Dezember 2005
William H. Jeynes
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Über Family Involvement Research Digests
Harvard Family Research Project (HFRP) Family Involvement Research Digests geschrieben und veröffentlicht von Nicht-HFRP-Autoren und / oder geschrieben von HFRP-Autoren, aber veröffentlicht von anderen Organisationen als HFRP. Für weitere Informationen über die in diesem Digest zusammengefasste Forschung, Bitte kontaktieren Sie den Autor unter der unten angegebenen Adresse. Wenn Sie Hilfe zum Zitieren dieses Artikels benötigen, klicken Sie hier.
Einleitung
Obwohl sich viele Forschungen auf die Bedeutung der elterlichen Beteiligung an der Bildung von Kindern konzentriert haben, ist die Durchführung von Metaanalysen zur Bestimmung der Gesamtauswirkungen der elterlichen Beteiligung auf die studentische Bevölkerung nur ein junges Unternehmen. Diese Tatsache trägt weitgehend zu dem begrenzten Wissen bei, welche Aspekte der elterlichen Beteiligung die Schülerbildung unterstützen und welche Komponenten dieser Beteiligung am wichtigsten sind (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). Eine Metaanalyse kombiniert statistisch alle relevanten bestehenden Studien zu einem bestimmten Thema, um die aggregierten Ergebnisse der Forschung zu ermitteln. Die relativ große Menge an verfügbaren Forschungsergebnissen zur Beteiligung der Eltern legt nahe, dass sich dieser Forschungsbereich zu einem Punkt entwickelt hat, an dem eine Metaanalyse von Vorteil wäre; Es würde einige Antworten auf Fragen geben, auf die die einzelnen Studien selbst zu eng fokussiert sind.
Forschungsmethoden
Ich führte eine Metaanalyse durch, um die Gesamteffekte der elterlichen Beteiligung auf die schulischen Leistungen von K-12–Schülern zu bestimmen und zu bestimmen, inwieweit bestimmte Ausdrücke der elterlichen Beteiligung für Kinder von Vorteil sind.
Die Metaanalyse stützte sich auf 77 Studien mit über 300.000 Studierenden. Von den 77 Studien enthielten 36 nur Daten von weiterführenden Schulen, 25 nur Daten von Grundschulen und 16 Daten für Grund- und weiterführende Schulen. Zwei in dieser Studie verwendete Gutachter bewerteten die Gesamtqualität der Studien mit 2,3 auf einer Skala von 0,0 (niedrigste) bis 3,0 (höchste).
Forschungsergebnisse
Im Folgenden fasse ich die Forschungsfragen und Ergebnisse aus der Metaanalyse zusammen.
1. Wie ist die akademische Leistung von Schülern, deren Eltern aktiv an ihrer Ausbildung beteiligt sind, im Vergleich zu denen ihrer Kollegen, deren Eltern nicht beteiligt sind?
Die Ergebnisse der Metaanalyse zeigen, dass die Beteiligung der Eltern mit höheren Schülerleistungen verbunden ist. Diese Ergebnisse zeigten sich konsistent, unabhängig davon, ob es sich bei den Ergebnismessungen um Noten, standardisierte Testergebnisse oder eine Vielzahl anderer Maßnahmen handelte, einschließlich der Bewertung von Lehrern. Dieser Trend gilt nicht nur für die elterliche Beteiligung insgesamt, sondern für die meisten Komponenten der elterlichen Beteiligung, die in der Metaanalyse untersucht wurden. Darüber hinaus gilt das Muster nicht nur für die gesamte Studentenbevölkerung, sondern auch für Minderheitenstudenten. Für die Gesamtbevölkerung der Schüler waren die Leistungswerte von Kindern mit stark involvierten Eltern im Durchschnitt höher als von Kindern mit weniger involvierten Eltern. Dieser akademische Vorteil für diejenigen Eltern, die in hohem Maße an ihrer Ausbildung beteiligt waren, betrug durchschnittlich etwa .5– .6 einer Standardabweichung für allgemeine Bildungsergebnisse, Noten und akademische Leistungen. Mit anderen Worten, die Verteilung der schulischen Leistungen oder die Bandbreite der Punktzahlen für Kinder, deren Eltern stark in ihre Ausbildung involviert waren, war wesentlich höher als die ihrer Kollegen, deren Eltern weniger involviert waren
2. Welchen besonderen Einfluss haben bestimmte Aspekte der elterlichen Beteiligung?
Einer der wichtigsten Aspekte dieser Studie war die Untersuchung spezifischer Komponenten der elterlichen Beteiligung, um festzustellen, welche Aspekte die Leistung der Schüler beeinflussten. Zwei der Muster, die sich aus den Ergebnissen ergaben, waren, dass die Facetten der elterlichen Beteiligung, die einen großen Zeitaufwand erforderten, wie das Lesen und die Kommunikation mit dem eigenen Kind, und die subtileren Aspekte der elterlichen Beteiligung, wie der elterliche Stil und die Erwartungen, einen größeren Einfluss auf die Bildungsergebnisse der Schüler hatten als einige der demonstrativeren Aspekte der elterlichen Beteiligung, wie Haushaltsregeln, und die Anwesenheit und Teilnahme der Eltern an Schulveranstaltungen.
3. Welcher Aspekt der elterlichen Beteiligung hat den größten Einfluss auf die schulischen Leistungen?
Die größten Effektgrößen ergaben sich für die Erwartungen der Eltern. Die Effektgrößen für den elterlichen Stil und das Lesen mit dem eigenen Kind waren kleiner als für beide elterlichen Erwartungen, aber sie hatten auch sehr konsistente Einflüsse über die Studien hinweg. Elternbeteiligungsprogramme beeinflussten auch die Bildungsergebnisse, wenn auch in geringerem Maße als bereits bestehende elterliche Unterstützungsbekundungen.
4. Haben die Auswirkungen der elterlichen Beteiligung halten für rassische Minderheit Kinder?
Die Ergebnisse für Studien, in denen 100% Minderheitenstudenten und hauptsächlich Minderheitenstudenten untersucht wurden, lagen ebenfalls nahe bei etwa .5 einer Standardabweichung. Die Auswirkungen der elterlichen Beteiligung waren für afroamerikanische und lateinamerikanische Kinder tendenziell größer als für asiatisch-amerikanische Kinder. Die Effektgrößen waren jedoch für alle drei dieser Minderheitengruppen statistisch signifikant. Die Ergebnisse unterstreichen die Konsistenz der Auswirkungen der elterlichen Beteiligung über rassische und ethnische Gruppen hinweg.
5. Funktionieren Elternbeteiligungsprogramme?
Die Ergebnisse zeigen, dass Programme zur Beteiligung der Eltern im Durchschnitt funktionieren. Wie erwartet ist der Einfluss dieser Programme nicht so groß wie der Einfluss der elterlichen Beteiligung insgesamt. Dies liegt daran, dass Eltern, die bereits begeistert davon sind, den Bildungsfortschritt ihrer Kinder zu unterstützen, ihren Kindern im Durchschnitt eher helfen als Eltern, deren Teilnahme durch das Vorhandensein eines bestimmten Programms gefördert wird.
Implikationen für die Praxis
zusammengenommen sind die Ergebnisse dieser Studie sehr lehrreich. Erstens sind die Ergebnisse ziemlich umfangreich und stützen die Überzeugung, dass die Beteiligung der Eltern erhebliche Auswirkungen auf verschiedene Bevölkerungsgruppen hat. Zweitens hat nicht nur die freiwillige Beteiligung der Eltern einen Einfluss, sondern auch die Elternprogramme. Daher sollten Schulen Strategien entwickeln, um das Engagement der Eltern in der Schulbildung ihrer Kinder zu verbessern. Drittens sollten sich Lehrer, Schulleiter und Schulberater mit den Facetten der elterlichen Beteiligung vertraut machen, die am meisten helfen können, damit sie die Eltern darüber informieren können, welche Schritte sie unternehmen können, um sich stärker zu engagieren. Dazu gehören zeitintensive Aktivitäten zur Einbeziehung der Eltern, z. B. das Vorlesen der Kinder und die Kommunikation mit ihnen, sowie subtile Aktivitäten zur Einbeziehung der Eltern, z. B. der Stil und die Erwartungen der Eltern. Angesichts des erheblichen Einflusses der elterlichen Beteiligung sollten Pädagogen die Eltern konsequent ermutigen, sich stärker an der Schulbildung ihrer Kinder zu beteiligen.
Christian, K.; Morrison, FJ; & Bryant, FB (1998). Vorhersage der akademischen Fähigkeiten des Kindergartens: Interaktionen zwischen Kinderbetreuung, Mütterbildung und Familienkompetenzumgebungen. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Schul-, Familien- und Gemeinschaftspartnerschaften. Boulder: Westview Press.
Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). Eine neue Welle von Beweisen: Die Auswirkungen von Schul-, Familien- und Gemeinschaftsverbindungen auf die Schülerleistungen. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
William H. Jeynes
Abteilung für Lehrerbildung
Hochschule für Bildung
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