Motorisches Lernen

Struktur der Praxis und kontextbezogene Interferenzbearbeiten

Kontextbezogene Interferenz wurde ursprünglich als „Funktionsstörung beim Lernen, die für die Verbesserung des Gedächtnisses verantwortlich ist“ definiert. Kontextbezogener Interferenzeffekt ist „der Effekt auf das Lernen des Grades funktionaler Interferenzen, der in einer Übungssituation auftritt, wenn mehrere Aufgaben gelernt und gemeinsam geübt werden müssen“. Variabilität der Praxis (oder abwechslungsreiche Praxis) ist eine wichtige Komponente der kontextuellen Interferenz, da sie Aufgabenvariationen innerhalb des Lernens platziert. Obwohl eine abwechslungsreiche Praxis während der gesamten Erfassungsphase zu einer schlechten Leistung führen kann, ist sie wichtig für die Entwicklung der Schemata, die für die Montage und verbesserte Beibehaltung und Übertragung des motorischen Lernens verantwortlich sind.Trotz der Leistungsverbesserungen, die in einer Reihe von Studien beobachtet wurden, ist eine Einschränkung des kontextuellen Interferenzeffekts die Unsicherheit hinsichtlich der Ursache von Leistungsverbesserungen, da so viele Variablen ständig manipuliert werden. In einer Literaturübersicht stellen die Autoren fest, dass es nur wenige Muster gab, um die Verbesserungen in Experimenten zu erklären, die das kontextbezogene Interferenzparadigma verwenden. Obwohl es in der Literatur keine Muster gab, wurden Gemeinsamkeiten und Einschränkungen identifiziert, die Interferenzeffekte rechtfertigten:

1. Obwohl die erlernten Fähigkeiten Ganzkörperbewegungen erforderten, hatten die meisten Aufgaben ein gemeinsames Merkmal; Sie alle enthielten Komponenten, die isoliert werden konnten.
2. Die meisten Studien, die den Interferenzeffekt unterstützten, verwendeten langsame Bewegungen, die Bewegungsanpassungen während der Bewegungsausführung ermöglichten.Laut einigen Autoren kann bilateraler Transfer durch alternative Übungsbedingungen hervorgerufen werden, da sich eine Informationsquelle von beiden Seiten des Körpers entwickeln kann. Trotz der in diesen Studien beobachteten Verbesserungen würden Interferenzeffekte nicht auf ihre Verbesserungen zurückgeführt, und es wäre ein Zusammentreffen von Aufgabenmerkmalen und Übungsplan gewesen.
3. Die Terminologie der „komplexen Fähigkeiten“ ist nicht genau definiert. Verfahrensmanipulationen, die zwischen Experimenten variieren (z. B. Ändern der Ähnlichkeit zwischen Aufgaben), wurden als Beitrag zur Komplexität der Fähigkeiten angeführt.

Feedback, das während der Übung gegeben wirdbearbeiten

Feedback wird als kritische Variable für den Erwerb von Fähigkeiten angesehen und ist allgemein definiert als jede Art von sensorischer Information im Zusammenhang mit einer Reaktion oder Bewegung. Intrinsisches Feedback ist eine Reaktion – es tritt normalerweise auf, wenn eine Bewegung ausgeführt wird und die Quellen intern oder extern für den Körper sein können. Typische Quellen für intrinsisches Feedback sind Vision, Propriozeption und Audition. Extrinsisches Feedback ist eine erweiterte Information, die zusätzlich zum intrinsischen Feedback von einer externen Quelle bereitgestellt wird. Extrinsisches Feedback wird manchmal als Wissen über Leistung oder Wissen über Ergebnisse kategorisiert.Mehrere Studien haben die Präsentationsmerkmale von Feedback-Informationen (z. B. Frequenz, Verzögerung, interpolierte Aktivitäten und Präzision) manipuliert, um die optimalen Bedingungen für das Lernen zu bestimmen. Siehe Abbildung 4, Abbildung 6 und Übersichtstabelle 1 für eine detaillierte Erläuterung der Rückkopplungsmanipulation und der Kenntnis der Ergebnisse (siehe unten).

Leistungswissenbearbeiten

Leistungswissen (KP) oder kinematisches Feedback bezieht sich auf Informationen, die einem Darsteller zur Verfügung gestellt werden und die Qualität oder Struktur seiner Bewegung angeben. Es kann Informationen wie Verschiebung, Geschwindigkeit oder Gelenkbewegung enthalten. KP unterscheidet sich tendenziell von intrinsischem Feedback und ist bei realen Aufgaben nützlicher. Es ist eine Strategie, die oft von Trainern oder Rehabilitationspraktikern angewendet wird.

Ergebniskenntnis

Ergebniskenntnis (KR) ist definiert als extrinsische oder erweiterte Information, die einem Performer nach einer Antwort zur Verfügung gestellt wird und den Erfolg seiner Handlungen in Bezug auf ein Umweltziel anzeigt. KR kann mit intrinsischem Feedback redundant sein, insbesondere in realen Szenarien. In experimentellen Studien bezieht es sich jedoch auf Informationen, die über die Quellen des Feedbacks hinausgehen, die natürlich empfangen werden, wenn eine Antwort gegeben wird (d. H. antwortproduziertes Feedback; Typischerweise ist KR auch verbal oder verbalisierbar. Die Auswirkungen von KR auf das motorische Lernen wurden gut untersucht und einige Implikationen werden im Folgenden beschrieben.

Experimentelles Design und Kenntnis der Ergebnissebearbeiten

Oft gelingt es Experimentatoren nicht, den relativ permanenten Aspekt der Änderung der Reaktionsfähigkeit (d. h. Hinweis auf das Lernen) von vorübergehenden Effekten (d. h. Hinweis auf die Leistung) zu trennen. Um dies zu berücksichtigen, wurden Transferdesigns erstellt, die zwei verschiedene Phasen umfassen. Stellen Sie sich ein 4×4-Raster vor, um das Übertragungsdesign zu visualisieren. Die Spaltenüberschriften können „Experiment #1“ und „Experiment #2“ heißen und die Bedingungen angeben, die Sie vergleichen möchten. Die Zeilenüberschriften sind mit „Erfassung“ und „Übertragung“ betitelt, wobei:

1. Der Erfassungsblock (2 Spalten) die Testbedingungen enthält, unter denen eine Variable manipuliert wird (dh unterschiedliche KR-Werte angewendet werden) und verschiedene Gruppen unterschiedliche Behandlungen erhalten. Dieser Block repräsentiert die transienten Effekte von KR (d.h. Leistung)
2. Der Übertragungsblock (2 Spalten) enthält die Testbedingungen, unter denen diese Variable konstant gehalten wird (d.h. ein gemeinsames Niveau von KR angewendet; normalerweise eine No-KR-Bedingung). Wenn dieser Block mit einer No-KR-Bedingung dargestellt wird, repräsentiert er die anhaltenden Effekte von KR (dh Lernen). Umgekehrt, wenn dieser Block Probanden in einem Format gegeben wird, in dem KR verfügbar ist, sind vorübergehende und anhaltende Effekte von KR verworren und es wird argumentiert, dass es für Lerneffekte nicht interpretierbar ist.

Nach einer Ruhephase wird argumentiert, dass die Veränderung der Reaktionsfähigkeit (d. h. die Auswirkungen) auf das Lernen zurückzuführen ist, und die Gruppe mit der effektivsten Leistung hat am meisten gelernt.

Funktionale Rolle des Wissens über Ergebnisse und mögliche Verwechslung von Effektenbearbeiten

KR scheint viele verschiedene Rollen zu haben, von denen einige als vorübergehend oder vorübergehend angesehen werden können (dh Leistungseffekte). Drei dieser Rollen umfassen: 1) Motivation, 2) assoziative Funktion und 3) Anleitung. Der motivierende Einfluss kann die Anstrengung und das Interesse des Darstellers an der Aufgabe erhöhen und dieses Interesse aufrechterhalten, sobald KR entfernt wird. Obwohl es wichtig ist, Interesse an der Aufgabe für Leistungs- und Lernzwecke zu wecken, ist das Ausmaß, in dem sie das Lernen beeinflusst, unbekannt. Die assoziative Funktion von KR ist wahrscheinlich an der Bildung von Assoziationen zwischen Stimulus und Reaktion beteiligt (d. H. Wirkungsgesetz). Dieser zusätzliche Effekt ist jedoch nicht in der Lage, Befunde bei Transferaufgaben zu berücksichtigen, die die relative Häufigkeit von KR manipulieren; Insbesondere führt eine Verringerung der relativen Häufigkeit zu einem verbesserten Lernen. Für eine alternative Diskussion darüber, wie KR das Motorsystem für die Außenwelt kalibrieren kann (siehe Schematheorie im Motorprogramm). Die Führungsrolle von KR ist wahrscheinlich am einflussreichsten auf das Lernen, da sowohl interne als auch externe Feedbackquellen eine Führungsrolle bei der Ausführung einer motorischen Aufgabe spielen. Da der Ausführende über Fehler in der Aufgabenleistung informiert wird, kann die Diskrepanz verwendet werden, um die Leistung in den folgenden Versuchen kontinuierlich zu verbessern. Die Leithypothese postuliert jedoch, dass zu viel externes, erweitertes Feedback (z., KR) während des Übens dazu führen, dass der Lernende eine schädliche Abhängigkeit von dieser Feedbackquelle entwickelt. Dies kann zu einer überlegenen Leistung während des Trainings führen, aber zu einer schlechten Leistung beim Transfer – ein Hinweis auf schlechtes motorisches Lernen. Darüber hinaus bedeutet dies, dass die Bedingungen von KR mit zunehmender Verbesserung des Darstellers an die Fähigkeiten und den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe des Darstellers angepasst werden müssen, um das Lernen zu maximieren (siehe Challenge Point Framework).

Spezifität der Lernhypotheseedit

Die Spezifität der Lernhypothese legt nahe, dass Lernen am effektivsten ist, wenn die Übungssitzungen Umwelt— und Bewegungsbedingungen beinhalten, die denen ähneln, die während der Ausführung der Aufgabe erforderlich sind – Replizieren des Zielfertigkeitsniveaus und des Kontexts für die Leistung.p. 194 Es legt nahe, dass der Nutzen der Spezifität in der Praxis auftritt, weil motorisches Lernen mit körperlicher Praxis während des erlernten Sports oder der erlernten Fähigkeit kombiniert wird.p. 90 Im Gegensatz zu früheren Überzeugungen wird das Erlernen von Fähigkeiten durch abwechselndes motorisches Lernen und körperliche Leistung erreicht, wodurch die Quellen des Feedbacks zusammenarbeiten. Der Lernprozess, insbesondere für eine schwierige Aufgabe, führt zur Erstellung einer Darstellung der Aufgabe, in der alle relevanten Informationen zur Aufgabenleistung integriert sind. Diese Darstellung wird eng mit zunehmender Erfahrung bei der Ausführung der Aufgabe verbunden. Daher führt das Entfernen oder Hinzufügen einer signifikanten Informationsquelle nach einer Übungszeit, in der sie vorhanden war oder nicht, nicht zu einer Verschlechterung der Leistung. Abwechselndes motorisches Lernen und körperliche Übung können letztendlich zu einer großartigen, wenn nicht sogar besseren Leistung führen als nur körperliche Übung.