Größe. Passen Sie die Anzahl der Elemente an, die der Schüler voraussichtlich lernen oder abschließen wird. Zum Beispiel könnte ein Lehrer die Anzahl der Rechtschreibwörter reduzieren, die zu einem bestimmten Zeitpunkt gelernt werden müssen. Anstatt jeden Freitag 20 neue Rechtschreibwörter zu testen, sollten Sie die Anforderungen auf 10 neue Elemente reduzieren. Eine andere Möglichkeit könnte sein, das Rechtschreibquiz in zwei Teile mit 10 Wörtern am Dienstag und dem Rest am Freitag aufzuteilen.
Zeit. Passen Sie die für das Lernen, die Erledigung von Aufgaben oder das Testen vorgesehene Zeit an. Entwickeln Sie eine individuelle Zeitleiste für den Schüler. Einige Teile der Aufgabe können schneller oder langsamer gelernt werden als normalerweise erwartet. Viele Schüler im Autismus-Spektrum haben Probleme mit der Exekutivfunktion. Dies bedeutet, dass sie Schwierigkeiten haben, Teilaufgaben für den Abschluss eines langfristigen Auftrags zu planen. Oft reicht es aus, die Fristen grafisch auszuarbeiten, um dem Schüler zu helfen.
Ebene der Unterstützung. Diese Art der Unterkunft beinhaltet die Messung der Menge an zusätzlicher Unterstützung, die ein Kind benötigt, um eine Aufgabe zu erfüllen. Meine Frau, eine Musiklehrerin, wird oft anfragen (niemals verlangen!) Studenten, die sich in einem Konzept auszeichnen, wenn sie einem Kind helfen möchten, das Hilfe benötigt. Drei unmittelbare Vorteile ergeben sich, wenn Kinder sich als Peer Buddies engagieren, Lehrassistenten, Peer Tutoren, oder auf andere Weise anderen helfen. Die Schüler helfen anderen, das Wissen besser zu verstehen, wenn sie darüber nachdenken, wie sie es anderen erklären können. Die Schüler, die unterrichtet werden, lernen möglicherweise schneller von Altersgenossen als von einem Lehrer. Schließlich haben die Schüler mehr die Möglichkeit, Freundschaften zu schließen, wenn Menschen mit und ohne Lernunterschied feststellen, dass sie sich mehr ähneln als unterscheiden.
Eingabe. Passen Sie an, wie dem Lernenden Anweisungen erteilt werden. Obwohl die meisten Menschen im Autismus-Spektrum visuell orientiert sind, können andere kinästhetisch orientiert sein oder andere Sinne für die Eingabe von Informationen bevorzugen. Die Verwendung verschiedener visueller Hilfsmittel, konkreter Beispiele, praktischer Aktivitäten oder Gruppenarbeit kann Kindern im Autismus-Spektrum helfen. Was auch immer ihr Lernstil sein mag, es wird wahrscheinlich auf die eine oder andere Weise mit größeren Schwierigkeiten verbunden sein als nicht-spektrale Schüler, andere Eingabemodi zu verwenden.
Schwierigkeit. Anpassung des Qualifikationsniveaus des Kindes an die Herausforderung der Arbeit. Zum Beispiel müssen einige Kinder möglicherweise einen Taschenrechner zum Rechnen verwenden. Während es für einen Schüler ideal sein kann, mathematische Funktionen in seinem Kopf ausführen zu können, ist es besser, einen Taschenrechner genau verwenden zu können, als überhaupt keine mathematischen Fähigkeiten zu haben. Darüber hinaus kann der Schüler später lernen, wie er diese Funktionen in seinem Kopf ausführen kann. Lange Zeit hatte ich große Schwierigkeiten, Multiplikations- und Divisionstabellen zu lernen. Als Ergebnis habe ich „betrogen“, indem ich einen Rechenschieber für die Multiplikation verwendet habe. Bald erfuhr ich, dass ich die Antworten auf Teilungsprobleme finden konnte, indem ich das Gerät umgekehrt benutzte. Nachdem ich dieses Gerät mehrere Monate lang benutzt hatte, lernte ich schließlich meine Multiplikations- und Divisionstabellen durch bloße Wiederholung der Verwendung dieses Geräts. Ich hatte das Glück, die Gelegenheit zu haben, diesen Apparat alleine in meinem Schlafzimmer in einer stressarmen Umgebung zu benutzen.
Ausgabe. Es gibt viele Möglichkeiten für einen Schüler zu demonstrieren, dass er das im Unterricht behandelte Material versteht. Anstatt beispielsweise langhändig zu schreiben, kann ein Schüler eine Computertastatur verwenden. Andere Alternativen können verbale Antworten sein, die auf korrekte Antworten in einem Multiple-Choice-Format hinweisen oder sogar Mindmaps des Materials zeichnen.
Teilnahme. In diesem Bereich geht es darum, wie der Schüler sinnvoll in eine Aufgabe einbezogen wird. Angenommen, ein Schüler mit besonderen Bedürfnissen ist in einer Chorklasse enthalten. Aufgrund der Herausforderungen, vor denen der Student steht, kann es zunächst den Anschein haben, dass dies keine gute Inklusionsentscheidung ist. Anstatt zum Beispiel beim Singen mit den anderen Schülern still zu stehen, geht er durch den Raum. Zusätzlich, Anstatt zu singen, neigt er dazu, in einem lauten Monoton zu schreien. Anstatt an alle möglichen Gründe zu denken, den Schüler nicht einzubeziehen, gab ein Lehrer, der mit genau diesem Problem konfrontiert war, dem Schüler eine Flagge, die dem Land entsprach, aus dem ein Lied gesungen wurde. Sowohl das Bedürfnis des Schülers, Tempo zu machen, als auch die Herausforderungen beim Singen mit der Gruppe und die Notwendigkeit einer sinnvollen Teilnahme wurden erfolgreich angegangen. Hoffentlich kann der Schüler zu einem späteren Zeitpunkt dem Chor als singendes Mitglied beitreten. Dieser Student wurde sinnvoll einbezogen.
Wechseln. Es kann notwendig werden, die Ziele oder Ergebniserwartungen zu ändern, während immer noch die gleichen Materialien verwendet werden. Zum Beispiel kann ein Student Geographie direkt neben ihren Klassenkameraden lernen, muss aber nur die Staaten der Vereinigten Staaten lokalisieren, während die anderen möglicherweise auch die Hauptstädte lernen müssen. Möglicherweise kann dieser Schüler mit besonderen Bedürfnissen auch die Hauptstädte lernen, aber es kann länger dauern oder die Informationen werden in kleineren Teilen präsentiert / getestet.
Ersatzlehrplan. In diesem Fall erhält das Kind unterschiedliche Anweisungen und Materialien, um seinen Bedürfnissen gerecht zu werden. Die individuellen Ziele des Schülers bleiben jedoch am Lehrplan ausgerichtet. Zum Beispiel kann das Kind, das große Schwierigkeiten beim physischen Schreiben hat, einen Teil der Zeit damit verbringen, Keyboarding-Fähigkeiten auf einem Computer im hinteren Teil des Raumes zu erlernen, damit es seine Schreibaufgaben erledigen kann. Es ist wichtig, dass diese Domain nicht zu einer „geografischen“ Inklusion wird. „Geografische“ Inklusion liegt vor, wenn sich ein Kind mit besonderen Bedürfnissen im selben Raum wie die regulären Schüler befindet, das bearbeitete Thema jedoch nichts mit den Zielen der Klasse zu tun hat. In einer Klasse, die ich beobachtete, arbeitete beispielsweise ein Student mit einem Assistenten an einem Projekt mit PECS. Gelegentlich machte der Schüler ein Geräusch, lenkte die anderen Schüler von ihrem Studium ab, und der reguläre Lehrer musste die Klasse umleiten. In diesem Fall, Alles, was passiert, ist, dass die regulären Schüler einen falschen Eindruck bekommen, dass Schüler mit Autismus und anderen besonderen Bedürfnissen wirklich ganz anders sind als sie.