Jak vychovat génia: lekce od 45-leté studium super-inteligentní děti

Na letní den v roce 1968, profesor Julian Stanley potkal geniální, ale nudit 12-rok-starý jmenoval Joseph Bates. Baltimore student byl tak daleko před své spolužáky v matematice, že jeho rodiče zařídil pro něj, aby se počítače-věda samozřejmě na Johns Hopkins University, kde Stanley učil. Ani to nestačilo. S předstihl dospělých ve třídě, dítě držel zaneprázdněn výukou programovacího jazyka FORTRAN pro postgraduální studenty.

nejste si Jisti, co dělat s Bates, jeho počítač instruktor ho představil Stanley, výzkumník dobře známý pro jeho práci v psychometrie — obor kognitivní výkon. Zjistit více o mladý génius je talent, Stanley dal Bates baterie testů, která zahrnovala SAT vysoké školy-přijímací zkoušky, obvykle přijatá university-vázané 16 – až 18-letých ve Spojených Státech.

Bates je skóre bylo nad hranicí pro přijetí na Johns Hopkins, a budete vyzváni Stanley hledat místní střední školy, která by dítě přijmout pokročilé matematiky a vědy tříd. Když tento plán selhal, Stanley přesvědčil děkana Johnse Hopkinse, aby nechal Batese, pak 13, zapsat se jako vysokoškolák.

Stanley by laskavě viz Bates jako „student nula“ z jeho Studie Matematicky Předčasná Mládeže (SMPY), které by transformovat, jak nadané děti jsou identifikovány a podporovány USA vzdělávací systém. Jak nejdelší-běžící aktuální longitudinální průzkum intelektuálně nadaných dětí, SMPY má 45 let sledoval kariéru a úspěchy na 5 000 jedinců, z nichž mnozí se stali vysoce dosažení vědci. Stále rostoucí soubor dat studie vygeneroval více než 400 dokumentů a několik knih a poskytl klíčové poznatky o tom, jak rozpoznat a rozvíjet talenty ve vědě, technologii, strojírenství, matematice (STEM) a dále.

„Co Julian chtěl vědět, bylo, jak si najít děti s nejvyšším potenciálem pro dokonalost v tom, co nyní nazýváme STONEK, a jak si zvýšit šanci, že dostanou ten potenciál,“ říká Camilla Benbow, chráněnec Stanley, který je teď děkanem vzdělávání a lidského rozvoje na Vanderbilt University v Nashville, Tennessee. Ale Stanley neměl zájem jen studovat jasné děti; chtěl vychovávat jejich intelekt a zvyšovat šance, že změní svět. Jeho motto, řekl svým postgraduálním studentům, bylo „už žádná metodika suchých kostí“.

S první SMPY rekruti nyní na vrcholu své careers1, co je jasné, je, jak moc předčasně nadaný převažují nad zbytkem společnosti v jejich vlivu. Mnoho inovátorů, kteří jsou postupující vědy, techniky a kultury jsou ty, jejichž unikátní kognitivní schopnosti byly identifikovány a podporovány v jejich prvních letech prostřednictvím obohacení programů, jako jsou Johns Hopkins University je Centrum pro Talentovanou Mládež, které Stanley začal v roce 1980 jako doplněk k SMPY. Na začátku bylo studium i centrum otevřené mladým adolescentům, kteří při přijímacích zkouškách na vysoké školy získali 1%. Průkopnické matematici Terence Tao a považuji za zakladatele výuky mechaniky Ng byl jeden percenters, jako jsou Facebook je Mark Zuckerberg, Google co-zakladatel Sergey Brin a hudebník Stefani Germanotta (Lady Gaga), kteří všichni prošli Hopkinsova centra.

„Ať se nám to líbí, nebo ne, tito lidé opravdu kontrolu naší společnosti,“ říká Jonathan Wai, psycholog na Duke University Talent Identification Program v Durhamu, Severní Karolíně, která spolupracuje s Hopkinsova centra. Wai kombinovala data z 11 prospektivní a retrospektivní longitudinální studie2, včetně SMPY, prokázat korelaci mezi časnou kognitivní schopností a dosažením dospělých. „Děti, které testují v top 1%, mají tendenci stát se našimi významnými vědci a akademiky, našimi generálními řediteli Fortune 500 a federálními soudci, senátory a miliardáři,“ říká.

Tyto výsledky v rozporu s dlouholetou nápady, což naznačuje, že odborník výkon je postaven především prostřednictvím praxe—, že někdo může dostat na vrchol s dost úsilí zaměřeného na správný druh. SMPY, naproti tomu, naznačuje, že časná kognitivní schopnost má větší vliv na úspěch než úmyslná praxe nebo environmentální faktory, jako je socioekonomický status. Výzkum zdůrazňuje význam rozvíjení předčasně vyspělé děti, v době, kdy převažující zaměření ve Spojených Státech a dalších zemích je na zlepšení výkonnosti zápasí studentů (viz ‚péče o nadané dítě). Ve stejné době, práce na identifikaci a podporu akademicky talentované studenty vyvolala znepokojivé otázky o rizicích označování dětí, a nedostatek talentu, hledání a standardizované testy jako prostředek identifikace high-potenciálních studentů, zejména v chudých a venkovských okresů.

„S tak velký důraz na předvídání, kdo bude stoupat na vrchol, riskujeme, že krátký prodej mnoha dětí, kteří jsou minul o tyto testy,“ říká Dona Matthews, vývojový psycholog v Torontu, Kanadě, který spoluzaložil Centrum pro Nadané Studium a Vzdělávání na Hunter College v New York City. „Pro ty děti, které jsou testovány, jim nedělá žádnou laskavost, aby je nazývali „nadanými“ nebo „nevydanými“. Ať tak či onak, může to skutečně podkopat motivaci dítěte učit se.“

zahájení studie

v dusném srpnovém dni Benbow a její manžel, psycholog David Lubinski, popisují původ SMPY, když chodí přes čtyřúhelník na Vanderbilt University. Benbow byl postgraduální student na Johns Hopkins, když se setkala se Stanleyem ve třídě, kterou učil v roce 1976. Benbow a Lubinski, kteří spoluřídili studii od Stanleyho odchodu do důchodu, ji přivedli do Vanderbiltu v roce 1998.

„V tom smyslu, že přinesl Julian výzkum kruh, protože to je místo, kde začal svou kariéru jako profesor,“ Benbow říká, jak se jí blíží psychologie laboratoři, první americký budovy věnované studiu oboru. Postaven v roce 1915, je zde malá sbírka starožitných kalkulačky — nástroje kvantitativní psychologie na počátku roku 1950, kdy Stanley začal svou akademickou práci v psychometrie a statistiky.

jeho zájem o rozvoj vědeckého talentu vzbudila jedna z nejslavnějších longitudinálních studií v psychologii, genetická studia Genius3, 4. Počínaje rokem 1921 Terman vybral dospívající subjekty na základě vysokého skóre IQ, poté sledoval a podporoval jejich kariéru. Ale k Termanovu zlosti, jeho kohorta vyprodukovala jen několik vážených vědců. Mezi ty zamítnuta, protože jejich IQ 129 byl příliš nízký na to, aby řez byl William Shockley, Nobelova-vítězné co-vynálezce tranzistoru. Fyzik Luis Alvarez, další nositel Nobelovy ceny, byl také odmítnut.

Stanley měl podezření, že Terman by Shockleyho a Alvareze nevynechal, kdyby měl spolehlivý způsob, jak je otestovat konkrétně na kvantitativních schopnostech uvažování. Stanley se tedy rozhodl vyzkoušet scholastický test způsobilosti (nyní jednoduše SAT). Ačkoli test je určen pro starší studenty, Stanley předpokládal, že by byl vhodný pro měření analytických uvažovacích schopností elitních mladších studentů.

V Březnu 1972, Stanley zaoblené až 450 světlé 12 – až 14-letých, z oblasti Baltimore a dal jim matematiky, část SAT. Bylo to první standardizované akademické „hledání talentů“. (Později vědci zahrnuli slovní část a další hodnocení.)

„první velké překvapení bylo, jak mnoho dospívajících by mohla přijít na matematické problémy, které oni neměli setkal v jejich průběhu práce,“ říká vývojový psycholog Daniel Keating, pak PhD student na Johns Hopkins University. „Druhým překvapením bylo, kolik z těchto mladých děti skóroval i výše přijímací cut-off pro mnoho elitních univerzit.“

Stanley si nepředstavoval SMPY jako mnohaletou longitudinální studii. Ale po první, následný průzkum, o pět let později, Benbow navrhované prodloužení studie sledování subjektů prostřednictvím jejich životy, přidávat kohort, a to včetně posouzení zájmů, preferencí a pracovních a dalších životních úspěchů. První čtyři kohorty studie se pohybují od prvních 3% po nejvyšší 0.01% v jejich skóre SAT. Na SMPY tým přidal páté kohorty z předních matematiky a vědy postgraduální studenty v roce 1992 test generalizability talent-hledání modelu pro identifikaci vědecký potenciál.

„nevím o žádné jiné studii na světě, který nám dal takové komplexní pohled na to, jak přesně a proč KMENOVÝCH talent rozvíjí,“ říká Christoph Perleth, psycholog na Univerzitě v Rostocku v Německu, kteří studium inteligence a rozvoj talentů.

prostorové dovednosti

Jak data proudila dovnitř, rychle se ukázalo, že univerzální přístup k nadanému vzdělávání a vzdělávání obecně je nedostatečný.

„SMPY nám dal první velké-vzorek základ pro pole vzdálit se od obecné inteligence k posouzení specifické kognitivní schopnosti, zájmy a další faktory,“ říká Rena Subotnik, který řídí Centrum pro Vzdělávání Nadaných Politiky na American Psychological Association ve Washingtonu DC.

V roce 1976, Stanley začal testovat jeho druhé kohortě (vzorek 563 13-rok-olds, kteří skórovali v horní 0,5% SAT) na prostorové schopnosti — schopnost pochopit a zapamatovat si prostorové vztahy mezi objects5. Testy pro prostorové schopnosti mohou zahrnovat odpovídající objekty, které jsou vidět z různých úhlů, určování, které průřezu bude výsledek, když se objekt je v některých ohledech, nebo odhad hladiny vody na nakloněné láhve různých tvarů. Stanley byl zvědavý, zda prostorové schopnosti by mohlo lépe předvídat, vzdělávací a pracovní výsledky, než by mohla opatření na kvantitativní a verbální uvažování o své vlastní.

následné průzkumy-ve věku 18, 23, 33 a 48 let-potvrdily jeho tušení. Analýza z roku 20135 zjistila korelaci mezi počtem patentů a publikací, které lidé vytvořili, a jejich dřívějšími výsledky testů SATs a prostorových schopností. Testy SAT společně představovaly asi 11% rozptylu; prostorová schopnost představovala dalších 7,6%.

zjištění, která odpovídají zjištěním jiných nedávných studií, naznačují, že prostorová schopnost hraje hlavní roli v kreativitě a technických inovacích. „Myslím, že to může být největší známý nevyužitý zdroj lidského potenciálu,“ říká Lubinski, který dodává, že studenti, kteří se jen nepatrně působivé v matematice nebo verbální schopnosti, ale vysoké prostorové schopnosti se často, aby výjimečných inženýři, architekti a lékaři. „A přesto se na to nedívají žádní ředitelé přijímacích řízení, o kterých vím, a ve školních hodnoceních je to obecně přehlíženo.“

ačkoli studie jako SMPY daly pedagogům schopnost identifikovat a podporovat nadané mladé lidi, celosvětový zájem o tuto populaci je nerovnoměrný. Na Středním východě a ve východní Asii se vysoce výkonným studentům STEM za poslední desetiletí dostalo značné pozornosti. Jižní Korea, Hongkong a Singapur promítají děti za nadání a nasměrují vysoké umělce do inovativních programů. V roce 2010 Čína zahájila desetiletý národní plán rozvoje talentů na podporu a vedení špičkových studentů do vědy, techniky a dalších oborů s vysokou poptávkou.

v Evropě podpora výzkumných a vzdělávacích programů pro nadané děti opadla, protože se více zaměřila na inkluzi. Anglie se v roce 2010 rozhodla zrušit Národní akademii pro nadanou a talentovanou mládež a přesměrovala finanční prostředky na snahu dostat více chudých studentů na přední univerzity.

na rychlé cestě

Když Stanley začal svou práci, možnosti pro jasné děti ve Spojených státech byly omezené, takže hledal prostředí, ve kterém by mohl rozkvétat časný talent. „Julianovi bylo jasné, že nestačí identifikovat potenciál; musí být vyvinut vhodným způsobem, pokud chcete udržet ten plamen dobře osvětlený, “ říká Linda Brody, který studoval se Stanleym a nyní vede program v Johns Hopkins zaměřený na poradenství hluboce nadaným dětem.

zpočátku bylo úsilí případ od případu. Rodiče jiných jasných dětí začali přistupovat ke Stanleymu poté, co slyšeli o jeho práci s Batesem, který po vstupu na univerzitu prosperoval. Podle 17, získal bakalářské a magisterské tituly v oboru informatiky a usiloval o doktorát na Cornell University v Ithace, New York. Později se jako profesor na Carnegie Mellon University v Pittsburghu v Pensylvánii stal průkopníkem umělé inteligence.

„byl jsem plachý a sociální tlaky na střední škole by to pro mě neudělaly,“ říká Bates, nyní 60. „Ale na vysoké škole, s ostatními vědními a matematickými pitomci, zapadám přímo, i když jsem byl mnohem mladší. Mohl jsem vyrůstat na sociální straně svým vlastním tempem a také na intelektuální straně, protože rychlejší tempo mě stále zajímalo o obsah.“

SMPY data podpořila myšlenku urychlení rychle, studenty tím, že jim umožní přeskočit školní třídy. V porovnání dětí, které se obešel třídu s kontrolní skupinou podobně inteligentní děti, které neměli, stupeň-velitelé byli o 60% více pravděpodobné, že vydělat doktoráty nebo patentů a více než dvakrát tak pravděpodobné, že získat PhD v KMENOVÝCH field6. Zrychlení je běžné v SMPY je elite 1-v-10,000 kohorty, jejichž intelektuální rozmanitosti a rychlé tempo učení, aby jim mezi nejvíce náročné vzdělávat. Postup těchto studentů stojí málo nebo nic a v některých případech může školám ušetřit peníze, říká Lubinski. „Tyto děti často nepotřebují nic inovativního nebo nového, „říká,“ potřebují jen dřívější přístup k tomu, co je již k dispozici starším dětem.“

mnoho pedagogů a rodičů nadále věří, že zrychlení je pro děti špatné — že jim to společensky ublíží, vytlačí je z dětství nebo vytvoří mezery ve znalostech. Vědci ve školství se ale obecně shodují, že zrychlení prospívá drtivé většině nadaných dětí sociálně a emocionálně, ale i akademicky a odborně.

přeskočení známek není jedinou možností. Výzkumníci SMPY tvrdí, že i skromné zásahy — například přístup k náročným materiálům, jako jsou kurzy pokročilého umístění na vysoké škole-mají prokazatelný účinek. Mezi studenty s vysokou schopnosti, ty, kteří dostali bohatší hustota pokročilé precollegiate vzdělávacích příležitostí v KMENOVÝCH šel na zveřejňovat více akademických prací, vydělat více patentů a usilovat o vyšší úrovně kariéry, než jejich stejně inteligentní vrstevníci, kteří neměli tyto opportunities8.

navzdory mnoha poznatkům SMPY mají vědci stále neúplný obraz nadání a úspěchů. „Nevíme, proč, a to i na high-end, někteří lidé budou dělat dobře a ostatní ne,“ říká Douglas Detterman, psychologa, který studuje kognitivní schopnosti na Case Western Reserve University v Clevelandu, Ohio. „Inteligence nebude odpovídat za všechny rozdíly mezi lidmi, motivace, osobnostní faktory, jak tvrdě pracujete a jiné věci jsou důležité.“

některé poznatky pocházejí z německých studií9, 10, 11, které mají metodiku podobnou SMPY. Mnichov Longitudinální Studie Nadání, které začal sledovat 26,000 nadané studenty v polovině-1980, zjistil, že kognitivní faktory byly nejvíce prediktivní, ale že některé osobní vlastnosti, jako je motivace, zvědavost a schopnost zvládat stres — měla omezený vliv na výkon. Vliv měly také faktory životního prostředí, jako je rodina, škola a vrstevníci.

údaje z těchto vyhledávání intelektuálních talentů také přispívají k poznání toho, jak lidé rozvíjejí odborné znalosti v předmětech. Někteří badatelé a spisovatelé, zejména psycholog Anders Ericsson na Florida State University v Tallahassee a autor Malcolm Gladwell, popularizoval myšlenku schopnost práh. To platí pro jednotlivce nad určitou IQ bariérou (často se uvádí 120), koncentrovaný čas praxe je mnohem důležitější než další intelektuální schopnosti při získávání odborných znalostí. Data z programu SMPY a Duke talent však tuto hypotézu zpochybňují(viz „Top of the charts“). Studie zveřejněná v tomto roku12 porovnával výsledky studentů v top 1% dětských intelektuálních schopností s výsledky v top 0.01%. Zatímco první skupina získává pokročilé tituly přibližně 25krát vyšší než běžná populace, čím více elitních studentů získává PhD přibližně 50krát vyšší základní sazba.

ale některé práce jsou kontroverzní. V Severní Americe a Evropě, některé dítě-vývoj odborníci lamentují, že hodně z výzkumu, na rozvoj talentu je poháněn nutkáním, aby předpovědět, kdo bude stoupat na vrchol, a pedagogové vyjádřili značné znepokojení o koncept identifikace a označování skupinu žáků jako nadané nebo talented13.

„vysoké skóre testu vám říká pouze to, že člověk má vysokou schopnost a je v daném okamžiku dobrým zápasem pro tento konkrétní test,“ říká Matthews. „Nízké skóre testu vám řekne prakticky nic,“ říká, protože mnoho faktorů může oslabit výkonu studentů, včetně jejich kulturní pozadí a jak pohodlné jsou s ohledem high-stakes testy. Matthews tvrdí, že když děti, které jsou v blízkosti vysokými a nízkými extrémů předčasného dosažení cítit posuzovány z hlediska budoucí úspěch, může dojít k poškození jejich motivaci učit se, a může přispět k co Stanford University psycholožka Carol Dweck volání na pevné myšlení. Je mnohem lepší, říká Dweck, podporovat růstové myšlení, ve kterém děti věří, že mozky a talent jsou pouze výchozím bodem, a že schopnosti lze rozvíjet tvrdou prací a pokračujícím intelektuálním riskováním.

„studenti se zaměřují na zlepšení místo toho, aby se starali o to, jak jsou chytří a hladoví po schválení,“ říká Dweck. „Tvrdě pracují, aby se dozvěděli více a byli chytřejší.“Výzkum Dweck a její kolegové ukazuje, že studenti, kteří se učí s tímto myšlení, ukázat větší motivace ve škole, získat lepší známky a vyšší test scores14.

Benbow souhlasí s tím, že standardizované testy by neměly být používány k omezení studentů možnosti, ale spíše rozvíjet vzdělávací a výukové strategie odpovídající dětské schopnosti, které umožňují studentům na všech úrovních dosáhnout jejich potenciál.

v Příštím roce, Benbow a Lubinski v plánu zahájit v polovině života průzkum hluboce nadaný kohorty (1 z 10 000), s důrazem na profesní úspěchy a spokojenost v životě, a re-průzkumu svého 1992 vzorku postgraduálních studentů na předních amerických univerzit. Nadcházející studie mohou dále narušit přetrvávající mylnou představu, že nadané děti jsou dostatečně jasné, aby uspěly samy o sobě, bez velké pomoci.

„vzdělávací společenství je stále rezistentní na tuto zprávu,“ říká David Geary, kognitivní vývojový psycholog na University of Missouri v Columbii, který se specializuje na matematické učení. „Existuje obecné přesvědčení, že děti, které mají výhody, kognitivní nebo jiné, by neměly dostávat další povzbuzení; že bychom se měli více zaměřit na děti s nižším výkonem.“

ačkoli specialisté na nadané vzdělávání ohlašují rozšíření možností rozvoje talentů ve Spojených státech, výhody byly dosud většinou omezeny na studenty, kteří jsou na vrcholu talentů i socioekonomických křivek.

„víme, jak tyto děti identifikovat, a víme, jak jim pomoci,“ říká Lubinski. „A přesto nám chybí spousta nejchytřejších dětí v zemi.““

Jako Lubinski a Benbow procházka přes nádvoří, hodiny udeří poledne, uvolňuje balení nadšených adolescentů závodní směrem k jídelně. Mnozí jsou účastníci v Vanderbilt Programy pro Talentované Mládeže, letní obohacení kurzy, ve kterých nadaní studenti strávit tři týdny nacpe na jeden rok v hodnotě matematiky, vědy nebo literatury. Jiní jsou účastníky sportovních táborů Vanderbilt.

„jen rozvíjejí různé talenty,“ říká Lubinski, bývalý středoškolský a vysokoškolský zápasník. „Ale naše společnost byla mnohem více povzbuzující atletických talentů, než jsme intelektuálních talentů.“

a přesto tito nadaní studenti, „matematici“ světa, mohou utvářet budoucnost. „Když se podíváte na problémy, kterým nyní společnost čelí-ať už jde o zdravotní péči — změnu klimatu, terorismus, energetiku — jsou to děti, které mají největší potenciál tyto problémy vyřešit,“ říká Lubinski. „To jsou děti, na které bychom dobře vsadili.“”