1997. Denna lagstiftning innehåller 19 reformer som förbättrade utvecklingen av läroplaner och lärarutbildning, förutom tillgång till specialundervisning. De förändringar som gjordes i Sri Lankas utbildningssystem som skapades genom denna reform var att låta eleverna få bredare tillgång till specialundervisning med hjälp av mainstreaming-program. År 2000 var majoriteten av klasserna som erbjuds för studenter med funktionshinder endast tillgängliga i specialutbildningsenheter. Under samma tidsperiod kunde barn med funktionshinder som var i skolåldern inte eller inte få tillgång till utbildning till mycket höga priser. Pojkar med funktionshinder fick högre utbildning än flickor, där pojkar hade en andel på 59,5% och endast 40,5% för flickor.
konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (CRPD) ratificerades slutligen i Sri Lanka 2016, vilket var ett steg i rätt riktning när det gäller vikten och rättigheterna för funktionshindrade studenter i klassrummet. Även om Sri Lankas mainstreaming-program har för avsikt att inkludera studenter med funktionshinder i den vanliga utbildningen, har Sri Lankas land ännu inte gjort tillräckligt stora framsteg för att genomföra någon typ av effektiv lag om funktionshinder. Detta har lett till brist på ramar för integreringsprogram, liksom rättigheter, för funktionshindrade studenter i detta land.
en viktig fråga i Sri Lanka när man försöker genomföra mainstreaming utbildning är förvirringen om vad mainstreaming är. Det finns en brist på tydlighet när det gäller terminologin inklusive hur termer som inkludering och integration används omväxlande. Frågorna om bristen på riktning och förståelse med mainstreaming program härrör från nyhet av sådana program i Sri Lanka. Lärare i Sri Lanka finner att när de arbetar i mainstreaming klassrum är de underberedda för att hantera elever med funktionshinder eftersom de inte lärde sig mainstreaming strategier när de var pre-service eller i tjänst utbildning. Utbildningssystemet i Sri Lanka saknar dessutom undervisningsstöd i klassrummet och lite samarbete mellan lärare och specialpedagoger i skolorna. För att skapa en produktiv integreringsmiljö måste dessa faktorer åtgärdas och korrigeras för att förbättra integreringsprogrammen i Sri Lanka.
Kina ContextEdit
tanken på inkluderande utbildning blev tillvägagångssättet och det primära fokuset i utbildningen mot slutet av Mao Tse-tung era. Denna reform kom med många utmaningar, såsom att inte acceptera skolkulturer, otillräcklig lärarförberedelse och brist på eller otillräckliga resurser. Detta geografiska område hade utsatts för så många frågor som rör ekonomi och socialisering. Problemen berodde på de snabba förändringar som gjordes inom landet. Försöken som gjordes under denna reform i utbildningen orsakade problem eftersom landet var så unikt med sin historia, politik och kultur.36
Kina hade inte skolor för personer med funktionsnedsättning förrän de amerikanska och Europeiska missionärerna inrättade institutioner för blinda och döva. Detta började i Peking och Shandongprovinsen på artonhundratalet. 1949 grundades Folkrepubliken Kina (PRC) och hade en befolkning på över 450 miljoner. Det fanns bara 42 specialskolor med cirka 2000 studenter som deltog. Eleverna som deltog i dessa specialskolor hade hörsel-eller synskador. Trettiofyra av skolorna var privata och förvaltades av religiösa eller välgörenhetsorganisationer. Dessa anläggningar representerade mer av en bostadsmiljö. Under 1950-talet blev utbildningen fokusens utmaning och under de kommande tjugofem åren ökade specialskolorna liksom studentpopulationen som gick på en specialskola. 1965 fanns 266 specialskolor tillgängliga och 22 850 studenter deltog i dessa skolor. Under de kommande tio åren, som var under kulturrevolutionen, var utbildningen stillastående och endast tre skolor till inrättades. Vid denna tidpunkt var dessa skolor begränsade till de med hörsel-och synskador, men med kommunismens inflytande började saker förändras i dessa specialskolor och tanken på specialundervisning.
det nya fokuset på specialundervisning var att anpassa det till det nationella utbildningsmålet och det var att vårda individer för att lyckas som arbetare och socialister. Medicin tog ett steg med ett nytt perspektiv på avhjälpande utbildning och underskottskompensation och fokuserade på rehabilitering av elevernas psykologiska och fysiologiska underskott. Med alla nya förändringar började Kina 1979 inse att intellektuellt funktionshindrade barn borde delta i dessa specialskolor. 1987 gjordes en nationell undersökning och erkände att cirka 51 miljoner människor samt 8,17 miljoner barn i skolåldern hade funktionshinder. Kina hade utvidgat tanken på vilka funktionshinder som behöver särskild skolgång och resulterat i sex kategorier: hörsel-och talskadade, synskador, fysiska funktionshinder, intellektuella funktionshinder, psykiatriska funktionshinder och flera funktionshinder.
i den senare delen av 80-talet ledde Deng Xiaoping nationen och krävde att fokus skulle vara ekonomisk utveckling. Resultatet av denna tillväxt av ekonomi var mer resurser för utbildning och i gengäld tjänar utbildningen samhället. Vetenskap och teknik var hur utbildningssystemet drevs till framgång. Reformen föreslog att större autonomi måste finnas i skolorna och att genomförandet av obligatorisk utbildning var ett måste för alla barn. Bestämmelser för specialundervisning var en viktig del av reformen. Hastigheten att placera elever som tidigare nekats till skolor hade ökat. Det var så många barn som behövde utbildning och de fick reda på hur de skulle få det till dem effektivt.
mål som lika möjligheter och excellens för alla var fokus efter Mao-Kina. 1982 krävde nya lagar utbildning och socialt stöd för dem med särskilda utbildningsbehov. 1986 antogs Folkrepubliken Kinas obligatoriska Utbildningslag av National People ’ s Congress. Detta stödde tanken att stater var tvungna att inrätta specialskolor eller klasser för dem som hade funktionshinder i hörsel, syn eller intellekt. Denna lag startade Stiftelsen för specialundervisning i Kina.
sedan 80-talet har Kina inkluderat barn med funktionshinder i de allmänna utbildningsklassrummen inom de distrikt som de bor. Den här tanken kallas sui ban jiu Du och det betyder helt enkelt”lärande i ett vanligt klassrum”. De elever som behöver specialundervisning placeras i allmänna klassrum för mer än en anledning. Det bidrog till att lösa problemen med låga inskrivningsnivåer för barn med funktionshinder och bristen på specialpedagoger. Det har blivit mycket framgångsrik och effektiv utbildning strategi i Kina.Salamanca-uttalandet bad att nationer skulle undersöka tanken på inkluderande utbildning och anta den för att hjälpa till att uppnå utbildning för alla. Inkludering var en tanke som hjälpte människor att föreställa sig att alla hade rätt att lära sig och delta fullt ut i klassrummet. Detta stärkte alla inblandade och omfamnade skillnad och mångfald. Det handlar om lika möjligheter till effektiv utbildning. Det handlar om att barn har möjlighet att få tjänster i högkvalitativa och åldersanpassade allmänna utbildningsklassrum. Det handlar om att ha stöd från hela världen och veta att de accepteras och hör hemma i det samhället. Det handlar om att nå och möta behoven hos alla elever och det är målet för utbildningssystemet i Kina.