storlek. Anpassa antalet objekt som studenten förväntas lära sig eller slutföra. Till exempel kan en instruktör minska antalet stavningsord som måste läras vid en given tidpunkt. Istället för att testa på 20 nya stavningsord varje fredag, överväga att minska kraven till 10 nya artiklar. En annan möjlighet kan vara att dela stavningsquizzen i två delar med 10 ord på tisdag och resten på fredag.
tid. Justera tiden som tilldelats för inlärning, slutförande av uppgiften eller testning. Utveckla en individualiserad tidslinje för studenten. Vissa delar av uppgiften kan läras snabbare eller långsammare än vad som normalt förväntas. Många studenter på autismspektrumet har utmaningar med verkställande funktion. Detta innebär att de har svårt att schemalägga underaktiviteter för att slutföra ett långsiktigt uppdrag. Ofta är det bara grafiskt att utarbeta mellanliggande tidsfrister för att hjälpa studenten.
stödnivå. Denna typ av boende innebär att mäta mängden ytterligare stöd ett barn behöver för att utföra en uppgift. Min fru, en musiklärare, kommer ofta att begära (aldrig kräva!) studenter som utmärker sig på ett koncept om de vill hjälpa ett barn som behöver hjälp. Tre omedelbara fördelar uppstår när barn engagerar sig som kamratkompisar, lärarassistenter, kamrathandledare eller på annat sätt hjälper andra. Eleverna hjälper andra att få ett fastare grepp om kunskapen när de tänker på hur man förklarar det för andra. Eleverna som lärs ut kan faktiskt lära sig snabbare från kamrater nära sin egen ålder än från en lärare. Slutligen har eleverna mer möjlighet att bilda vänskap eftersom människor med och utan att lära sig skillnad upptäcker att de är mer lika än olika.
ingång. Anpassa hur undervisningen ges till eleven. Även om de flesta på autismspektrumet är visuellt baserade, kan andra vara kinestetiskt orienterade eller gynna andra sinnen för inmatning av information. Med hjälp av olika visuella medhjälpare, konkreta exempel, praktiska aktiviteter, eller grupparbete kan hjälpa barn på autismspektrumet. Oavsett deras inlärningsstil råkar vara det kommer förmodligen att vara till en extrem eller annan i kombination med större svårigheter än nonspectrum studenter för att använda andra typer av input.
svårighet. Matcha barnets kompetensnivå till arbetets utmaning. Till exempel kan vissa barn behöva använda en kalkylator för aritmetik. Även om det kan vara idealiskt för en student att kunna utföra matematiska funktioner i huvudet, är det bättre att kunna använda en miniräknare än inga matematiska färdigheter alls. Dessutom kan studenten lära sig att utföra dessa funktioner i huvudet senare. Under lång tid hade jag stora svårigheter att lära mig multiplikations-och divisionstabeller. Som ett resultat jag ”lurade” med hjälp av en räknesticka typ av grej för multiplikation. Snart lärde jag mig att jag kunde komma med svaren på delningsproblem genom att använda enheten i omvänd ordning. Efter att ha använt den här enheten i flera månader lärde jag mig så småningom mina multiplikations-och divisionstabeller genom ren upprepning av att använda den här enheten. Jag hade tur att ha möjlighet att använda denna kontrast ensam i mitt sovrum, i en miljö med låg stress.
utgång. Det finns många sätt för en student att visa att de har ett grepp om det material som omfattas av klassen. Till exempel, istället för att skriva longhand, kan en student använda ett datortangentbord. Andra alternativ kan inkludera verbala svar, pekar på korrekta svar i ett flervalsformat, eller till och med Rita tankekartor över materialet.
deltagande. Detta område handlar om hur studenten är meningsfullt involverad i en uppgift. Antag till exempel att en student med särskilda behov ingår i en körklass. Till en början, på grund av de utmaningar studenten står inför kan det tyckas att detta inte är ett bra inkluderingsbeslut. Till exempel, istället för att stå stilla med de andra eleverna medan han sjunger, går han om rummet. Dessutom, istället för att sjunga tenderar han att skrika i en hög monoton. Istället för att tänka på alla möjliga skäl att inte inkludera studenten, gav en lärare inför detta problem eleven en flagga som matchade landet där en sång sjöngs. Både studentens behov av takt, utmaningarna med att sjunga med gruppen och behovet av meningsfullt deltagande behandlades framgångsrikt. Förhoppningsvis kommer studenten i framtiden att kunna gå med i kören som sångmedlem. Denna student inkluderades meningsfullt.
alternativ. Det kan bli nödvändigt att ändra målen eller resultatförväntningarna samtidigt som man använder samma material. Till exempel kan en student lära sig geografi precis bredvid sina klasskamrater men kommer bara att krävas för att lokalisera staterna i USA medan de andra kan krävas för att lära sig huvudstäderna också. Eventuellt kan den här studenten med särskilda behov också lära sig huvudstäderna men det kan ta längre tid eller informationen presenteras/testas i mindre bitar.
substitut läroplan. I detta fall är barnet försedd med olika instruktioner och material för att möta deras behov. Studentens individuella mål förblir dock i linje med läroplanen. Till exempel, med stora svårigheter i den fysiska handlingen att skriva, kan barnet spendera lite tid på att lära sig keyboarding färdigheter på en dator på baksidan av rummet för att göra det möjligt för dem att slutföra sina skrivuppgifter. Det är viktigt att inte låta den här domänen bli ”geografisk” inkludering. ”Geografisk” inkludering är när ett barn med särskilda behov befinner sig i samma rum som de vanliga utbildningsstudenterna men ämnet som arbetat med har inget att göra med klassens mål. Till exempel, i en klass som jag observerade, var det en student som arbetade med ett projekt med PECS med en assistent. Ibland skulle studenten göra ett ljud, distrahera de andra eleverna från sina studier, och den vanliga utbildningsläraren skulle behöva omdirigera klassen. I det här fallet är allt som händer att de vanliga utbildningsstudenterna får ett felaktigt intryck av att elever med autism och andra speciella behov verkligen är väldigt annorlunda än de är.